小学语文：“生本”视角下的“言语实践”有效策略探索.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学语文论文：“生本”视角下的“言语实践”有效策略探索【精品文档】第 10 页小学语文论文言语实践才是真“生本”视角下的“言语实践”有效策略探索【摘要】语文教学应走向生本，重视培养学生语言实践的能力。本文针对目前语文课堂教学中重“语言理解”轻“言语实践”的现状，认为以“生本”的视觉来挖掘言语实践点，如文本的“想象点”、“情感点”、“迁移点”等，最终习得言语，并结合教学实践，进行了策略探索，从而实现语文阅读教学的美丽转身：从重“语言理解”走向重“言语实践”。【关键词】生本 语言理解 言语实践 习得言语什么是语文教学？答案仁者见仁智者见智，但有一点是共通的：语文教学就

2、是致力于学生的发展，培养学生语言运用的能力。李海林在言语教学论中说:“语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法, 它必须有学生主体的操作实践, 才能最后实现语文的教学目的。”国外的母语教学也非常重视学生语言表达能力的训练。因此，可以说语文教学就是言语教学，其目的就在于培养学生的言语能力和以言语为核心的综合素养。但是在当今的语文课堂中，很多教师虽已关注到言语教学，但是却在语言学习中出现了一个全局性的误区，导致语文课堂了无生趣，学生的语言习得成了空有形式。误区：重“语言理解”轻“言语实践”想说爱“你”不容易所谓重“语言理解”轻“言语实践”，是指以指导学生研究语言取

3、代组织和指导学生学习语言，以对语言材料的繁琐分析，取代学生对语言材料的感受积累运用。如有位教师执教了人教版四年级上册选学课文真实的高度一文，课堂教学中呈现出重“语言理解”轻“言语实践”的误区。现把这节课研读环节作一简单介绍：【例1】真实的高度教学片断1.出示句子：“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没味道。” 研读：你是怎么理解这句话的？“您的肩头上”、“摘苹果”是指什么？“味道”是指什么味道？带上理解说说整句话的意思。你感受到了怎样一个小仲马？ 2自由朗读课文，“碰壁”具体表现在哪里呢？出示：面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马没有沮丧，仍然不露声色地坚持创作。什么是退稿笺？读了这

4、句话你感受到什么？3.想象小仲马收到退稿笺以后的情景进行说话：第一次稿子寄出去后，他收到了编辑部的来信，信中说：对不起，你的稿子没采用，小仲马没有沮丧，仍然 ；第二次稿子寄出去后，他收到了编辑部的来信，信中说：很遗憾，你的稿子没能发表，小仲马没有沮丧，仍然 ；第三次，第四次，第五次4小仲马还不露声色地做了什么事？小仲马为什么要不露声色地给自己取笔名呢？理解“真实的高度”。以上教例中，老师把教学重点放在了理解人物的语言上，提出一个又一个所谓“问题”，学生的思维被老师牵引着，被动地在学习，被动地在思考，缺乏个性的体验。当然，适当的理解也是需要的，但不是一味让学生去理解老师理解到的东西。其实，真实的

5、高度一文，老师可以深入提示课文是如何含蓄婉转地表达这种意思的写作方法。但是老师并未点拨引导学生主动挖掘课文中值得学习的语言现象，就理解而理解，把过多的时间停留在读懂这些含义深刻的句子上。仔细思考，这样的教学，老师没有站在学生的角度，以学生为思考的主体，关注学生的主观情感，激活学生的多重体验，使其潜心会文，挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语，而是重“语言理解”忽视“言语实践”。那么，该如何用“生本”的视角，来实现语文教学的美丽转身：从重“语言理解”走向重“言语实践”呢？策略一：运用文本词语点灵动生辉，不及林间自在啼小学生正处于语言发展的

6、敏感期，扩大学生的词汇量，丰富其词语积累，是小学各年段语文教学的重要任务。为此，挖掘课文词语点，引导学生主动运用文本中的词语进行表达，既能加深对词语意思及课文内容的理解，又能有效地引导学生进行语言表达，习得语言。一些对词语教学目标认识比较深刻，重视言语实践的优秀教师，经常会结合课文教学穿插运用词语的表达训练。下面以陈建先老师的大瀑布的葬礼为例。【例2】大瀑布的葬礼教学片断（播放大瀑布录像）师：同学们是不是被这壮美的景象陶醉了？ 赞美它一下吧！生：太酷了！生：仿佛自己就站在瀑布面前。生：比传说中天上的玉池还美。师：我们来读读课文，看课文是用哪些词来赞美大瀑布的。（生默读第 3 自然段）生：咆哮而

7、下、一泻千里、从天而降师：你从中读懂了什么？生：我从“流连忘返”读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了，忘记了回家。生：从“咆哮而下”“一泻千里”可以看出水流很急，声音很响。生：从“从天而降”可以感受到塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气势。师：你能把它的气势读出来吗？ （生读）棒极了，我想你是全班读得最好的了。（生不同意，争着读）太棒了，大瀑布又一次展现在老师面前。来，大家一起学着他的样子把气势读出来。（生齐读这一自然段）师：读了课文，现在会赞美了吗？生：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我的心中。生：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：“此景只应天上有，人间

8、难得几回闻。 ”我一定要把“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句送给你。（掌声响起）生：我在你从天而降的巨大水帘前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响前陶醉。 是你，让我感到大自然的神奇，是你，让我感到大自然的伟大。（掌声又响起）以上教学片段，学生两次赞美大瀑布，效果截然不同。第一次，学生看完录像，虽深受大瀑布的壮美感染，但以小学生的知识背景，还无法直接将所见所感生动地用语言表达出来。第二次，教者及时地引导学生品读课文，启发学生巧用课文的词语来赞美瀑布，学生的情感表达找到了依托，生动的语言自然喷涌而出。老师没有刻意地让学生花费过多的时间，来辨析词语的意思，而是让学生在运用中体会。这样一举两得，词语

9、教学到位了，语言表达能力也得到了发展。这样别出心裁的言语实践，无不显现出“不及林间自在啼”的灵动与洒脱！所以，在课堂中，要发掘有训练价值的词语资源点，让学生在感觉语言中触发语感，品读语言中领悟语感，实践语言中习得语感策略二：触发文本情感点 意象精研，海上明月共潮生情感点就是情感的触发点，是最能引起学生情感产生强烈共鸣的地方。情感点找得准，学生就会情有所动，产生移情，留下真情，引发语言。这类情感点的创设，适合于情感型的课文，即可以帮助学生加深对文本的理解，又为言语表达搭建平台，让言语转化找到契合点。在老师的引领和强化下，学生的情感步步推进：入情、动情、移情、抒情。所以课堂上要尽量寻觅这样的“情感

10、触发点”， 引导学生进行换位思考，真正走进文本，感悟文本，对话文本。下面以珍珠鸟为例，如优秀教师陆华山在教这一课时，情感点的创设就非常巧妙。【例3】珍珠鸟教学片断师：同学们，请把自己当成小珍珠鸟，用心的去读一读第四自然段，玩着珍珠鸟的所玩，想着珍珠鸟的所想，那是多么美好的感觉呀！（一只只可爱的“小珍珠鸟”立刻捧起课本，饶有兴致地读起书来。）师：我想请三只可爱的小珍珠鸟来读一读这个自然段，谁愿意？（将这一自然段按照“起先渐渐后来”的提示分成三个部分，请三位“小珍珠鸟”来读，他们情绪空前高涨，情感空前强烈。读后，我便随即与他们三位展开对话。）【对话1】师：小珍珠鸟，你好！我就是冯骥才，我注意到了你

11、的三个“一会儿”了，非常想知道你为什么做这几个动作，你到底在想什么？“小珍珠鸟”1： 哦，是这样的，我想到你的桌上玩，但是心里没底，不知道你是个怎样的人，所以一会儿飞到这，一会儿飞到那，就是想引起你的注意，试探试探你呀！师：好一只机灵可爱的小珍珠鸟！【对话2】师：你经过试探，得到什么信息？“小珍珠鸟”2：你还是蛮有友好的，我喜欢你！师：你很想喝我杯子里的茶，既然如此，为何不直接来喝呢？为何还要瞧瞧我的反应？“小珍珠鸟”2：我可不傻，我对你还没有完全放心呢，所以还要试探和考验你！师：的确如此，防人之心不可无呀！【对话3】师：你刚开始离我那么远，现在你离我这么近，我抚摸你的绒毛，你怎么也不怕呀？“

12、小珍珠鸟”3：经过这几次的试探与考验，我发现你很喜欢我，一点都没有伤害我的意思，所以我完全放心了，完全信任你了，已经把你当成我的好朋友了！师：告诉你吧，从一开始，我就很喜欢你，信任你。真没想到，用我的信任能够赢得你对我的信任！信赖，不就能（生齐读中心句“创造出美好的境界吗？”）以上案例中的“信赖”一词就是情感点，老师始终关注语言现象，将“信赖”内化，先让学生把自己当成小珍珠鸟，入情入境地充分品尝语言文字，进入文本的内涵世界，接着调动学生强烈的情感，然后设法引导学生移情体验，说说自己（珍珠鸟）是怎样一步一步信赖作者的。学生情绪高涨，情感强烈，妙语如珠。记得我以前教这个片段时，定位在重“语言理解上

13、”，我问学生：“信赖什么意思？为什么说信赖创造出美好的境界？”，学生却无动于衷，鲜有发言。因此，触发这样的“情感点”，是帮助学生开拓言语表达通道，培养学生的言语能力和各种语文素养的又一巧妙途径。策略三：挖掘文本想象点蕉窗听雨，风裁书声出藕花对语言的理解、感悟和再创造离不开想象，挖掘最能促发学生想象思维的想象点是培养学生言语能力的有力途径。文本的想象点即文本的空白，它包括文本中文字的空白，情节的空白，人物心理的空白等等。在很多的文章中，都会存在着空白，也许是一个画面，是一句话，是一个省略号这些给语文教学留出了言语实践的空间，成为训练学生语言和思维的机会。这样的空白需要学生运用想象力和联想力去填补

14、。教学中，教师要挖掘这样的想象点，诱发学生多思，引导学生进行想象，进行言语实践训练。如慈母情深一课中的一处想象点，我是这样教学的：【例4】慈母情深教学片断师：面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去齐读，指名多人读。师：是啊，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去后面是一串长长的省略号，此情此景，我有多少话，多少情，想对母亲说生：我想对佝偻着背的母亲说我的自责生：我想一遍又一遍地对母亲说我的感激生：我想说我的心疼、我的懂事（全班进行想象写话，交流）生：我边跑边想：该给我买呢?还是给妈妈买呢？我想了半天，想到，毕竟妈妈很累，在那种地方工作，妈妈又瘦小，又辛苦！啊

15、！对了！妈妈喜欢吃水果罐头，就给妈妈买一罐水果罐头吧！等妈妈回到家，我双手捧上水果罐头，对妈妈说：“妈，你辛苦了！原谅我的不懂事！我以后一定好好学习，将来有了出息，我一定会报答你的。”生：我边跑边哭：“妈妈，对不起！你在这样差的环境中辛苦工作，可是我不知道关心你，还向你要钱买书，有时甚至埋怨家里的饭菜不好！”师：听了你们对自己说的话，母亲一定会高兴的因为你们长大了。此案例中，想象点是一个省略号，创设了“我”攥着钱跑出去的生活情境，引导学生抓住这个想象点进行想象，实质上为学生与文本之间架起一座言语的桥梁。于是，一个充满挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，他们激情满怀，思绪万千，对母亲的

16、理解、心疼、感激和自己内心的自责，都通过自己的言语尽情地表达了出来。课堂上，学生一个个争着说，说得投入，说得动情，课堂进入了高潮。可见，教学中，老师要挖掘文本的想象点，有意识地引导学生想象，引导学生体会言语所表达的情感。这样的训练有助于培养学生理解语言的能力，想象能力以及美好的情感乃至语言的表达能力，真是一举多得！策略四：紧扣文本迁移点仿写运用，吐出新诗字字香言语实践不单单指言语表达，还包括理解、积累和运用。教学中，我们可以紧扣文本迁移点，引导学生运用习得的语言,把文本的语言内化为自己的言语，在习得语言的同时提高理解、积累和运用的能力。比如语言表达的方式、安排材料的方法、写作的顺序等等均可作为

17、迁移素材，还有课文中的某种新出现的句式，独特的段落结构等等，我们都可以让学生模仿着说一说写一写。如在上白杨一课中，我抓住爸爸的话，让学生模仿它的语言表达方法，用上关联词“哪儿哪儿；不管不管总是”进行仿写。学生在仿写中既发展了言语能力，也在学习表达的同时提高了阅读理解能力，白杨的特点和边疆建设者的品格都得到了理解，并在练习中很好地实现了从重“语言理解”到重“言语实践”的转换。再如在教学赠汪伦一诗时，有一老师在结课延伸时，让学生运用诗中李白触景生情，有感而发的表达方法，模仿诗句的格式进行仿写，出示：你将要乘车出远门，你的好朋友来送你，你很舍不得离开，又很感动，你会怎么说？这样，学生根据诗歌特点，以

18、景与情的触发点为语言转换枢纽，充分利用已有的语文知识和生活实践经验，进行言语实践，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人新鲜的语汇，不断丰富了自身的语言，同时感悟了诗中所蕴含的深厚情感，仿写运用自然也水到渠成。教学有法，教无定法，如何在语文教学中从重“语言理解”走向重“言语实践”，实现这个美丽而艰难的转身，策略也很多，还需要我们在教学实践中不断探索，不断总结。著名语文教育专家沈大安说：“语文教学走向生本。”所以，不论采用何种教学方法，我们都要以学生的发展为中心，以学生语言发展为本，展开“言语实践”的挖掘与设计。只有这样，才能真正实现语言形式与人文情感的同构共生，向着语文教学的理想境界前进。【参考文献】1.义务教育语文课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001年2曾杨明：表达本位：儿童心灵在语文的观照下敞亮起来，语文教学通讯2011年第9期3陆华山：言语实践：语文教学的自赎与新生，江苏教育研究，2011年第9期4刘云生：儿童心灵文化的语言破茧与蝶变，语文教学通讯，2010年第1期5陆锁福： 让言语实践与学生生命成长同构共生，语文教学与研究，第68期周刊