青岛版小学三年级科学上册《改变沉与浮》课堂实录.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流青岛版小学三年级科学上册改变沉与浮课堂实录【精品文档】第 15 页小学科学沉与浮课堂实录教学目标：1、经历一个改变物体沉浮的探究活动过程，知道改变物体在水中的沉浮的方法，能解释物体在水中发生沉浮变化的原因。2、让学生：“知道浸在水中的物体，不管沉还是浮都受到水的浮力；初步学会用实验与测量的方法来研究沉与浮；学习用简易的材料在家里做浮力的实验，从中发现并提出一些问题”。通过面向现实的自然实验室展现各种浮力现象，使学生体验到沉与浮的物理现象。3、掌握改变物体在水中的沉浮的方法。4、体验科学探究的乐趣，培养动手能力和创新精神，及与他人合作的良好科学态度。学情分析：中低年

2、级学生对于科学探究有极高的热情，愿意积极参与并且动手研究问题。但是由于年龄特点，他们的注意力和学习兴趣只是有限的一段时间，没有较长时间学习兴趣。另外，由于学生是刚刚开始探究活动，因此还缺乏良好的探究问题的方法和较强动手操作能力，往往探究中遇到很多困难，这些都是不利于探究活动的因素。针对学生的特点，在本课的教学中采用了“活动结合自主探究”的教学模式。它的优势在于教师通过一个接着一个的活动将本节课串联起来，将学生的兴奋点不断的推向更高，学习兴趣不减。在师生的共同参与中，在教师的精心的教学设计下，良好的思维品质、科学的探究方法、美好的情感体验，在这里升腾。设计思路： 在本课的教学中采用了“活动结合自

3、主探究”的教学模式。此教学模式既符合“探究学习”的理论，又广泛吸收借鉴 “自主学习”、“活动教学”等理论精华。教师与学生以智力闯关活动为主要表现形式，以提高学生的科学素养为目标，在特定的教学情境中，充分发挥学生的集体智慧，通过自主探究方式解决问题的模式。 采用“参与活动-自主探究”的教学模式，有利于教师深入学生之中，与学生共同参与教学活动，教师与学生共同“亲历科学”。竞赛式活动设计符合中年级儿童心理特点，通过教师设计的活动创设全员参与、合作探究的氛围，在活动与探究中每个人都体会到成功，每个人都得到了发展。整个教学形成了“活而不乱”的趣味课堂。 教学过程（一）导入师：今天，老师给同学们带来了一个

4、模型，你们看是什么？(出示潜水艇模型)生：潜水艇。师：关于潜水艇，你知道哪些事情？生：我知道潜水艇既能潜入水中，还能浮在水面上。生：我知道潜水艇的上面有一种很厚的玻璃窗，它是用特殊玻璃制成的，能承受很大的压力。生：我知道潜水艇是一种军事武器。师：同学们知道的真多!为什么潜水艇既能沉又能浮呢？今天我们就来一起研究这个问题改变物体在水中的沉浮。(板书课题)评： 创设情景，激发兴趣，根据学生已有经验，提出学生感兴趣的问题，为下面的学习做好铺垫。（二）改变玻璃瓶和浮标的沉浮（师出示一个瓶子（1号空瓶），问这是什么？（生答）师：现在我把这个瓶子放到水中，你们猜瓶子是沉还是浮？已经有想法的同学举手，（稍顿

5、）都想好了吧，请看。（师投瓶入水）。师：猜对的同学鼓鼓掌，祝贺一下自己。同学们真了不起，都猜对了。师把1号空瓶从水中取出，左手握瓶，右手（握着装有水的确号瓶）擦拭刚取出的瓶子：我们研究水、玩水，容易了，弄湿了就该常常用抹布来擦干。师：我把瓶子擦干后，再放入水里，这时候会怎样？生猜。师右手放入2号瓶子入水。师：没猜对的同学说说看，你看到了什么？生：（老师右手放瓶子）好，虽然你没猜对，但观察很仔细，是个有心人。大家向他学习（鼓掌）。猜对的同学呢？你说瓶子会沉下去是猜到的，还是看到的？（生答）。不错敢猜就好，但观察的时候还得把眼睛擦亮些。我们的实验更需要细心的水心人。师揭秘：秘密在哪儿呢？（师张开左

6、手）师再放左手1号瓶子入水，现在请说你看到的现象。生说板出 1 浮2沉师：同学们有什么疑问吗？生说：瓶子为什么一沉一浮。师：那再请同学们说说瓶子一沉一浮的原因。生：瓶子里装了水师：是什么原因让装了水的瓶子沉下去，没有装水的瓶子浮上来？生：轻重不同师生齐小结：重量改变了。轻浮 重沉师：还有什么方法可以改变瓶子的沉浮。生：沙、米、石子、铁（三）认识液体对物体沉浮的影响教师：其实你们各小组表现的也非常棒，为了奖励同学们，老师分别送给各小组一份礼物，每组三杯不同的液体，分别是豆油和蜂蜜和水，还有一些马铃薯。请每组同学到前边来领。（评：采用奖励的方式将下一环节用到的实验材料发到各研究小组，教学环节衔接流

7、畅）教师：礼物不是白送的，是有要求的。老师请你们各小组把大小相同的马铃薯块分别放入不同的液体中，观察想象，然后你能告诉老师你明白了什么吗？分组活动教师：谁先来说说？学生1：我们把马铃薯放到水中，是沉的。学生2：放入到盐水中是浮的。学生3：放入到蜂蜜中是浮的。学生：物体在不同的液体中沉和浮的情况也不同。所以我们认为不同的液体也可以改变物体的沉浮。（板书：液体不同）用更多的方法来改变更多物体的沉浮师：“我们还能想出其他方法来改变物体的沉浮吗？”生：“能！”师：“好，下面我们就来看看哪个小组能想出更多的办法来改变物体的沉浮吧！”（取出1号材料袋进行分组实验，各小组要填写改变物体沉浮的方法表，提示小组

8、长在做实验之前要做好分工、做完试验之后要收拾好材料并安静坐好）师：“请各个小组派一个代表来说说，你们小组是怎样让玻璃瓶沉下去又怎样让它浮起来的？”生：“我们小组给玻璃瓶装了水，开始的时候，没有装满，玻璃瓶不沉也不浮，后来给玻璃瓶继续加水，它才沉下去，把水倒掉，玻璃瓶就浮上来了。”（演示玻璃瓶在水中的悬浮状态）师：“刚才这位同学说的非常好，玻璃瓶不沉也不浮的状态，准确地说叫做悬浮。他们小组通过自己的实验，发现了悬浮状态，很了不起！谁再来说说，你们小组是怎样做的？你们有什么发现？”生：“往瓶子里加水之后它沉下去了，再往瓶子里吹气，瓶子又浮上来了。我们认为是改变了重量。”生：“我们是把浮标的活塞拉出

9、来，它就浮起来，把活塞推进去，它就沉下去了。”生：“石头本身是沉的，绑上塑料泡沫后它就浮起来了，我们认为是改变了体积。”生：“橡皮泥本身是沉的，把它绑在空玻璃瓶上，它就浮起来了，我们认为是改变了体积。”师：“橡皮泥绑上空玻璃瓶，体积增大了，重量有没有增加呢？”生：“有。”师：“绑上瓶子之后，橡皮泥的重量就增大了，为什么它反而会浮起来了呢？不是说重量增加就会沉下去的吗？”生：“因为它的体积也增大了。”师：“重量增加了，体积也增大了，哪个的变化更大呢？”生：“体积。因为本身这个空玻璃瓶就是浮的。”师：“说得太好了！在重量和体积同时增加的时候，由于体积增大的因素变化的更大，所以橡皮泥浮起来了。这样看

10、来，同时改变物体的重量和体积也会改变物体的沉浮。”（板书：其他方法）师：“还有没有其他方法？”生：“我把橡皮泥做成小船的样子，橡皮泥也会浮起来。“师：“这个方法好不好？”生：“好！”（评价：通过动手探究，研讨交流，提高了学生的动手操作能力，同时与他人合作的能力也得到发展，逐渐体会到科学探究的乐趣。）（四）应用延伸师：“刚才我们进行了有关改变物体沉浮的研究。不知道大家有没有发现，许多做法其实在日常生活中我们已经看到过或者听说过了，谁能举个例子说说？”（学生在想，没有回答）师：“有一种船，当我们需要它在水面上航行的时候，它就在水面上航行，当我们需要它隐蔽起来的时候，它可以马上潜入水中，在水底或者水

11、中间航行，这种船大家听说过吗？”生：“我知道，是潜艇。”师：“对！这种船就是潜艇。潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇就迅速下潜。打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。”（一边讲解，一边用潜艇模型演示下沉和上浮的过程）师：“我们能不能用身边的材料制作一个简单的小潜艇呢？大家拿出2号材料袋，各小组试验一下。”（各小组试验）师：“谁来说说：你们小组是怎样做的？”生：“我们小组是把饮料罐装满水，它就下沉，用吸管往里面吹气，把里面的水压出来，它就上浮了。”师：“请你出来示范一下。”（学生上讲台演示）师：“他这样做

12、成功吗？”生：“成功。”师：“如果我不用饮料罐，还能用什么材料来做？”生：“牛奶盒。”生：“汽水瓶。”师：“都可以吗？大家回家可以试一下。看看你能用多少种方法做小潜艇，下一节课汇报，下课。”（评价：让学生带着问题回家，科学探究的范围延伸到课外，让学生明白到，生活中处处都有科学知识，科学探究存在于生活中的实践活动中。）师：通过刚才的学习，你能猜想一下潜水艇在水中是怎样改变沉浮的吗？评： 应用本节课所研究所的结论解决课前提出的问题，给学生一个完整的印象。生：我想潜水艇一定通过一个管道进水，增加它的重量就能沉下去；再通过排水使它浮上来。生：我想潜水艇中会有一个人工控制的进水阀和排水阀，从而改变它在水

13、的沉浮。师：同学们的想象力真丰富!那么真正的潜水艇在水中是怎样改变沉浮的呢？请同学们观看一段录像(播放电视教材)评： 利用电视教材形象直观的特点，帮助学生理解潜水艇的工作原理。师：现在你明白了潜水艇的工作原理了吧？生：是的。师：老师这儿也有一个小潜水艇。看，它现在在哪儿？生：水面上。师：老师能让它沉入水底，还能让它停在水中的任意位置，你们信吗？师：注意看。(师演示)师：你们喜欢吗？生：喜欢。师：想不想做一个？生：想。师：怎么做呢？请看大屏幕。(教师演示制作过程)师：大家看好了吗？生：看好了。师：马上行动吧!(学生自制小潜艇，教师巡视)做好的同学请到前面来表演一下，让我们为他们的成功喝彩，掌声鼓

14、励。为什么我们这样做就能改变小潜艇的沉浮呢？生：我相这可能是与小潜艇的重量改变有关。师：对于这个问题，还请同学们课后以小组为单位，继续交流研究，查一查资料，下节课我们再揭示答案，好吗？评： 注意保护学生的探究热情，让学生明白科学探究不仅局限于课堂内，课外探究也同样重要。生：好。师：这节课就上到这里，同学们再见。总评：教师能在指导学生探究方面下功夫。始终将学生放在学习的主体地位。在教学中创设一定情境，启发学生自己提问题，想办法解决问题，鼓励学生大胆想象，动手实验，自行探究，得出结论。注重科学素养的形成，培养学生各方面能力。实验思考：通过实验，我们已经了解了物体在水中的沉浮与构成它们的材料和液体的

15、性质有关。.比同体积的液体重的物体，在液体中下沉。比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。.同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。.不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同，体积小的物体容易沉。.物体在水中都收到浮力作用，物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。.当物体在水中受到的浮力大于物体受到的重力时就上浮，小于重力时就下沉。浮在水面上的物体浮力等于重力。日常生活中，物体沉和浮的性质被广泛应用，铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。从井中提水时，同样是盛满水的桶，离开水面后要比在水中感觉重很多。游泳时，带着救生圈人就不容易沉下去了。钓鱼的时候浮在水面的鱼漂等等，试着收集生活中还有哪些利用了物体的沉和浮。我们在语文课本中学到的曹冲称象的故事，就是利用的物体沉浮的原理。在约旦与巴勒斯坦之间，有一个名叫死海的咸水湖。含盐量比普通的海水高出六七倍，人能在死海的湖面上漂浮。现在通过我们的实验，是否可以解释以上现象了呢？