初中科学：由导学案引发的思考.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中科学论文：由导学案引发的思考【精品文档】第 12 页初中科学论文由导学案引发的思考摘要：利用导学案进行课堂教学是构建高效课堂的一种重要手段，导学案是进行学案导学的重要操作材料。实践证明，依据导学案开展课堂学习活动是高效的。在实践的基础上，本文仅对导学案案例的比较和分析作以粗浅的阐述。关键词：导学案 设计 自主学习 思考新课改提出以人为本的教育理念，提倡素质教育，因而出现了“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。在这种思想的影响下教师的备课由原来的备教学内容，教学方法为重点逐渐转变为备学情，学法。导学案就是在这样的背景下应运而生的教学新的模式。所谓“导学案”是指

2、以学案为载体，导学为方法，教师的引领为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它不仅是课堂教学的一种新型模式，而且成为沟通学与教的实施手段，在课堂教学实践中发挥着重要的作用。下面我就从两个同课异构导学案例的比较分析说起。一、两个同课异构教学案例及其比较分析案例1：A教师 溶液中溶质的质量分数的前一天发给每生一份讲义，要求学生在下一节上课前完成。一、学习目标 （略）请阅读教材P33-P34 ，并完成下列任务。二、基础知识1、溶液中溶质的质量分数 = _= _2、食盐水溶质的质量分数为5，表示的含义是_ 。三、计算题组1 题组2 题组3（计算题共10道，印满了8K的纸张

3、）从上述的导学案可以看出，本节课教师将练习题等同于导学案。在编制导学案时体现不出问题探究这一特点，只是将不同层次的习题组织到一起，将学案等同于练习题，这是对导学案设计的误解。进行一定的巩固练习是必要的，但巩固练习是导学案的“枝”而非“干”，导学案的核心和重点应该放在对课堂上需要学生探究的问题的设计上，学生在问题的引导下展开阅读、观察、对比、讨论、思考、整理、归纳等学习和思维活动才具有高效性。案例2：B教师 溶液中溶质的质量分数学习目标：1、理解溶液中溶质的质量分数的含义； 2、初步学会溶质的质量分数的简单计算；3、学会配制一定溶质质量分数的溶液的方法。 一、前置性任务(提早一天发)1、2009

4、年我校为了预防甲型H1N1流感蔓延，定时对学生进行体温的测量，曾抽查了200人，其中有12人有发热症状，发热人数占总人数的百分数是_ 。A10克硝酸铵，40克水B20克硝酸铵，980克水2、据悉，目前我国的学生近视率居世界第二，其中初中生近视率高达60，小学生28%。这里60%指的是每100个初中生中患近视的有_人，28%指的是_个小学生中患近视的有28人。3、动手做（1）给两瓶长势基本相似的银边黄杨分别配制“营养液”：把10g和20g的硝酸铵分别倒入盛有40g和980g水的两个烧杯中，使它们完全溶解后得到如右图所示A、B两杯“营养液”。（2）探究两杯营养液对银边黄杨长势的影响：从A、B两杯中

5、各取50g营养液分别加入到两瓶长势基本相似的银边黄杨中，第二天再观察两瓶植物的长势。(第二天上课时完成)二、课中解决1、观察两瓶银边黄杨的长势分别为_。 导致上述现象的原因是_ 。2、生活中常用0.9%的生理盐水来为病人挂点滴，这里的0.9%的含义是_。3、学生实验：配制溶质的质量分数为10%的氯化钠溶液50克。步骤（一）：步骤（二）：步骤（三）：食盐写出此实验过程中的注意点或本组实验过程中产生的问题。（1）（2）（3）4、编题：根据所学的知识，选择合适的数据，编出一些与溶液中溶质质量分数相关的习题。从上述的导学案可以看出，本节课教师基于学生已有的知识和技能进行精心设计前置性任务，循序渐进让学

6、生从原有的知识开始有效地引导学生学习，通过设计实验方案、动手操作且能诱思激趣，通过引导初始探究形成对知识表象的把握；再进行深度探究，把握事物本质，突破重难点；且要利用学生自主反思，构建清晰脉络，便于巩固知识。从教学目标来看，不是简单地定位在知识的巩固上，而是提升到各种能力的培养上，这里的能力主要包括思维能力、实验能力和合作交流能力；案例2与案例1比较，案例2做得更成功。突出表现在以下几个方面：1、导学案2符合科学学科特点的有效性。设置的问题则贴近生活，以形象思维为主。2、突出学生的主体地位。本节课教师打破常规的做法，放手让学生设计实验方案、把大部分的时间交给学生，学生学习的积极性高、主动权较大

7、，这充分体现了学生是学习的主人的教学理念。3、注重各种能力的培养。我们不难发现案例2教师在培养学生实验操作技能、设计实验方案能力、实验评价能力、思维能力，反思能力等方面是经过精心策划的，这些能力在课堂上都得到锻炼和培养，这对学生的后续学习和发展有了很大的帮助，这充分体现了以学生发展为本的教学理念。4、自主学习，拓展提高。导学案2教师设计方面，不是让学生跟着教师走，亦步亦趋，而是放手让学生去设计、去动手操作，在活动中巩固知识、提高能力；其次表现在练习的设计上，教师安排了让学生写出此实验过程中的注意点或本组实验过程中产生的问题。还让学生根据所学的知识，选择合适的数据，编出一些与溶液中溶质质量分数相

8、关的习题，使学生所掌握的知识和能力得到充分展示，题型新颖，拓展延伸。综上所述，案例2比案例1做得更成功，不仅仅表现在课堂氛围方面，更重要的是学生实质性参与了自主学习，使得知识得到深化、能力得到提高。二、对导学案设计的思考1、将练习题等同于学案？如老师A在编制导学案时体现不出问题探究这一特点，只是将不同层次的习题组织到一起，将学案等同于练习题，这是对导学案设计的误解。进行一定的巩固练习是必要的，但巩固练习是导学案的“枝”而非“干”，导学案的核心和重点应该放在对课堂上需要学生探究的问题的设计上，学生在问题的引导下展开阅读、观察、对比、讨论、思考、整理、归纳等学习和思维活动才具有高效性。2、将导学案

9、编的像浓缩的教材？有的教师在编制导学案时，将重点放在了归纳和罗列知识要点、分析和阐述重点、难点上，这种导学案，充其量只能算是一个以知识为线索的知识提纲，很像是对教材的浓缩。有的教师在使用这种导学案时，甚至丢开教材，依照导学案去开展教学活动，就好比是把一篇美文拆解成“字词知识、段落大意、语言特点、写作背景”，把一个科学现象拆解为“概念、原理、方法技巧，”，变成了一个七零八落的知识拼盘而实际上，新课标教材除了进行知识的传授外，有其更层次的思想和内涵。新课标中教材中的各个栏目都有其功能，运用好各个栏目，可达到培养学生各种能力的目的。以将教材浓缩的思路去编制导学案，是对新课标教材本意的曲解，最终会误导

10、学生，使他们忽视对教材的学习和研究。3、将知识补充材料等同于学案？新课标教材把部分知识、原理等巧妙地融入到了教材图解、问题探究、旁栏思考、课后思维拓展、探究实验之中。在这种情况下，有的教师为了能把教材中隐含的知识都挖掘出来，编制导学案时，把每一个知识点都作了详细剖析，甚至还作了拓展延伸。这种导学案姑且称之为“保姆式”导学案，使用它进行教学，对学生各种能力的发展是非常不利的。导学案上对教材剖析得过于详细，学生在课堂上也就没有思考和讨论的必要了，将知识机械地记住，成了学生在课堂上唯一能做的。显然，这种课堂是低效率的课堂，也是暗暗挫伤学生学习和探究积极性的课堂。导学案的使用关系着高效课堂的创建及实施

11、，它即可以提高学生的自学能力，又能够培养学生的合作探究能力。在导学案的使用之初，教师的作用是不容忽视的：课前预习的指导工作、预习的检查督促工作、课上的引导工作、对疑难问题的分析工作、课后的整理监督工作等等，这些都需要教师的精心准备和教导。这就说明：高效课堂的创设不仅是学生学习模式的创新，也应包括教师的教学形式的突破。高效课堂的基础就是导学案的编写和使用，目的是为了培养学生的自学能力、合作能力、探究能力及竞争能力。为了更好地提高课堂效率、培养高素质的人才，教师应全身心的投入到课改中，为学生创设新型的学习模式，为教育事业的发展贡献最大的力量！参考文献1、中华人民共和国教育部初中科学课程标准人民教育出版社，20112、中学科学教学论高等教育出版社2009