职高：中职基本逻辑函数的课例教学.docx

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流职高论文：中职基本逻辑函数的课例教学【精品文档】第 17 页职高专业课论文以做促学，灵动思维中职基本逻辑函数的课例教学摘要：当前“轻负高质”为主题的教改浪潮风起云涌，我们希望在中职计算机组成与工作原理课堂教学中通过做中学，做中教的教学模式让学生的思维真正灵动起来，努力实现让学生在快乐中接受技能，在技能学习中快乐成长！关键词：做中学，思维，快乐近年来，以“轻负高质”为主题的教改浪潮风起云涌。在中职学校强调以学定教，专业课采用先做后教，提倡做中学，努力让学生在快乐中接受技能，在技能学习中快乐成长！中职计算机组成与工作原理是一门理论与实践相结合的专业实践课，过去，强调教

2、师在精心备课的基础上精细布局、精彩讲授，学生认真听讲、勤记勤练，学生在课堂上常常扮演知识被动接受者的角色，加上课程考核的一些特殊性，学生更是缺乏问题探究的意识和能力，思维也难以得到真正激活，因而在课堂中难以实现真正的成长。在学校大力提倡做中学，做中教以来，我在很多课堂作了尝试，发现这种教学模式的学生思维活跃，技能加强，学生的学习能力和学习水平都得到了一定的提升。下面就结合中职计算机组成与工作原理第三章第一节基本逻辑函数的课例教学来谈谈个人的一些做法和想法。 第一次授课：“很好，请坐！”-学生不是知识意义的主动建构者A环节课堂实录1（教师演示ppt,大屏幕上显示了一张图片）师：大家仔细观察这张图

3、，请问有谁知道这图描述了什么？生：（看图）坐黄包车，讨价还价啊！（好多同学争先恐后地小声说着）师：很好，是坐黄包车，在讨价还价！那大家觉得他是表达了什么意思呢?（大多数同学低下了头，选择沉默）师：请一位同学谈他的看法好么？说错没关系。有没有自告奋勇的啊？（大家你看看我，我看看你,就是没人自告奋勇）师： xx同学，你说说看。（老师无奈地自己找人）生：一人要坐黄包车，车夫说五块，乘客说二块，车夫又说三块，最后成交。师：很好，请坐！大家鼓掌！师：有没有同学愿意上台来把这个场景表演一下！（大家你看看我，我看看你，没有人愿意）师：（又一阵沉默。终于有一位男生抬了头，教师抓住了救命稻草）生：演绎其中的场景

4、！（教室里很安静）师：很好！请坐！大家鼓掌那他们之间到底是什么关系呢？生：一片安静！师：乘客同意3元，司机也同意3元，运输生意成交。这种前因后果引起的关系就是我们要学习的与逻辑关系！（教师进一步补充说明，提高了声音。说的过程中，同学们一脸的茫然，本环节结束）第一次教学反思 备课组对“创设情境激趣导入”基本持肯定态度，好的开始是成功的一半。但认为本课堂的导入所设置的情境并没有很好地激发学生的兴趣，因而学生的思维并没有真正动起来，答题的学生缺乏足够的热情梳理思路、表达思想，教师习惯性地急于拿回课堂话语权。我对包括A环节在内的课的总体感受，学生的主体地位没有体现，学生的学习主动性和积极性未被触动，教

5、学活动显得很累。本是很有意思的角色扮演，用于调节课堂气氛，却让课堂彻底陷入僵局，与预设比起来导入耗时也太长。究其原因首先所创设的情境有点复杂，二是学生主动思考不足，反响呼应不够热烈，课堂气氛比较沉闷。两次“很好，请坐！”看似对学生的回答作出了肯定性、鼓励性评价，师生关系和谐融洽，却没有让学生的思维充分 展开，让老师的预设性思维和答案替代了学生的建构性思维和研判；看似也发生了师生互动，但表征教师“主导作用”的施教策略仍然是主讲和示范，显然这种鼓励性评价和师生互动不是高价值的。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。这种教学模式下，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过

6、程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。学生产生的问题究竟应该靠谁解决，怎样解决？本次授课没能激发出学生的主动探究和学习的积极性，看来，教师的主导性施教策略需要改进。第二次授课：优等生唱戏-没有注重思维的脚手架A环节课堂实录2师：案情概述：某年某月某日，某君的手机因不按规定使用被学校收缴，学校规定，领回手机必须班主任要同意，主管德育的部长要同意，方能领回手机，两个条件缺一不可。为了能够顺利的领回手机，某君开始不停的努力，想方设法获得班主任和部长的同意，只有这样，才能领回手机。生：（大家积极讨论，课堂气氛热烈，） 1、师：写

7、出领回手机的条件？ 生：班主任要同意，主管德育的部长要同意。2、罗列手机领回过程中可能发生的情况？班主任主管德育的部长能否领回手机不同意不同意不能不同意同意不能同意不同意不能同意同意能3、什么情况下才能领回手机？ 班主任和主管德育的部长都同意的情况下才能领回。这就是我们这节课的与逻辑关系。第二次教学反思备课组以我改进教法、促进学法的积极效果给予肯定，但同时指出，整个过程教师讲授过多，课上只是几个特别爱开口的男生在回答老师的提问，后面稍难一点的问题，只有这几个男生在“动”并且一动再动，其他同学更像是课堂的旁观者。我对包括A环节在内的课的总体感受：较前满意！课堂激发了部分学生的学习兴趣，有一定的思

8、考和探究，主要在导学案中作了些调整A情境重新创设，注意了切合学生实际B提问注意环环相扣引领主题激发思维,给学生留有思考的时间和空间C注意时间的把握，导入不宜过长然而传统课堂中存在的“教师搭台、优等生唱戏”局面仍未打破，课堂的对话和互动只限于了部分优等生。另一部分中职学生由于智力水平与学习习惯，难以形成一定的思维结构，难以发生思维共鸣。究其原因主是当今的一种主流教育-精英教育-知识为导向的学科教育，注重讲中教，听中学。但我们面对的是一群中职学生，中职学生相对来说学生的智力类型，他们较多的是具有较强的形象思维能力，但排斥概念、原理方面的陈述性知识。通俗地讲，就是他们更多地对专业实践感兴趣，而对纯理

9、论的课程内容兴趣不高因而这种知识为导向的学科教育在一定程度上抑制了中职部分学生的思维活动。 由一部分学生解决问题比起仅由教师单一讲解是有了一点进步，但显然还未做到让每个学生都能参与到对问题的独立探索之中。应当尝试进一步改进导学策略，让更多的学生能在快乐中掌握技能。第三次授课：做中学面向全体，创造最近发展区A环节课堂实录3课前教师准备了实验素材，发下了电池，电灯，电路板，电线，同时设置了一个导学案，让学生根据实验电路图串接电路、并把实验数据记录在表格、归纳得出实验结论等。实验前先根据全班同学的实际学习能力进行了重组，每4人分为一个小组，围成一个圈。小组内进行了合理的分工。选有一小组长，进行分工兼

10、协调，其中动手能力强的两同学先负责做实验，一人负责记录数据，一人负责汇报实验结果。尔后，交换角色，继续实验。课堂的评价也做了一定的调整，以小组为单位进行奖励。把4人捆绑在一起，特别提供了学生感兴趣的品德分加分，还有一定的实物奖励！学生跃跃欲试。师：请大家看大屏幕上的电路图，按照电路图根据以往的知识尝试连接实物图，小组内可相互提示，相互帮忙，仔细观察电灯亮的条件是什么？希望大家带着问题仔细观察！生：大家纷纷积极动手尝试没过多久就有人举手了。师：结论是什么？生：两个开关同时按下小灯泡才会发亮 师：尝试探究小灯泡与开关A,B的关系实验结果记录 开关A开关B灯泡Y（填亮、暗）断开断开断开闭合闭合断开闭

11、合闭合第三次教学反思备课组认为我在课堂上关注不同层次的学生的学习需求，给予分工指导和实验技术支持等做法表示赞许。认为学生在课堂上表现出比较优秀动手能力，这和教师一向来提倡的先做后教的教学方法是离不开的。其次教师在学生讨论实验的过程中不是放任自流而是有意引导，不是导向固有答案而引导学生知其所以然，串并联知识自然过渡到与或关系，可谓授之以渔。我对包括A环节在内的课的总体感受：很满意！课堂做到了面向全体，全班同学都积极地参与到动手实验的过程中，特别是成绩中下的同学，动手能力非常强，做中学，做中教激学生的学习兴趣，从而主动探究，主要在导学案中作了些调整A面向全体,设置实验,让不同层次的学生都能摘到成获

12、的果实B搭配设置小组,小组内合理分工,过程中轮换角色,让小组成员都形成一定的思维经验,最后通过小组共享思维成果.C在实验时及时给予技术支持和帮助,创设条件让学生有机会教别人,相互多交流,为生生互动创设氛围.D实验前呼后应,埋下伏笔,为学生自主探究创设环境和氛围.这种调整,带来了课堂氛围,学生参与度与积极性的飞跃,尤其是原来坐不住,不想听的同学,从单一的听讲发展到动手实践,提出质疑,参与讨论,得出结论.这种思维结构对轻负作用高效课堂发挥了积极的作用.把学生的水平提升到另一个更高水平,真正做到了使教学走到了发展的前面。一个课题，三次授课，深入探究，屡有收获。第一次授课，学生的思维没有能放飞；第二次

13、授课，优秀生的思维展开了；第三次授课，不同层次的学生的思维都受到了任务驱动和思维激活。我感到，要确立以学习为中心的、以学定教的新教学模式，必须引入做中学的理念，当然关键还在于教师自身要自觉调整和改进施教策略。这种做中学，做中教，小组思维共享共同借鉴解决问题的方法。 说到底这一堂课反映的是观念问题。传统的认识里，课堂教学最终要传递给学生准确无疑的知识概念。而中职课堂 ，虽然学生的智力结构差异大，但包括中下游水平的学生在内的中职学生的思维积极性，具有从潜在转为现实的巨大可能性，只是关键在于教师如何发挥主导作用；我认为课堂教学如果能真正做到调动学生的思维是更为主要的。如果学生真正思维了，而思维天然地

14、具有指向结果的趋势，学生绝不会停留在思维阶段（由结果探寻原因是人类的天性，朱光潜），他必定要寻根问底。而在不充分的思维基础上，结论的价值要大打折扣的。教，学，做并重的混合式学习终将成为主流，学生要求从原来的了解的是什么，为什么转向做什么，怎么做。这就要求我们老师合理设置做的内容,学生需要我们讲的，不能放过，学生不需要我们讲的，我们就不要赘述,在学生做的过程中给予及时的技术指导。心中要有学生以学生为中心，而不是以知识为中心、以教材为中心、以教师为中心，更不能以教案为中心、以试卷为中心了。教案的预设是我们老师的思想，它不一定完全符合学生学的实际情况，在实施教案的过程中，老师还必须因地制宜，根据实际

15、情况进行调整。这也是师生互动的源泉啊！在整个教学过程中，必须更注重了学生学习的反思性。建构是有层次的。通过反思，有利于学生进行深层次的建构。为此，教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即元认知的意识。在教学中，教师引导学生思考：做什么？怎么做？是否还有更好的做法？这些做法（或问题）之间有何联系？这样做，可以培养学生反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯做为一个人聪慧的指标。评课者应将教师是否对学生进行元认知开发与元认知能力培养做为一项评价指标。 采用做中学，学中做的方式，表面上只是教学方式的改变，实际上却体现出教育者头脑中的教育观念。杜威曾说：一种书生是天生成的才具，能对于书

16、本上的学问有趣味，其余大多数的人，只知道对五官接触的能够实做的事体才有趣味，书本上的趣味是没有的 。而我们的中职学生新生中仅有10%左右的学生达到普通高中的录取成绩，智力水平差异大。 并且我们的大多数学生最终将会走向技能型的岗位。这样的学生和目标必然要求有区别于原来传统的知识导向的教学方式的改革。做中学,做中教，能更好地让吸引学生,触动学生,激发学生的思维真正地动起来，那么学生终将会在快乐中掌握技能，在技能的加强中不断成长,必将成为社会上一实用型人才。【参考文献】 1郑毓信，梁黄成认知科学 建构主义与数学教育上海教育出版社，1998181 2李昂 上海教学与科研 基于导学案的策略研究 2011.7