幼儿园中班活动区游戏优秀教学案例:《水坑新视角》.docx
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1、精品文档 仅供参考 学习与交流幼儿园中班活动区游戏优秀教学案例:水坑新视角【精品文档】第 29 页幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称:水坑“新视角”年龄班:中班游戏由来每逢春雨绵绵,幼儿园的许多户外活动都被迫取消了,然而草地上自然积成的大大小小的水洼却散发着它独特的魅力,吸引着生来喜水乐于亲近自然的孩子们。小水坑“现场感”“画面感”的探究学习顺应了中班幼儿具体形象性的思维特征。喜水天性与幼儿的年龄特征为小水坑实地探究性学习奠定了情感与认知基础。水坑与周遭环境的相互作用,形成了幼儿富有挑战的探究环境。经过前期的实地考察,我们创设宽松安全的环境,满足孩子亲近自然的情感需求和探究欲望。环境支持与材料投
2、放1、环境创设:走廊生活区“小树林”;摄影作品“奇妙的水坑”展。2、物质准备:袜子、衣架、雨鞋、雨伞、雨衣等雨具。吹风机等烘干设备。游戏进展一:观察分析(附图片)时间:2016年3月16日上午户外活动 地点:教学楼前的草地上天气:雨过天晴【观察】片段一:水坑里的泡泡一群孩子围在小水坑边玩水。忽然,黄喆惊呼:“水坑里有泡泡!”帅林宣补充道:“泡泡从洞里出来!”(那正是通往草地下沼气池的小泥洞。)丫丫用手不停地拨开水中的泡泡,说道:“对呀,不停地冒泡泡!”“有空气在里头!”黄喆瞪大眼睛注视着水坑。丫丫开始用巴西榕的叶柄插入冒泡的洞眼里,可是泡泡还是不停地从叶柄边的缝隙里冒出。然后,她又将宽大的叶面
3、盖在泡泡上面,再用手摁了摁叶面,泡泡似乎不见了。一旁的沈金件不经意地掀开叶片,丫丫连忙用脚蹭了蹭洞眼,泡泡还是不停地冒出。片段二:水坑下的泥洞默默站在一旁的吴铮铮突然拉住我的衣襟,抬头蹙着眉对我说:“我觉得泥土下面有一点的泥土!”这话听起来确实有点让人费解,我试图理解她的想法。“泥土下面是什么样的?你能比划出来吗?”我问她。她想了想之后双臂在胸前曲肘,一上一下,两小手臂间留出了一段间隔。尽管她努力地比划着,我还是不能理解她想要表达的意思。“能告诉我,它像什么吗?”吴铮铮看了看她的小手,告诉我:“像一间小房子,里面住着泡泡!”原来她想要告诉大家的是“水坑下面泥洞的构造”我夸奖道:“这真是个了不起
4、的发现!” 给了她一个大大的拥抱“小伙伴们知道你的新发现吗?”铮铮笑了,她稍作停顿之后,开心地重返水坑,向丫丫跑去片段三:泥洞小主人跟随着铮铮的发现,孩子们又聊开了。“是小老鼠的洞。”丫丫开始猜想。黄喆转头对丫丫说:“把它(老鼠)拿出来!”“可我拿不出来,这么小的洞。”丫丫一面看着洞口,一面回答。一旁的沈金件继续用叶柄往泥洞里插。吴丫丫从沈金件手中抽出了树叶,拉起黄喆的手,说道:“那黄喆你去拿,这样比较有意思。”可是,黄喆缩回手叫道:“喔呜,我不敢弄!”“它躲在土里面,青蛙。” 王思晨大胆地说出了自己的猜测。丫丫说:“对呀,它一定会出来找我们的!” 【分析】1、幼儿的学习。(1)幼儿是有能力的
5、思考者和学习者。幼儿在探究水坑中的思维是有价值的、珍贵的。孩子们第一次亲近水坑,主要观察了水坑中的自然现象,并结合自己已有的经验,在对水、树叶、泡泡、泥洞间关系的观察、体验、探究、交流中构成了对 “水坑的气泡”初步的相关概念与经验。如:黄喆结合自己已有经验告诉大家“水坑里有泡泡是因为有空气在水中。”;丫丫说出 “不停地冒泡泡”则是告诉大家“泡泡总是不停地自下而上地上浮。”;接着丫丫通过自己的实践:用手拨开水泡、用叶柄插入洞口、用树叶盖住洞口,用脚蹭泥土堵泥洞她不断地尝试着各种办法,试图 “让泡泡消失”。同时她将树叶玩泥洞里插时,小手也体验着气体从叶柄边、叶面下向上冒的浮力;吴铮铮在观察与倾听同
6、伴的对话之后,推理出“水坑下泥洞的构造”; 王思晨和丫丫对“泥洞的主人”展开了大胆的猜测,并融入了游戏的幻想与情感“它一定会出来找我们的。”短短的十来分钟的水坑自主性探究活动,孩子们建立关于“气泡”的概念。能自发地对“为什么有泡泡?”“如何让泡泡消失?”“泡泡从哪里来?”进行了自主学习。他们亲近水坑在与同伴互动中表现出一种能解释自己的观察,并验证自己想法的能力。这种能力引导幼儿在他们能理解的范围内去探究、去解释科学现象和一系列事件的结果,具有探究积累了学习的初步经验。(2)幼儿对事物的动态垂直图示产生兴趣。幼儿观察的重点为:自下而上“冒”的泡泡、地面上的水坑与地下的泥洞等,对小水坑现象的探究呈
7、现动态垂直图示,并对此图示产生兴趣。(3)幼儿初涉水坑的活动多为安静的观察和小动作的尝试。在活动期间孩子们多为蹲着观察,偶尔在水坑周边漫步,或是摆弄小树叶小草。2、适宜的环境小水坑为幼儿提供了富有挑战性的、适宜个性化学习的宽松环境。(1)富有挑战的自然环境。地下气体上升在水坑中形成的泡泡、周边环境中的落下的树叶、地面上的泥土、草地自然形成了一个蕴含 “秘密”的探究学习的环境。在幼儿期,孩子们如果能够玩弄水、树叶、泥等材料,他们就能通过这些中介物(如:树叶柄插入洞、叶面覆盖洞口、泥土填堵洞口等)更好的形成有关这些自然材料的概念。如果孩子们没有接触过这些自然材料,当他们日后有机会接触这些材料时,将
8、不得不花时间实践探索这些材料的属性和特征,然后才能进入对于问题的解决过程中。但这一尝试操作需要我们要尽力满足孩子足够的自主探究时间,并保证自主与足够的活动空间。通过孩子自发的探索,各经验进一步的发展为更复杂的经验和思维成果。(2)宽松开放的心理环境。不同背景与个性的孩子在大自然水坑宽松环境中树立了信心,自主选择适宜的发展速度。如:黄喆在运用他科普知识解答同伴问题中获得了自信。但是由于祖辈带养,参与户外运动的机会少以及洁净的生活习惯的影响,形成他谨慎性性格特征,对于丫丫的邀请出现退缩行为。“勇于尝试”对他来说是一个新的挑战。而由奶奶“散养”的丫丫则一改活动室内拘谨、精神涣散的状态,变得活泼开朗乐
9、于交流,且在对气泡探究花了二十来分钟。从丫丫的活动又一次证明:当幼儿从事感兴趣的富有挑战的活动时,坚持性水平很高。同时丫丫的情感表达与社会情感得到了充分的展现,建立与同伴间关爱互助融洽的关系。王思晨在共同兴趣的激发下,冲出了她固有的“朋友圈”,大胆与同伴交流。吴铮铮则在老师的引导下,努力尝试结合观察、联想,运用肢体动作辅助语言,最终很好地表达了自己的意思。综上所述,在我支持的安全、宽松、开放环境里,幼儿在水坑探秘中积累了以下经验:(1)实践并产生想法、建立概念、练习技能;(2)冒险和尝试错误;(3)思考时有初步的想象力;(4)解决问题时与他人交流;(5)与同伴分享情感。支持策略(附图片)1、保
10、护幼儿保护幼儿好奇心,支持性的心理氛围;创设安全的环境。充分认识幼儿,尊重幼儿发展进度,创设宽松的自然和心理环境。教师树立与探究的良好榜样,用自己的好奇心和探究性去感染和带动幼儿,保护幼儿的好奇心和探究兴趣,为幼儿探究提供精神上的支持。2、理解幼儿观察幼儿的观察视角,了解幼儿自发性游戏中的初步经验。观察幼儿探究活动中幼儿的言语、行动、表征、思维的活动片段,解读幼儿思维,追随孩子的发展,支持拓展幼儿自主性探究活动与经验。教育工作者要了解幼儿的学习方式根据幼儿的学习模式来促进他们的学习。3、支持幼儿依靠幼儿逐渐提高的交流技能,巩固期实践活动的成果。重视语言在探究性活动中的重要作用,结合中班幼儿的年
11、龄特点,鼓励幼儿运用肢体动作辅助语言描述;运用相匹配的图像描述;运用补充说明的方式来表述自己的发现与想法。游戏进展二:观察分析(附图片)时间:2016年3月28日上午户外活动 地点:小水坑天气:阵雨初涉水坑时有些孩子不禁涉足水坑,活动之后孩子们便在活动室外的走廊生活区“小树林”处更换晾晒袜子和鞋子,穿上柔软暖和的袜子孩子们在我的引导下提出了准备好雨鞋的建议。就这样一次、两次、三次孩子们在水坑边的自主活动增多了,开始逐渐主动收集雨衣、雨伞等雨具,有了雨具的防护,孩子们的行动不再拘谨了。【观察】片段一:美丽的水花黄雨玲撒欢般地在水坑里蹦跳,她简直就是个精力旺盛的“弹力球”,舞动双臂,汗水夹着头发黏
12、在脸颊上,厚密的短发不时地在空中绽开花,小脸蛋更是乐开了花,小嘴一张开便合不拢了。水坑中的水环绕着她的雨鞋迸溅出一圈圆形水幕,她边跳边叫嚷着。一旁的喆文不由高声叫道:“老师,看哪!黄雨玲跳出个大水花!”“多像小水坑开心的“酒窝”呀!”我忍不住惊叹道。 片段二:有趣的“坑中坑”苏思源则找到了一个“坑中坑”,在高速、快频率、有力的踩踏之后,当“大水坑”中央的“小水坑”里的水彻底溢出时,他突然静了下来,弯下腰,看着大水坑里的水又慢慢地回流到小水坑中。柯东宇也蹲在一旁惊奇地观看这一“奇妙的发现”。小水坑很快又接满了水,看思源的架势,又准备开始更加猛烈地踩踏水坑,泥浆将马上溅到柯东宇的脸上、身上,我赶紧
13、一把拉起了柯东宇。苏思源还在忘情地踩踏,这时,泥浆溅到了苏思源自己的眼睛里,他停了下来,站在原地一动不动,低头慌张地揉搓着眼睛,嘴里不停地叨着:“糟糕,脏水跑到眼睛里,会死的!”我一面安慰他,一面带着他来到水池边用干净的水冲洗他的眼睛。在活动室内集中交流与分享时,我协助苏思源回忆和描述了水坑的“发现与遭遇”,他兴高采烈地讲述了自己的发现,也将自己的担心、害怕以及急救办法和同伴们进行分享,之后,他主动提出了水坑的玩耍规则:不影响他人;保护自己的五官孩子们的在分享交流中逐步建立起自己的“水坑公约”,如“寻找最佳观察位置、关注自己的行为对他人造成的影响、保护自己”的细则也在行动中慢慢形成。 【分析】
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