青岛版小学科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教案教学设计.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流青岛版小学科学三年级上册有趣的浮沉现象教案教学设计【精品文档】第 9 页有趣的浮沉现象教学设计【教学目标】1、初步学会运用实验的方法解决问题；能根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器对物体的浮沉原因进行定量的观察、实验，采集数据并做简单的记录；会通过观察、实验验证假设是否正确。2、愿意合作与交流；通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。3、知道物体在水中有浮沉的特征；认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。【教学重点】通过对物

2、体浮沉现象的探究，认识到水有浮力。【设计意图】通过学生在日常生活中观察到的浮沉现象，加深学生对浮沉的认识。初步猜测生活中常见的物品那些浮沉，为课上的实验做好铺垫，了解潜水艇的知识并猜测是什么让潜水艇能够自由浮沉，从而引出水有浮力，理解水的浮力在人们生活中的应用。【教学准备】学生：材料袋（乒乓球、钩码、木块、泡沫、石块、玻璃球、小瓶、订书针）、实验记录卡（12张）、水槽、抹布教师：教学课件、水槽（12个）。气球12个【教学过程】一、实物激趣，提出问题：师：（出示量筒）在两个量筒里老师放了两个小球，不能倒出来，也不能用手拿，你能想个办法把它们取出来？（用水）师：能说得具体一点吗？（就是往瓶子里灌水

3、，等水灌满了，两个小球就会浮上来了。）师：你们同意他的意见吗？（同意）师：那我们让这位出主意的同学亲自来验证一下，好不好？（生上台操作，水满后见一个绿球浮起，另一个绿球仍在水底）师：（高举量筒）大家看到了什么？师：看到这个现象，你有什么想法或问题提出来吗？（为什么有的球会浮上来，有的却沉在水底？）师：那好，这节课老师就和同学们一起来研究物体在水中有趣的浮沉现象。二、探究浮沉现象：（一）猜想：师：老师给大家带来了一些礼物，出示课件： 师：请大家根据自己的经验猜一猜，哪些材料如果放在水中，哪些会浮起来，哪些会沉下去？生A ：我觉得钩码会沉下去，乒乓球会浮起来，泡沫会浮起来，石头会沉下去师：请小组内

4、讨论把你们的猜测填到记录单上。（课件展示记录单：认为浮的用“”表示，下沉的用“”表示）师：刚才同学们都做了大胆的猜测，牛顿也曾说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”但是，研究科学光靠猜行吗？（不行！）师：那还要怎样？（亲手实验验证。）师：说得太好了。你打算怎样实验？（把材料放入水中。）（二）学生实验：师：说得太好了。那么动手实验前，谁能说说做这个实验时要注意哪些问题？（要小心点，别把材料弄坏了。）师：真是个细心的同学。（还要注意别把水弄洒了。）师：老师再给大家一条建议：1. 实验时要把物体一个一个轻轻地放入水中。2. 大家一边做，记录员一边把结果填在实验记录表中。3. 实验完毕后要把手

5、中的材料按沉浮现象进行分类。好了，实验开始吧。（生分组做实验，师巡回指导。）（三）汇报交流：师：我采访一下这个小组，比较一下你们的实验结果跟你实验前的猜测完全相同吗？生：不完全相同。师：这很正常。这个事实告诉我们，研究科学只靠猜测是远远不够的，用实验验证猜想才更准确。师：根据刚才的实验结果，你有什么新的想法？或者能提出新的问题吗？(为什么订书针很轻却下沉？泡沫很大却上浮？)三、探究浮力问题师：这些同学注意到了物体本身的特点，这种观察习惯很好。不过，大家能不能换个角度想一想，水中会不会也藏着什么秘密呢？（我觉得水可能对这些物体有一种作用，能把它们顶上来。）师：他们说的到底对不对呢，下面我们就验证

6、一下。用测力计怎么测量呢？请大家观看测力计的使用视频。（生分组实验，师巡回指导。）师：谁来说说，你的手有什么感觉？你松开手，会看到什么现象？（我感觉到水里好象有一个人在跟我对着推，拼命不让我往下压。）师：大家谈得太形象了。物体在水中受到的这种向上托它的力，在科学上就叫浮力。（课件出示）师：同学们，大家的发现太棒了，你们完全具有大科学家的潜质。这个伟大的定律在2000多年以前，被古希腊伟大的科学课阿基米德发现了，请大家看关于阿基米德发现浮力的小资料。六：生活拓展：师：自从水的浮力被人们发现以来，在人们的生活中得到了非常广泛的应用。谁能举例说明水的浮力在生活中有哪些应用？师：老师也给大家带来了一部

7、分应用浮力的资料，请欣赏。师：是的，水的浮力在生产和生活中应用得很广泛。就连我们平时淘米-你想一想，是怎样利用浮力的？七：谈收获：通过这节课的学习，大家有什么收获？你还能提出什么问题？希望每个生活中的浮沉现象还有很多，课后我们查阅资料了解一下吧！这节课我们上到这，下课！有趣的浮沉现象教学反思本课对于学生来说，是第一次接触完整的科学探究课。本课从“提出问题-猜想假设-实验验证-得出结论-生活拓展”的主线来进行设计。1、感受浮沉现象。从情境导入中，让学生初步感受浮沉现象，因为学生有生活经验，感知浮沉现象并不困难，但是我提供的材料中有订书针，因为它的质量很轻，如果学生放的合适的话，在水的表面张力作用

8、下，它会浮在水面上。同时对于浮沉给他们一定的困惑，进而给他们气球，进入探究浮力问题中。2、提供探究性的材料对于浮沉现象，提供的材料有很多，但选择哪些作为探究性的材料，凸显本课及本单元的主题，显得尤为重要。3、顺势而导，引领探究浮力问题浮沉现象学生非常容易理解，可为什么出现这种现象？仅仅是物体的质量比较轻吗？如果这样的话，那质量最轻的订书针为什么也沉在水底呢？是不是水中也有什么秘密？让学生用水往水中按气球，试试手上的感觉。学生更感到有一股力量阻止气球下沉，并且这股力向上冲，托着气球往上走。引导孩子明白这种力就是浮力。4、利用工具测量，突破难点，感知工具测量的精确性。上浮的物体受到浮力学生比较容易明白，为什么呢？浮力大还是物体本身的重力大呢？学生也能得到浮力重力，物体就上浮。但下沉的物体受到浮力吗？学生再次陷入困惑，当学生语说不能的时候，出示测力计，老师示范测一个钩码在空气中的重力，那放入水中，测力计的指针会出现什么情况？学生把钩码放入水中，发现指针向上移了，说明钩码在水中的重力变轻，引导学生思考为什么出现这种情况？学生经过思考，得到是水中的浮力使它变轻。得到下沉的物体也受到浮力。在这个环节中，微课的使用，提高了课堂的效率。不足：在引导学生感受下沉物体是否受到浮力时，受时间的限制，学生思考的不够。