小学语文一年级上册《识字》评课稿.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学语文一年级上册识字评课稿【精品文档】第 7 页尊敬的各位评委、各位老师，大家好！一年级的识字（二）第四课。本课韵文简洁，除13个生字外，其余的字都是孩子们本期学过的生字。因此，虽然是跨单元的教学内容，但不会给教学增加太大的难度。常规课，教学内容分两课时教完，肖老师根据赛课30分钟的特定时间，确定了认识7个生字，会写其中一个生字的目标，课堂教学容量是适中的。肖老师与孩子们的课前交流给我留下了深刻的印象。她根据孩子们的心理特点，用直观形象的画面创设了喜羊羊与孩子们交朋友的情境，拉近了师生间的距离。“ 聪明”两个字的各个部件的动画演示再加上她精妙的解说，不仅对孩子进

2、行了良好的学习习惯教育，更重要的是潜移默化地教给孩子们拆部件想画面的识字方法。其次教师介绍自己的姓时，采用了“小月肖”这一句式，引导学生举一反三，用同样的句式介绍了“李”这个会意字，为学生学习韵文，领悟会意字的构字特点搭桥铺路。回顾课堂，肖老师的课有如下亮点：一、教学思路非常清晰，环环相套，从复习独体字趣味识字巩固识字指导写字。环环不离字，凸显了低年级语文教学中识字、写字的重要性。二、识字教学体现了一定的层次性。主要表现在先让学生自读韵文(在语言环境中自主认读)脱离语境借助拼音读一读去掉拼音读一读回到文中读一读合作学习读一读等，遵循了由易到难，循序渐进的规律。 三、识字教学融合了多种识字方法，

3、体现了识字的趣味性。教师能根据教材和学生的生理特点，运用多种识字方法。如游戏识字：用于复习独体字时的“摘苹果”和巩固识字的“互相考一考”，又如情境识字与联想识字的有机结合，用形象有趣的动画演示了独体字“日”“月”组合成明的过程，使学生初步感知会意字“明”的构字特点，再根据构字部件“日”“月”联想画面，理解字义。低年级段正是形象思维的最佳时期，学生的求知欲强，想象力丰富，教师借助他们的形象思维，充分利用会意字的造字特点，让孩子把文字的形象与一副画面联系起来，如“鲜”；与具体的生活实际联系起来，如“灭”；与具体的事物联系起来，如“尖”。这样，枯燥无味的机械记忆就变得生动而有趣，加深了对字形的记忆和

4、字义的理解，领悟到会意字的识字方法，就会激起学生自主识字的愿望，相应识字的效率会得到提高。四、在识字教学的过程中有意识地去培养自主、合作的学习能力。课堂有在语言环境中的自主认读，有生生带拼音的互助合作读，也有去拼音的师生对口令合作和生生的互督互查的合作。在这些环节，课堂看似不够热闹，但这样的学习方式训练的面最广，使我们的识字教学真正地面向全体学生。通过学生自我检查，同学督察帮助，教师检查指导，学生当堂就能达到识字的目标。五、较为重视写字教学，在课堂上给学生动笔写字的时间，重视了写字的指导、评价以及良好写字习惯的养成。值得一提的是教师有扎实的写字功底，写得一手规范漂亮的好字，给学生以良好的示范。

5、“示范”是最好的老师，良好的写字示范对于对低年级孩子尤为重要。然而，肖老师带给我们的不仅仅是一声声赞叹，一片片喝彩， 更是一次次心灵的冲击，一点点理性的思考：一、感觉肖老师的课教师讲得多，学生实践的时间少。在指导识字这一环节，六个会意字的学习都是由老师一个接一个的提问，引导学生发现汉字秘密的。没有给学生独立思考、合作探究的时间。假如是我，我会让语文回归本色简简单单教语文。例如指导识“明”，我会边动画演示，边解说：看到“明”，我就想到了“光明”这个词，“光明”的明拆开变成了日和月，于是我想到了这样的画面，有了太阳和月亮世界就一片光明。教师再总结学习方法：先看字组词；然后拆部件，想画面；最后用一句

6、话来描述画面，注意用上自己组的那个词。教师再次引导学生按同样的方法识“明”。如：看到“明”，我就想到了“明天”，我好像看到了日出日落，月亮升起落下。教师趁机点拨，白天过去了，晚上也过去了，也就是第二天来了，今天的第二天就是明天，以此明白词义。教完此字，教师由扶到放，学生也据此办法，按自主思考小组交流全班汇报交流的程序认识别的生字。这样，学生就能在短时间内领悟到会意字的构字特点，让学生的想象力、自主、合作、探究的能力，以及据词说话的能力得到培养。更重要的是为学生赢得多种形式的读韵文的时间，在反复读的过程中以读促识，巩固生字，了解识字规律，有助于触类旁通地拓宽识字面，感受识字的乐趣。 二、归类识字

7、不应该仅仅局限于课堂，而应该进行适当的拓展。教师从学生知识经验和知识背景出发，可列举课后习题中出现的字不正“歪”，日光“晃”，竹毛“笔”，也可另举一些有趣的会意字，如“泪”拆成 三点水和目，眼睛里的水，学生一猜就知道，这个字念“泪”，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究求知的欲望。此时再趁热打铁，指引学生课外在本册教材中或到课外读物中找找类似的字。这样，拓宽了学生的学习领域，激发了学生的主动识字的欲望，培养了学生自主识字的习惯，加深了对祖国语言文字的热爱。（三）在写字这一环节中，虽然对汉字的间架结构、笔顺规则进行了书写指导，但是

8、在评价欣赏学生的写字作品时，教师要让学生进一步说出这个字好在哪里，初步培养学生感受汉字的形体美。另外，写字的最终目的是不看范字也能把字写得正确，写得漂亮。因此，在写字时是否可以考虑提醒学生，第一遍边读边写，第二遍默写，然后检查一下正误，再默写一遍，逐渐形成习惯。（四）在咱们湖南，跟平、翘舌音一样，边、鼻音也难以区分，当学生读不准翘舌音时，教师给予了及时的指导。那么在教学“男、力”两个生字时，教师也可以有意识地把着俩字进行比较，指导朗读。并用不同颜色区别俩字的声母。 (五) 教师的语言表达应该准确规范。例如联系铅笔教学“尖”时，教师说上边小，下边大的就是尖的，容易误导学生。难道上边小，下边大的就不是尖的吗？应该表述为：一头小，一头大的就是尖的。 以上表达的纯属我个人的观点，敬请各位专家和同行朋友批评指正。