河北省教师资格证考试高等教育心理学-多选.docx

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date河北省教师资格证考试高等教育心理学-多选河北省教师资格证考试高等教育心理学-多选1. 按程序性知识学习规律，教授认知策略需要注意（ABC ） 提供练习和实践机会 在变式情境中练习 从理论知识和实际案例的结合 熟练掌握符号代表的含义 熟悉命题之间的关系 52. 按照奥苏泊尔的观点，接受学习的特点包括（ABD）有意义的被动的探究性的主动的创造性的3. 按照加涅的智慧技能形

2、成观点，技能的学习可以分为（ACD ） 认知策略的学习 元认知学习 动作技能的学习 智慧技能的学习 思维方式的学习 44. 按照我国较流行的观点，构成品德的心理成分包括（BCDE ） 道德意识 道德意志 道德情感 道德认识 道德行为5. 按照我国心理学家冯忠良的研究，遵从行为的特点有（BCDE）系统性工具性盲目性被动性情境性6. 按照心理学对学习的定义，下列属于学习的有（AD ） 狮子滚绣球 鸭子凫水 母鸡下蛋 老鼠跑迷津 吃酸梅流唾液 57. 按照知识描述的内容，可将知识分为（AC ） 程序性知识 隐性知识 陈述性知识 显性知识 本体性知识 48. 奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱

3、力组成，即（BCE ） 意志内驱力 认知内驱力 自我提高内驱力 需要内驱力 附属内驱力 59. 班杜拉的观察学习在操作阶段包含的过程有（AE）复现反馈注意保持动机10. 班杜拉的观察学习在获得阶段包含的过程有（CD）复现反馈注意保持动机11. 班杜拉将观察学习分为（AD）获得探究练习操作熟练12. 班杜拉提出的三种强化概念包括（ABE ） 直接强化 替代强化 积极强化 消极强化 自我强化 413. 布鲁纳提出了发现学习教学的四项原则，包括（ABCD）要配合学生的经验，适当组织材料教师要将学习情境和教学性质向学生解释清楚确保学习任务的难度适中，以维持学生的内部动机要根据学生的心理发展水平，适当安

4、排教材的难度和逻辑顺序确保学生理解教师的讲授内容14. 常用的启发式策略包括（ABCDE）类比迁移爬山法逆向搜索生成检验策略手段目的分析15. 陈述性知识的表征方式包括三种水平，分别是（ABD ） 概念 符号 表象 命题 主题 416. 陈述性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，其表征方式包括（BCD ） 表象 符号 命题 概念 推理 417. 程序教学的设计应遵循的原则是（ABCD）积极反应原则小步子原则即时反馈原则自定步调原则自由学习原则18. 从技能的定义上看，技能的典型特征是（ABCD ） 接近自动化的动作系统 复杂的动作系统 与知识经验是相互联系的 通过练习而形成的 完善化的经验系

5、统 419. 从类型上看，问题解决策略主要有（AB ） 启发式策略 算法策略 组织策略 元认知策略 迂回策略 520. 从认同的发生过程来看，与遵从相比，认同行为具有一定的（BCD）情景性稳定性自觉性主动性被动性21. 从知识掌握的实质上看，对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的（ABDE）先前的相关知识储备主动积极性情绪状态智力水平对学习内容的组织22. 促进知识理解的教学策略有（ABCDE）灵活运用各种教学直观形式激发学生学习动机为学生提供丰富多样的变式恰当运用正例和反例引导学生对知识进行科学的比较23. 促进知识向能力转化的教学策略包括（ABCDE）将知识的学习和实践结合起来促使学生准确

6、感知知识的意义促使学生获得的命题网络结构化促使学生获得的命题网络系统性促使学生获得的产生式系统层次清晰24. 大学生常见的心理问题包括（ABDE ） 恋爱与性的问题 危机心理 就业困惑 人际关系问题 学习心理问题 425. 大学生学习动机主要表现有四大类，分别是（ ABCD） 谋求职业和保证生活的动机 事业成就的动机 报答性和附属性动机 自我实现及自我提高的动机 追求享乐的动机 526. 大学生在学习方面存在着许多问题，主要包括（ABCDE ） 学习自主性不足 学习投入实用功利 学习的价值和目的指向自我 对课程内容满意度低 学习方法上突击应付考试 427. 大学学习的特点包括（ABCD ） 专

7、业性 自主性 多样性 丰富性 探索性 528. 动机具有三种功能，分别是（BDE ） 巩固功能 指向功能 启智功能 激活功能 强化功能 529. 对学生进行品德教育的现实策略有（ ABCDE） 注重知情结合激发学生高尚的道德情感 组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼 促进德育生活化，提高德育效果 在评价和实践中提高学生的道德认识能力 利用强化原理培养学生的道德行为习惯 530. 对学生进行品德教育的现实策略有（ABCDE）注重知情结合激发学生高尚的道德情感组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼促进德育生活化，提高德育效果在评价和实践中提高学生的道德认识能力利用强化原理培养学生的道德行为习惯31.

8、 对学习迁移实质的解释，比较有代表性的学说有（ABCDE ） 经验类化说 关系转换说 形式训练说 共同要素说 认知结构说 432. 发展取向的教学评价的基本内涵包括（ABCD ） 尊重个体差异 评价面向发展 评价关注教与学的过程 评价综合化 注重学生的成功和和成才33. 反映运动技能水平的指标有（CDE ） 动作的空间性 动作的阶段性 动作的准确性 动作时间的精确性 动作的流畅性34. 附属内驱力的产生依赖两个条件，它们是（AC）长者评价获的派生地位个体的年龄学生认可的长者的评价强化物的特点个体的性格35. 高校教师心理健康的标准包括（ABCDE ） 具有教育独创性 能够平衡理想与现实的关系

9、人际关系和谐 认同角色，热爱工作 能够恰当地体验、控制和表达情绪 536. 高校教师心理健康问题主要表现在（ACE）职业倦怠社交恐怖角色冲突职业焦虑人际适应不良37. 个体心理发展的规律性表现为（ ABCE） 方向性和顺序性 连续性和阶段性 差异性 独特性 不均衡性 438. 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的后习俗水平又可以分为（ AE） 普遍伦理原则阶段 法律与秩序定向阶段 服从与惩罚定向阶段 利己主义定向阶段 社会契约定向阶段 439. 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的前习俗水平又可以分为（CD ） “好孩子”定向阶段 法律与秩序定向阶段 服从与惩罚定向阶段 利

10、己主义定向阶段 社会契约定向阶段 440. 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的习俗水平又可以分为（AB）“好孩子”定向阶段、法律与秩序定向阶段、服从与惩罚定向阶段、利己主义定向阶段、社会契约定向阶段41. 根据韦纳的归因理论，属于不可控性维度的因素是（ ABDE） 运气好坏 任务难易 努力程度 能力高低 身体状况 542. 根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可将知识分为（BD ） 程序性知识 隐性知识 陈述性知识 显性知识 本体性知识 443. 行为主义学习理论的特点包括（ABD ） 将一切学习都归结为刺激-反应的形成 强调影响学习的外部条件 认为学习的结果是在头脑中形成认知结构

11、 关注强化的作用 重视认知和情感44. 行为主义学习理论提出了影响学习的三大因素，它们是（ACD ） 强化 个体 情景 学习者 反馈 645. 加里培林认为，心智动作的形成过程要经历的阶段包括（ ABCDE） 不出声的外部言语阶段 出声的外部言语阶段 物质或物质化活动阶段 活动的定向阶段 内部言语阶段46. 建构性的学习具有的特征是（ABCDE ） 反思性 主动性 目标性 累积性 诊断性47. 建构主义设计观的四大要素是（ACDE ） 情境 知识 会话 协作 意义建构 548. 建构主义学习理论认为影响学习的主要因素是（ ABCD） 情境 协作 会话 意义建构 强化49. 教师形成职业角色所需

12、要的条件是（ACE ） 树立学习榜样 虚心学习，时刻反省 全面而正确地认识教师职业 增强教师职业自信 积极参与教育实践 450. 教师职业倦怠的主要表现是（BDE ） 个人职业成就感降低 职业行为去个性化 职业兴趣下降 职业情绪衰竭 组织存在感缺失 551. 教学设计遵循的程序大致包括（ABCDE ） 制定教学策略 进行任务分析 确定教学目标 分析教学对象 设计教学评价 552. 教育真正促进心理发展要具备的条件有（ACDE ） 内容正当性 教师的积极性 教育的系统性、连贯性、一致性 教育要求的适合性 学生的积极参与 453. 接受学习的教学过程包含的环节主要有（CDE ） 学情分析 教材分析

13、 提供学习任务和学习材料 呈现先行组织者 优化认知结构54. 柯尔伯格道德发展阶段论中后习俗水平包括（ BC）阶段 遵守法规 社会法制 普遍伦理 寻求认可 相对功利55. 柯尔伯格道德发展阶段论中前习俗水平包括（ DE）阶段 社会法制 寻求认可 遵守法规 惩罚服从 相对功利56. 柯尔伯格道德发展阶段论中习俗水平包括（CD）阶段相对功利普遍伦理寻求认可遵守法规社会法制57. 罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注（ABD）学习动机态度、价值观、情感学习材料的性质情境因素他人的评价58. 罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注（ABE ） 学习动机 态

14、度、价值观、情感 学习材料的性质 情境因素 他人的评价 459. 马斯洛的需要层次理论中属于成长性需要的是（ABC ） 自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要 安全需要60. 马斯洛的需要层次理论中属于缺失性需要的是（ACDE ） 归属与爱的需要 认知需要 安全需要 生理需要 尊重的需要61. 培养学生一般问题解决能力应注意（ ABCE） 提供多种练习的机会 教授与训练解决问题的方法与策略 提高学生知识储备的数量与质量 提高学生的专业定向意识 培养思考问题的习惯 662. 皮亚杰道德发展阶段理论中的权威阶段基本特征包括（ABCD）道德绝对主义根据客观后果判断行为好坏抵罪式惩罚相信内在公正

15、回报式惩罚63. 皮亚杰根据公正观念的发展水平将儿童的品德发展分为（ABCD ） 公正道德阶段 合作道德阶段 他律道德阶段 前道德阶段 良心形成阶段64. 皮亚杰认为儿童的品德发展经历的阶段包括（ABCDE）前道德阶段公正道德阶段自我中心阶段权威阶段普遍伦理阶段65. 皮亚杰认为一个人的道德成熟主要表现在（DE）接受道德原则性道德自律性尊重准则具有社会公正感66. 品德的结构主要包括（ABCE）道德认识道德情感道德意志道德习惯道德行为67. 品德形成和内化经过的三个阶段依次是（ADE）依从醒悟转变认同信奉68. 期待是班杜拉理论的重要概念，他把期待分为（CD ） 过程期待 原因期待 效能期待

16、结果期待 成功期待 569. 人本主义学习理论认为学习具有的特征是（ABCD）学习者内在潜能的发挥有意义的心理过程最有用的学习是学会如何学习有用的、有价值的经验的学习不需要别人帮助的自主学习70. 人和动物的学习有本质的区别，人类学习的特点有（ABCD ） 主要是满足人的心理和社会需要 是一种有目的、自觉的、积极主动的过程 学习直接经验和社会历史经验 学习是为了适应环境和改造环境 学习是借助符号进行的 571. 人类对知识进行的主观表征包括（BDE ） 理解 概念 模型 命题 符号 572. 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德发展是一个有明显（AD ） 顺序性 稳定性 突变性特点 阶段特点 情景

17、性73. 瑞士心理学家皮亚杰认为认为儿童的或者说是一个人的道德成熟主要表现在（AC ） 有社会公正感 道德习惯的养成 尊重准则 良心的形成 有利他意识74. 桑代克提出了学习的三大定律，分别是（BDE ） 经验律 准备律 巩固律 练习律 效果律 575. 社会规范内化后，品德行为具有高度的（ABDE）主动性坚定性文化性自觉性稳定性76. 社会心理学家凯尔曼认为，个体品德的形成需经历的阶段包括（ADE）社会规范的认同阶段社会规范的意向阶段社会规范的认知阶段社会规范的遵从阶段社会规范的内化77. 社会学习是学习者通过观察榜样的示范进行的，有效的榜样具有的特点有（ABCDE）榜样示范的行为要具有可信

18、任性榜样本身的特点与观察者的相似性榜样的示范特点突出、生动鲜明榜样示范的行为具有可行性榜样的行为要能使学习者产生心理上的共鸣78. 斯金纳将反应区分为（CD）条件反应无条件反应应答反应操作反应非条件反应79. 斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，应该具备的特征有（ABD ） 有很强洞察力，创造性地解决问题 高效率地解决教学领域问题 对教育事业的热爱 丰富而组织化的知识，并能运用 丰富的教学经验 480. 提高知识理解成效的方法有（ABCDE）配合运用正例和反例明确概括的目的方向性引导学生对材料进行精细加工为学生提供丰富多彩的变式引导学生科学地进行比较81. 韦纳将活动成败的原因归纳为三个

19、维度，它们是（BCE ） 变化的和不变的归因 稳定性归因和非稳定性归因 内部归因和外部归因 可测量的归因和不可测的归因 可控制归因和不可控归因 5 82. 为便于促进学生的学习迁移，可以使用的教学策略有（ACDE ） 创设与应用情境相似的学习情境 学习与练习相结合 合理编排组织教学内容 教授学习方法 形成和巩固学生的认知结构 483. 为了避免学生把一类事物或一些事物所共有的特征看作本质特征的错误概括，教师在教学中对教学内容进行概括时常常使用（BC）定式变式反例正例特例84. 为了提高动作技能的练习成效,教师应注意（ACDE ） 将动作示范和有效的指导结合起来 提高练习的难度水平 提高学习者的

20、动机 提高学习者的期望 将练习与反馈结合起来 485. 维果斯基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，它们是（ABC）教学应走在发展的前面最近发展区学习的最佳期限先行组织者教学与发展同步86. 我国学者冯忠良认为，智慧技能形成的阶段包括（ABC ） 原型操作阶段 原型定向阶段 原型内化阶段 原型外化阶段 原型熟练阶段 587. 下列表征方式中属于陈述性知识的表征方式的有（AD ） 命题 表象 产生式 命题网络 产生是系统 688. 下列表征方式中属于程序性知识的表征方式的是（CE）命题概念产生式命题网络产生式系统89. 下列概念中与观察学习的内涵不同的有（CDE）社会学习替代学习小组学习

21、接受学习发现学习90. 下列描述属于儿童品德发展中表现出来的他律道德特征的有（ABCDE）看待行为有全对或全错的绝对化倾向单方面尊重权威从行为的物质后果来判断是非服从规则不赞成严惩91. 下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（ABE ） 审美需要 认知需要 尊重需要 生理需要 自我实现需要 592. 下列选项中，影响问题解决的因素有（ABCDE）思维定势与功能固着问题情境与表征方式个体的智力与动机有关的知识经验原型启发与酝酿效应93. 下列选项中属于程序性知识的是（ ABCD） 方法 窍门 技术 策略 经验 494. 下列选项中属于道德认识成分的有（BCD）道德情感道德推理道德判断

22、道德观念道德意志95. 下列有关陈述性知识的认知策略中，属于复述策略的有（ABDE ） 集中学习 适当过度学习 画网络关系图 写摘要 分散学习 596. 下列有关陈述性知识的认知策略中，属于精细加工策略的有（BCD ） 适当过度学习 生成性学习 提问 利用记忆术 集中学习 597. 下列有关陈述性知识的认知策略中，属于组织策略的有（AB ） 列提纲 列系统结构图 利用记忆术 提问 集中复习 598. 下列知识属于程序性知识范畴的是（ACD ） 技能性知识 定理性知识 元认知知识 认知策略知识 通识性知识 499. 学生道德认识的培养与发展是一个复杂的过程，主要依赖于（ABD ） 道德信念的确立

23、 道德评价能力的发展 道德风气好坏 道德概念的掌握 道德奖励的多少 5100. 学习高等教育心理学可以帮助高校教师（ABCD ） 有效开展品德教育工作 进行高等教育研究 建构科学教育理念 提高教学质量 提升本体性知识 4101. 学习引起的变化包括（ABCD ） 观念的变化 思维能力的提升 外显行为的变化 内隐行为的变化 身体形态的变化 5102. 研究性学习的特点包括（ABC）实践性、探究性、开放性103. 野中郁次郎和竹内弘高认为知识转化的基本模式包括（ABCD ） 外部明示 潜移默化 内部升华 汇总组合 外部升华 4104. 隐性知识与显性知识的相互转化的模式有（ABCD）隐性知识外在化

24、隐性知识社会化隐性知识内隐化隐性知识组合化隐性知识自动化105. 影响观察学习的注意过程的客观因素有（ABDE）活动的价值 活动的复杂性 观察者的感觉能力活动的特色 活动的感染力106. 影响观察学习的注意过程的主观因素有（CD）被观察对象的权威性、活动的特色、观察者的感觉能力、观察者的知觉定势、活动的价值107. 影响学习迁移的客观因素有（CDE）学习者的智力水平学习者的认知结构特点学习材料的性质教师的指导学习情境的相似性108. 影响学习迁移的因素包括（ABCD ） 教材的组织结构和学生的认知结构 定势的作用 学习材料的共同因素 对学习材料的概括水平 原型启发 4109. 影响学习迁移的主

25、观因素有（ABC）学习者的智力水平学习者的认知结构特点学习者的心理定势学习材料的性质教师的指导110. 影响知识理解的因素包括（ABCE）原有的知识经验背景学习材料的内容与形式主动理解的意识与方法教材的新旧学生的能力水平111. 影响知识识记的主要因素包括（ABDE）识记的目的性与主动性材料的数量与性质对学习材料的迁移率对识记材料的理解度尽可能地运用多重编码112. 影响自我效能感形成的因素包括（ABCD ） 情绪唤起 言语说服 替代经验 直接经验 运气好坏 5113. 有效教学的基本特征包括（ABCDE）讲授清楚明了科学地组织教学充分的教学准备明确的教学目标高效地利用课堂时间114. 在班杜

26、拉的自我效能感理论中，把强化分为三种，分别是（ABD）自我强化替代强化正强化直接强化负强化115. 在复习中要防止遗忘，需要注意复习的（ABCDE）时间分配合理内容安排合理方法要合理时机要得当次数要适宜116. 在观察学习中，复现过程的完整及顺利程度，取决于（ABD）对观察对象行为记忆的深刻性、观察者的动作技能水平、观察者的主观预期对观察、对象行为的理解程度、观察者获得的反馈117. 在教学中开展以“学生为中心”的认知策略教学，需要做到（ACDE）在积极主动的基础上进行认知策略教学利用辨识分析进行认知策略教学在进行认知策略教学的同时教授元认知策略在原有知识经验基础上进行认知策略教学按程序性知识

27、学习规律教授认知策略118. 在教育心理学中，知识转化的含义包括（CDE）社会知识向个体知识的转化知识向生产的转化知识向能力的转化一种知识向另一种知识的转化应用知识进行实践119. 在原有知识经验基础上进行认知策略教学，要求教学需要考虑教学内容的（ABCD ） 可操作性 可理解性 继承性 连续性 新颖性 5120. 张庆林等人认为，策略性知识向能力的转化需要经历（ABCD）条件化概念化自动化结构化定式化121. 知识的概括涉及的知识信息加工活动包括（ABCDE）综合分折抽象比较概括122. 知识的理解常常涉及的加工方式有（ABCDE）比较分析联想概括直觉123. 知识的理解是通过对教学内容的（CD）两个认识环节来实现的再现保持概括直观识记124. 知识是客观事物的主观表征，是主客观相统一的产物，因此知识具有（AC ） 客观性 自然性 主观性 外在性 生成性 4125. 智慧技能的主要特征有（ CDE） 精确性 流畅性 观念性 内潜性 简缩性126. 自我效能感对人的行为产生较大影响，主要表现在（ ABCE） 影响新行为的获得 影响面对困难的态度 决定活动的选择及坚持 活动后的情绪状态 影响活动时的情绪 5-