初中科学：初中科学教学方式优化之我见.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中科学论文：初中科学教学方式优化之我见【精品文档】第 18 页【初中科学论文】高效课堂在于生“三变”初中科学教学方式优化之我见摘要：教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。在新课程理念下，教师要树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，积极而有创造性的探索能促进学生全面发展、行之有效的教学方法。立足于学生在学习上的三大转变，使之真正成为课堂的主人，为实现高效课堂不断探索突破口。关键词：优化 教学方式 转变 高效课堂初中科学课程标准（2011年版）明确提出：科学课程必须面向全体学生、立足学生发展、体现科学探究的精神等。而实际教学中重视的往往只是科学知识教

2、育，原本属于科学教育一部分的科学精神、科学方法等统统抛置一边。不可避免地出现方法上是以传授、灌输为主，教与学的质量评价上，是以学生掌握和积累知识的多少为标准的现象。在这样的情况下，学生被要求牢记科学概念、术语、公式与定律，却不知道这些理论都是可置疑的，它们并非终极真理，有待进一步完善。学生们很容易陷入满腹数理化知识却缺乏情感及价值判断、缺乏创造性的状况。因此，我们必须要树立符合新课程要求的教学观念，改变陈旧的教学方式，优化教育教学方式，积极而有创造性的探索能促进学生全面发展、行之有效的教学方法。 教与学是师生双边的关系，教要得法，高效的课堂教学活动才能更有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的

3、批判性思维能力和创新精神。而学生学要主动，主动来自兴趣，兴趣需要培养。我们通过转变自己的教学方式实现了学生在学习上的三大转变，亦为真正实现高效课堂找到了突破口。一、变“要我学”为“我要学”人们把积极的学习情感称为学习情感，而把消极的学习情感叫做没有学习情感。国内外一些专家学者的研究表明，天资非常聪明的学生和天资极差的学生仅各占不到5%，而90%以上的学生学习成绩的差异主要是由非智力因素学习情感造成的。因此我们在教学中就积极培养学生的学习情感做了如下尝试：（一） 提升教师魅力，为激发学生学习情感推波助澜汉代韩婴在韩诗外传中说得好:智如泉涌,行可以为表仪者,人师也。也就是说,教师须德才兼备,智慧如

4、泉水喷涌,道德、言行可以作别人的榜样。前苏联教育家米斯特洛夫则说：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”我认为优秀老师的课堂其实是渊博知识和精彩展现才能的结合体。因此在不断充实、提升自己专业素养的同时也要给自身的幽默感充充电，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如，化学方程式计算的解题过程中，有的学生常忘了假设未知数，我戏称他们马失前蹄（题）。又如，学生在书写化学式时，经常写错或读错，例将KCl写成KCl2，将NaNO2读作NaCl，CO写成Co，为了引起学生的重视，正确认读化学式，在一次讲评试卷中，我讲了如下一番话：严谨认真的学习态度会带领你们走进成功的大门。如果粗心马虎，在门

5、内加一横，门则变成了闩，岂不是把自己关在了成功的大门之外。同理，我们书写化学式也马虎不得，KCl是阴阳离子相互作用构成的化合物。钾原子最外层有1个电子，易失去，氯原子最外层有7个电子，易得到一个电子，双方都达到8个电子的稳定结构，它俩一结合刚好平衡，如果把写成KCl2，就成了第三者插足，破坏稳定性，同学们笑了。我接着说，我上中学时，有位同学把尴尬读成监介，至今想起来，不知该笑还是该叹，这都是马虎粗心，张冠李戴闹出的笑料。现在大家把NaNO2误认为NaCl，Co误写成CO，不是把工业用盐误作食盐，把金属钴误作一氧化碳了吗？NaNO2、CO有毒，难道你不怕中毒吗？这一番话，给同学们留下了极深的印象

6、，写错读错的现象明显少了。 德国学者海因兹.雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。（二）开展良性竞争，为激发学生学习情感加足马力安吉昆铜中学的“六步三查 以学定交”或城南中学的“以学定教 五环三评”的教学模式，它们都有一个共同的核心策略小组建设。它将合作、竞争和个人行为融为一体，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作来完成，学生从中体验到了成功的乐趣，每个同学都参与到教学中来了，并表现出很大的热情。合作学习使学生有机会互相探讨，良性竞争，共同进步。

7、每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。同时小组间也存在竞争，以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。自两所学校考察归来后，我把所任教的两个班级一个采用小组合作的教学方式，一个常态的。实行一个学期下来，明显感觉班级的学习氛围、学生的合作、表达能力等采用小组合作的班级都略胜一筹，而班级的期末考试平均成绩12分的差距，也实实在在说明创造良好的竞争环境确实能激发学生的学习情感，能够让每个同学都参与到主动学习中来，实现学生

8、台阶式的进步。从过去的把学习当成一种负担，一种包袱，学习是被动的“要我学” 逐步转变为是生活的一种需要，一种乐趣，学习是主动的“我要学”。教师要在教学过程中要不断地给学生创造自主学习的机会，让学生在不断探索、研究中掌握具体的学习方法，提高学习效率。并能够由课内向课外拓展，培养学生自主学习的能力。这种能力将内化为学生本身的一种习惯，这也将是学生受益终生的财富！二、变“验证探究”为“探索探究”科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的、有效的学习方式，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。但实际科学探究常被僵化、简单化成提出问题、形成假设、设计实验、收集资料和分析数据、得出结论、相互交流这样一

9、套固定的模式。模式化和简单化的另一种表现是绝大多数的探究结果是已知的，这种“重演再现”式的探究或多或少被打上了验证既有知识的烙印。没有不确定性，鲜见失败，鲜见另辟蹊径，一切均在掌控之中，这可能和科学教学主要掌握科学概念、原理的价值取向有关。探究为概念的理解服务，除此就没有其他价值，那就把探究的功能窄化了。这样的探究学习早已失去了探究活动的浓郁味道和勃勃生气。名为探究，实为僵化的实验操作练习而已，探究思维荡然无存。记得一位伟人曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系”。因此要“让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”，我们在教学

10、过程中做了如下的努力：(一)变“督导”为“引导”即转变传统教学中教师层层“剥笋”式的细致讲解分析为尽心引导学生独立进行探究。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现。学生以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。因此，在教学中积极鼓励学生独立探究，具体做到：1、给学生自由探究的时间和空间。2、鼓励学生大胆猜想，质疑问难。对于不同意见，不急于作出简单的肯定或否定。3、给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题。自我矫正，将机会留给学生，不代替学生自己的思考。(二)变“重模拟”为“勤探索” 重点强

11、调学生解决问题是一个探索的过程，如针对摩擦力这一主题知识进行过一次有关探索性探究学习的教学实验，我们根据对学生先前知识经验的调查和了解，设计了这样一个具体的教学活动流程。(1)面对问题情境。秋天过去了。大米喜获丰收，请同学们帮助农民伯伯用小车把大米运到粮仓里去。勾码就好比大米，勾码盖代表粮仓。要求同学们运输的过程中，都要用手推着小车，看哪个小组最快!并且想一想用什么方法可以更省力运这个大米?教师抛出问题：摩擦力与哪些因素有关系?怎样运大米更省力?(2)暴露先前经验。学生根据各自的先前经验，做出自己的预测或猜想，通过在小组然后在全班交流他们的预测与解释，暴露自己的观点学生做出的预测或猜想可能有：

12、摩擦力的大小与轻重、快慢、坑坑洼洼、凹凸不平、粗糙、光滑、物体的大小、物体的硬软、用力的大小、速度等有关系。(3)讨论实验设计。学生设计实验，在小组内讨论实验设计，要求学生依据自己的预测或猜想，提出假设，设计实验，验证假设，而不是简单的依据书本重复实验操作。(4)进行实验操作：小组利用实验器材(木头小车、测力计、木板、勾码)以及实验记录表格，做实验并记录数据，分析数据，检验他们的预测，验证或推翻原先的猜想。(5)报告实验结果。学生在实物投影上展示实验结果，通过课堂讨论来解决依据错误概念的预测与研究观察之间的冲突，最后得到影响摩擦力大小的与物体的轻重和接触面的光滑程度有关系(6)应用迁移。如何增

13、大摩擦力或减小摩擦力?我们如果完全按照验证性探究来安排教学活动，学生在这样的科学课堂中不是在探究、建构、创造知识，而是在证明科学知识绝对正确。实际上，学生会提到很多影响摩擦力大小的因素，除了物体的轻重以及物体与接触面的光滑程度这两个经验证的科学结论外，学生依据自己的先前知识和经验，会提到与接触面的大小、物体运动的速度快慢、物体的软硬等多种影响因素。我们通过指导学生设计各组实验，收集各种证据，有的假设被证实，有的假设被否定，在各种正确或者错误的假设的对比之中，学生们探究、建构出了科学知识，尽管学生们的结论仍然和课本上是一致的，但经历的认知过程是完全不同的。如果长久经历这样的探究性学习过程，学生们

14、的科学态度和探究态度也会发生改变的，他们将会认识到：科学知识不是绝对正确的，是人创造出来的。面对一个问题，人能够作出各种假设或解释，但这些假设都并不一定是正确的，需要收集实验证据来证实它，有些假设能够得到证据的支持，有些则是错误的。因此，面对一个问题时，需要开动脑筋提出各种可能的假设，并设法收集各种证据证实假设、解释假设。这才是探究的精神，是探究学习的目标所在。三、变“学无律可循”为“学有法可依”学生在学习科学课程的过程中，往往觉得知识零散、多且杂，无规律可循。因此很多学生就会产生对科学学科的畏惧心理，而教师的主要任务在于教“学”，教学生“会学”。 实现教法的优化，就是把学生应掌握的科学学习方

15、法转化为教法，使教师的教学方法符合学生的学习规律。我们把常用教学方法概括总结如下：（一）谐音法谐音法是一种巧妙的、用途广泛的方法。它可以化难为易、变死为活，把晦涩分散、枯燥无味的材料，变得诙谐幽默、流畅易记、轻松有趣。恰到好处的谐音记忆，能够激发人的学习兴趣，产生意味深长的记忆效果，并能激发人的创造精神。谐音法的核心，是根据记忆对象的声音编成另一句声音相似的话，来帮助记忆。比如在学习元素时，一般都要求学生能记得元素周期表上的前20号元素，而这些元素名称是单调、枯燥的，可先把它们按序数排列：1氢、2氦、3锂、4铍、5硼、6碳，7氮、8氧、9氟、10氖，11钠、12镁、13铝、14硅、15磷、16

16、硫，17氯、18氢、19钾、20钙。然后编成谐音的歌诀形式(按谐音意思分类)：一青、二黑、三黎(明)(颜色类)四琵、五朋、六弹(琴)(娱乐类)七蛋、八羊、九幅(画)(物名类)拾奶瓶(生活类)一男、二妹、三女(勤)(人称类)四龟、五羚、六牛(群)(动物类)七鹿、八鸭、九甲(虫)(动物类)失街(亭)(典故类)试验结果表明：这种离奇、可笑的谐音联想，给学生的印象是相当深刻、牢固的。记忆这组谐音时，也可把谐音短句作为一个故事情节来理解，意思是：妻子给患有皮肤病的老公写信，询问寄去的装在铝罐里药物及身体状况。信邮寄时要邮局戳个盖章。亲爱李皮朋：探谈痒否乃，纳满铝罐磷。 刘绿亚（加盖）作了这样的奇特联想后

17、，就很容易记住这20个元素的名称及序号，效果比上一种更佳。（二）口决总结法 教学中许多知识点的总结讲解，可以编写成一些朗朗上口的口诀，增添课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。例在做完镁带在空气中燃烧的实验后，我将实验现象编成五言绝句：“上冒白色烟，下落白粉末，耀眼强烈光，释放大量热”。简洁的四句话将实验现象概括的非常完整。又如讲解酸、碱、盐溶解性表时，我总结：“钾钠铵盐个个溶，硝酸盐类也相同，硫酸盐除去钡和铅，盐酸盐除去银亚汞，其余几乎都不溶。”这样很复杂的图表用压韵的诗词概括，不仅易记而且增趣。再如关于化学方程式计算的总结“关系式，关系量，这是根据不能忘，已知未知是条件，条件对准关系量，根

18、据比例列方程，求得未知写答案。”等等。当然口诀的运用不能太多、太繁，要做到少而精，否则也会失去它的应有作用。 （三）因果推导法在明确概念、规律的前因后果的基础上达到理解、记忆的方法。例如，只有了解了欧姆定律的来龙去脉，知道它只适用于导体，即纯电阻，才能明确在应用焦耳定律时，应首先考虑发热体是否为纯电阻，不能乱套公式Q=UIt及Q=U2t/R。因为此两式是实验定律Q=I2Rt与欧姆定律推导而来的，必须符合欧姆定律的条件，相应地这就从根本上记住了定律及应用条件。我们经常使用到了建构知识网络图等等各类方法，我们对各种教学方法进行优选，充分发挥学生的主体作用，让他们积极参与投入到教学活动中，教会学生规律性的学习方法，使学生能学有法可依，学的轻松，学的愉快。教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上想学会学学会，优化课堂教学是一条“捷径”，优化教学方式不仅能有效完成教学任务，也是教改之路上一个永恒不变的追求目标。参考文献：1马利明物理课堂教学中的合作学习存在问题的探讨教学研究2004年2新课标初中科学探究性教学实例 宁波出版社2004年第1版3中华人民共和国教育部初中科学课程标准（2011年版） 北京师范大学4.浙教版科学教材和教学参考书