小学语文：对低年级习作教学的几点思考.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学语文论文：对低年级习作教学的几点思考【精品文档】第 17 页小学语文论文 寻找笔下的动人心弦 对低年级习作教学的几点思考【摘要】习作是语文教学中重要的实践活动之一。为创造出真正适合儿童的语文教育，我们需要立足于学生的现状，从实际中找出习作教学中的弊端，运用循序渐进的富有儿童天性语文教学方法，优化语文教学效果。【关键词】 习作 儿童 语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位。再者习作是人们情感的自然流露，而低段学生的习作则是展示他们心理的窗户

2、。该如何让儿童打开这扇窗户呢？对此我从学生的学习现状、作文通病入手，谈谈我对低年级习作教学的几点探索。一、缘起：儿童学习现状亚历山大1.万人捧的教育常言道：“知识就是力量。”现代人们对孩子的教育是越来越重视，可谓是全力以赴。一方面，他们期望通过教育，让孩子取得高学历，使他们未来有安定的生活。另一方面，在这快节奏，高压力的社会中，家长们因为自己的切身经历，觉得学习应该从娃娃抓起，学什么都得越早越好，以免长大以后落后吃亏。于是孩子们甜美幸福的童年早早地就被排上了满满的计划表。2v超额的学习量自实行六年制的小学基础教育以来，学校教育中的学习量不断增加。就拿现在的人教版教材跟十几年前的教材相比，你会发

3、现，其中一年所学的知识量就增加了很大一部分。虽然教科书的页数并未改变多少，但却提高了知识的难度。在大致相同的学习时间里，学生们就需要加快一倍的速度去学习。有些知识点甚至完全挤不出时间让学生细嚼慢咽导致30%的孩子跟不上学习进度，50%的学生觉得学习负担过重。3.奢侈的时间学校教学中的学习量增加使得学生们不得不抽出一定的休闲时间用来学习。小学一、二年级学生在校一天的休闲时间不足一个半小时，小学三到六年级的休闲时间不足一小时（除去体育课）。伴随着学习困难的学生数增加，50%的孩子在放学后还得去上补习班，各种辅助教材铺天盖地，有些学生在晚上八、九点钟还处于学习状态，严重占用了原有的睡眠时间。使得学生

4、身心俱疲。二、牵一发而动全身作文教学存危机人们常说：“写得一手好文章，走遍天下都吃香”，足见写作的重要性。生活中，教师们抓住时机见缝插针地就训练学生解题、谋篇，家长们拜请名师通力辅导，书架上各色作文大全、作文训练应有尽有。然而写作是一项复杂的脑力劳动，不同于简单的计算、抄写。高强度下学生的作文大致存在以下通病：1.题之千篇一律翻读着学生的作文，往往会发现他们的文章题材前篇一律，归纳如下：体裁常见主题常见内容人物篇父母关心孩子、勤奋工作、对自己要求严格同学老师严厉、无私奉献写景篇校园鲜花盛开、绿树成荫、假山喷泉家乡一景公园、山美水美人更美状物篇用具文具盒、书包、玩具空间教室、卧室叙事篇生活助人为

5、乐、一次出游自主学骑自行车、干家务、活动大扫除、运动会、拔河比赛学生作文的结构也基本雷同，归纳如下：人物篇描写外貌叙事抒发感情写景篇总起景点1景点2抒发感情状物篇描写外形介绍作用抒发感情叙事篇描写天气或心情叙事抒发感想这些亘古不变的题材，被一代又一代的学生们重复写着。学生们被过多的习作技巧的“圈禁”，作文对他们而言是按照套路完成的技术活，丝毫提不起兴趣。再加上过早地被大人们注入各种美好的思想品质，一会抒发对家乡的喜爱，一会抒发对父母的感谢。作文成了他们不得已而为之的作业。2.思之人云亦云孩子的大脑里装着无尽奇特的想象，他们是天生的小诗人。但在习作教学中，我们却经常会遇到学生“一窝蜂”的情景：一

6、是人云亦云。一个学生有了构思，他写什么我也跟着写什么，他怎么写我就怎么写。二是直接套用教材中的事例或优美语段。课文是最好的范例，许多学生就照搬照抄，虽然个别改头换面，但实质大同小异；三是教师举例的范文，无意中便成为习作的“样板”，依葫芦画瓢者众多。这些习作中的儿童味越来越淡。3.文之胡诌乱编想要完成一篇习作，必须经历构思、组织材料、想象、表达、修改等过程。现在大多数学生被学习挤占了太多体验生活的机会，生活积累寥寥无几。每每作文课学生们盯着稿纸，咬着铅笔，紧皱眉头，极力地在大脑中搜索符合标准的素材依旧巧妇难为无米之炊。此外大部分教师在作文课上只是布置一个题目，讲一下要领，就让学生去写，也让学生苦

7、不堪言。无奈下要么胡编乱诌，要么移花接木，原本应是思维迸发的作文课变成了无息的美文摘记课，呜呼哀哉。三、牵线搭桥辅习作英国心理学家托尼布赞说：“婴儿出生那一刻，就真的已经是才华横溢了。仅仅两年时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且，到了3岁或4岁，他在语言方面就是一位能手了。”然而学生的习作能力为何会在成长之后渐渐衰退吗？又该如何重新唤起低年级学生习作中的童趣呢？1.写话训练以句起步 教学应该是格循序渐进的过程。尤其是习作教学，既繁琐又费脑筋，容易使低年级学生望而却步，产生恐惧排斥心理。所以首先应该降低习作要求，培养学生的习作兴趣，让他们觉得写作文是件好玩的事情，愿意下笔。（1）

8、“给作文加尾巴”【案例1】颜色老师教作文也是很有趣的，刚开始的时候，大家都嚷嚷：“我不会写。”颜色老师就说：“那么我说一句，大家记一句。这样行吗？”颜色老师开始念作文，大家埋头记，半堂课里，大家的作文就写了大半页纸了，而且很流畅，很优美。师：“你们都是写作文的能手。”作文写到快结束的时候，颜色老师不念了，让每个人“加一个作文的尾巴”。加一个作文的尾巴？大家觉得很有趣，就纷纷地写起来，很快就写完了。案例中的颜色老师对于刚接触作文的低年级学生从写话入手。当学生说不会写的时候颜色老师并未提任何要求，反而顺着孩子们说我说一句，你记一句。这既训练了学生倾听、书写的能力，此过程中激起孩子对作文的好奇心。原

9、来作文是这样的呀，好像没想象中的难哦。枯燥的作文在颜色老师的课堂上就像有了生命的一只小动物。今天给作文加尾巴，明天给作文的肚子添上几笔，后天来给作文加脑袋，通过作品的展示，习作的技巧自然而然地形成。不用老师说，孩子们就该嚷着说我要给作文写个全身！（2）“小小通讯员”低年级学生形象思维占优势，色彩鲜艳的图片总能牢牢抓住他们的眼神。传统的看图写话虽然能引起孩子们的兴趣，但因为一些主题的限制，孩子们的想象被迫扼杀。如：小兔搬南瓜应该表达是小兔受轮子的启发将南瓜滚回了家，有些孩子们觉得这是搬南瓜的小兔在和熊大哥打招呼。我觉得低年级的习作教学更应该最大程度关注启发学生的想象力。于是我在班级里进行了“小小

10、通讯员”的比赛：我经常搜集网上一些有趣的图片，有的是背靠背的小蜜蜂，有的是高举一只手臂的松鼠，还有托着下下巴的猩猩这些图片中的动物往往造型奇特，惹人发笑。我以杂志社的阿姨之名授予孩子们小小通讯员的称呼，让孩子们凭借想象给图片配上文字，一句话、一段话皆可。学生们很容易拿起笔书写下他们的创意。同一幅画在孩子们的心中呈现的是五彩斑斓的世界。2.随文练笔以段筑基所谓随文练笔，即以课文为依托，找准文本中的读写结合点，把语言的运用与课文的理解结合起来，让学生的思维在练笔中得到较大的发展。当学生潜心品读情感丰富的课文时是与文本最好的对话交流，此时学生会与作者产生情感共鸣。在此及时的练笔就是学生自然情感的一种

11、抒发。（1）重点词语做文章我们的文本往往言简意赅，教学时可以找准重点词语，以此为切入点，依仗学生的想象，进行情境练笔。如燕子专列中的“呼吁”一词，是对燕子处于濒临死亡的危险处境下人们的自然行为。课堂上，学生在品读赏析后，心中已对燕子有了揪心的感情铺垫。于是我设计了这样的练笔：这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？此时小练笔就成了学生情感的喷发口。再如：玩出了名堂中我抓住了“聘请”一词，做了如下安排：如果你是列文虎克，你能写一份简单的材料向皇家学会介绍

12、你的发现吗？这样的练笔既加深了学生对课文的理解，同时也训练了他们的表达。（2）课文插图抒情感小学语文课文中的丰富多彩的插图与文章内容有着密切的联系。课文插图既可以帮助学生有效地理解课文，同时也可以借此让学生插上想象的翅膀，发展学生的语言。同样是燕子专列，一幅冰天雪地中小女孩贝蒂手捧燕子的照片不知感动了多少孩子。于是我顺势让学生观察图片，“贝蒂是多么地在乎这些燕子的生命啊，仔细观察她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？”有些学生写道：“在一个北风瑟瑟的冬天，那风像利剑似的割着人们的脸庞，一个叫贝蒂的小女孩，双膝跪地，把一只冻僵的燕子捧在手心，不断地呵着热气，仿佛这些热气能唤起这奄奄一息的

13、生命”学生的情感跃然纸上。（3）经典语段练练手萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”我们对课文的品读，尤其是对语句优美，描写细致精彩的语段，就应该引导学生们再创造。如秋天的雨全文结构鲜明，都以总起句开头，从颜色、气味等方面分述秋雨的特点。于是我让学生以“秋天的雨藏着非常好闻的味道。”为总起句进行续写。翠鸟一文中描写翠鸟的外貌的语段从观察顺序、用词、修辞上都给学生描写动物提供了很好的参照。于是我以此为例，带着学生有顺序的观察金鱼，并进行片段练习。燕子中“燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的有的有的”排比的句式把燕子轻快灵活的飞行姿态展示得淋漓尽致。学生以此来练笔，很容易就学会了排比句的技巧。

14、（4）儿童小诗当作家教育学指出：“个体的学习总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的”儿童天生具有较强的模仿能力，他们的感知表达能力有绝大一部分是在学习语言的过程中模仿而得。儿童诗虽然篇幅短小，但是文字优美，内容浅显，结构特点明显，很容易被学生观察发现并模仿。教学中我们就可以抓住契机进行训练。如：听听，秋的声音、假如我有一支马良的神笔都是很好的仿写片段。结构新颖，创作难度不高，不同的片段还可以集结成诗，让学生小有成就。3、生活作文以篇发散儿童天生是属于大自然的：一朵玫瑰悄悄露出花蕾，一只蜻蜓静静停在荷叶上，一棵小树冒出了几片新叶、一条小河泛起几痕微波都让孩子觉得惊奇，有趣。生活中不是缺少美。而是缺

15、少发现美的眼睛。由于缺少发现，一些学生对发生在身边的事“听而不闻，视而不见”，导致习作时即使搜肠刮肚也只是只言片语。语文课程标准注重让学生走出课堂，走出书本，在生活中自由观察。在习作实践中，我将自然带入课堂以此，丰富儿童感观，弥补学生体验。让每一个儿童都成为习作的独特经历者、体验者，使之成为鲜活、动态的习作资源。我将植物带入班中，在班级设立植物角，并安排学生们轮流照顾小苗，做好摘记工作。学生们具有浓郁的兴趣，主动通过查资料了解为什小苗最近无精打采，怎样出去小苗身上的害虫除此之外，写端午节的作文时，我将粽叶带到教室，让学生体验怎么着包粽子。当写我们的学校时，我作为导游让孩子们带好摘记本，仔细地参

16、观校园。如在指导学生写一种水果时，我先让学生和爸爸妈妈上集市购买自己最爱吃的水果，并带到学校来针对性地观察。课余我还让孩子们去炒一道菜、培育葱蒜、观察爸爸吸烟吃饭的动作、观察妈妈洗衣拖地的姿势，然后进行整理成文。学生的有了切身的观察体验，写起作文来不再如以前那般千呼万唤始出来。总之，儿童既是教育的原点，也是教育的终点。低年级的习作教学应该从儿童的实际出发，以童性的方式，如涓涓细流般地授之以渔，才能在儿童的笔下寻找到一片动人心弦。参考文献:1方明生：日本生活教育研究，选自华东师范大学，1998.2涂东微：弱水三千，只取一瓢探讨小学生作文选材的方法和技巧，选自小学教学参考，2011.43邹永红：如何指导学生在生活中寻找写作素材，选自小学教学参考，2011.44徐安芳：读写牵手，切实提高小学生习作水平，选自小学教学参考，2011.25秦文君：会跳舞的向日葵，北京十月文艺出版社