幼儿园小班活动区游戏优秀教学案例：《动物公寓》.docx

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流幼儿园小班活动区游戏优秀教学案例：动物公寓【精品文档】第 15 页幼儿园活动区域游戏优秀实例游戏名称：动物公寓年龄段：小班游戏来源我们班这学期的主题是可爱的小动物，幼儿对小动物的好奇感日益增强，指南中对小班的科学探究目标中指出：对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征；认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。根据这一目标，再结合蒙台梭利指出教师要提供有准备的环境，满足幼儿去接触，研究，形成智慧。因此为了让幼儿在区域中自主学习认识常见的动物特征以及爱吃什么食物，设计了此区域活动。预期目标1.能根据动物的局部特征寻找完整的动物图片并配对成功。2.能够将

2、动物喜爱的食物放置在相对应的动物房间外。3.能通过动物的花纹或者楼层的数字寻找到相应的动物房间与之配对。4.懂得打开房子自我纠正错误图片材料投放第一阶段（猜猜我是谁）：动物局部特征图片各一张，以及动物完整图片各一张；中国结门锁的秘密门若干；第二阶段（送餐员）：动物食物图片各两张；同上第三阶段（给动物送衣裳）：各种动物图片各一张；动物身上局部花纹图各一张；门牌号各一个；游戏玩法根据墙上图片的提示，寻找与之相关的图片进行配对，之后打开秘密门自我纠正错误后关上秘密门游戏推进一观察分析第一阶段猜猜我是谁观察：第一阶段的后期，我观察到，瑾鑫选择了这个区，她先是从一堆的动物图片中，找到了一张骆驼的图片，嘴

3、里念叨：这是骆驼。之后将骆驼的图片沾粘在有骆驼双峰特征图的旁边，看了看我：“老师，对不对？”我说：“你可以打开秘密门看一下呀”她小心翼翼地打开了门，扑哧一声害羞地笑着说：“对了”之后她继续寻找动物的图片，都是从有很大把握，特征较明显的动物先入手，有时还会自言自语到：“小白兔白又白，爱吃萝卜和青菜。”最后剩下牛的图片时，它放上去，很不确定地打开了秘密门后关上秘密门。因为时机成熟了，在这次区域分享时，我让瑾鑫与小朋友一起分享了这个的秘密。分析：蒙台梭利认为幼儿一出生就有吸收性心智，即可自我教育。教育并非教师教的过程，而是人的本能发展的一种自然过程，不是通过听，而是依靠儿童作用于环境获得经验。所以教

4、师要为幼儿提供有准备的环境。在第一阶段中幼儿正是通过与教师精心准备的环境的互动中学习认识常见动物的基本特征。借鉴蒙台梭利的教具特点：控制错误，即自我纠正错误的秘密门的设置中当幼儿发现自己对了，就会增加了自信心；发现自己错了，会自己马上调整图片的放置。 刚要中指出教师要善于发现幼儿感兴趣的食物、游戏中和偶发事件中隐含的教育价值。在第一阶段活动的观察中，我发现很多幼儿在拿到小动物图片的时候，有时会情不自禁地说出喜欢的食物等等，在与幼儿分享中发现很多幼儿在动物园给小动物喂过食，并且讲地有声有色的。所以根据这些观察，也根据指南科学探究目标，结束第一阶段的学习，调整教具，设计第二阶段。调整推进（附图）第

5、二阶段送餐员：动物公寓保留原来的特征图，在秘密门里和选择的图片里更换成相应动物喜欢吃的食物图。游戏推进二观察分析第二阶段送餐员观察一：奕多小朋友今天选择了益智区里的给小动物送食物，一开始他将萝卜还有虫子送到了小兔和小鸡的家门口，便继续开始。我打断他问：你知道自己送对了么？他告诉我：“嗯嗯，兔子本来就爱吃萝卜啊。”我建议：“你可以看看秘密屋检查一下他们是不是要吃这个呢？”于是他一把拉开门，而不是打开门。情急之下我告诉他：这个门是有打开的方法的，要解开扣子。后来他按照我的方法小心翼翼地打开，很开心地告诉我：“是萝卜，我对了。”后来他拿到草地送给了小猪的家，打开一看发现不是，于是便去寻找地瓜叶的图片

6、。说着：“原来喜欢这个。”我告诉他：这是地瓜叶。当拿到米饭的时候他犯难地指着已经被他送了吃的小鸡上嘟喃着：“小鸡也喜欢米饭呀，这可怎么办。”他一直上下地搜索着，后作罢。换别的食物继续投放，当拿到干草的时候，他又开始上下观看后放在了小鸟的房子上，他打开一看：“小虫是这里的呀。”马上将虫子图片从小鸡那拿下来放上去，之后迅速将之前作罢的米饭图片放在小鸡的房子里。最后只剩干草了，他看了看很犹豫地放在骆驼房子上。检查对后，马上撤下所有实物图片后扬长而去。我提醒他：“你的秘密屋的门关起来了么？”他看了看回来扣上门。分析：指南中指出教师要尊重幼儿发展的个体差异。奕多这个小朋友平时在班级里做事比较急躁，不够有

7、耐心去思考，细心完成一件事。在这次我的观察中也发现他的确如此,但我没有去干扰他探索的活动，在观察中我发现他遇到问题的时候没有马上放弃，而是不断尝试地去解决问题，通过上一组的错误改正调整下一组的食物投放。在他的操作中也给我提出了一个问题：动物喜欢吃什么食物不是绝对的，大多数动物除了食草类食肉类，还有像我们一样杂食类的动物。刚要中指出教师要关注幼儿在生活中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。及时以适当的方式应答。所以接下来我需要提供多种食物的图片，鼓励幼儿食物图片可以尝试两张甚至三张的贴在墙面上，让幼儿有更多的选择。观察二：家湫小朋友选择了这个区，他一边顺利地操作一边嘴里不停地说着“兔子喜欢吃萝卜

8、。”“小鸡喜欢吃米”“哦，我也想到了还喜欢吃虫子”等等。一直到了右边一半的操作时，他刚开始嘴里依然念叨着“奶牛爱吃草，斑马也爱吃”，当他准备打开秘密门检查自己是否对的时候，说着：“不对，不对，不是这个草。”便动手撕下已经黏好的草地图片。我很疑惑便上前看看。他转过头告诉我：“老师这两个草地的颜色不一样”我仔细一看，的确在打印的时候没有注意，同样的草地颜色有差距给家湫造成了障碍。分析：家湫这个孩子，当他操作一样玩具的时候相对别的孩子保持的注意力时间较长，也比较执着对与错。经过这次的观察让我发现了这个草地图片的色差给孩子操作带来了阻碍，接下来将草地的颜色统一。调整推进（附图）1.公鸡的秘密门里增加了

9、虫子 2.草地颜色统一推进三观察分析第二阶段后期观察：碧晨小朋友先是选择了萝卜(比较特别的，颜色比较鲜艳的)给了兔子，再给了干草送给了骆驼，他的速度很快，没有犹豫的样子，接着将米饭给了公鸡，我问他:“你觉得对么？”他很自信地笑了笑打开了公鸡的秘密门:“公鸡也爱吃毛毛虫呀。”但没有马上给公鸡增加毛毛虫的图片，之后又很从容地给另一半的小动物贴上了食物的图片，有时嘴里念着：“哎呀，斑马住的好高呀，我都够不到了。公鸡是在地上走，哈哈”等等。最后剩下毛毛虫，嘴里都哪着:这么多了一个毛毛虫。我问他:那谁也喜欢吃虫子呢？他恍然大悟般马上再次打开了公鸡的秘密门:“是公鸡呀。”接着将虫子和米饭的图片一起粘上去了

10、。之后他心满意足地打开了所有的秘密门，然后重复着说着:“没错”后关上秘密门。分析:指南中指出教师要成为幼儿探索过程中的引领者，支持者，帮助者。从他的速度上，能看他应该之前是玩过的，因为绿草统一了颜色后，他操作的速度更快了，但因为公鸡上做了更改，一开始他还不在意，最后懂得通过秘密门的提示，增加了虫子的图片。经过这一段时间的学习，很多幼儿都学习过了，再次玩的时候挑战性不足。根据在观察中发现幼儿会用高低来形容动物的位置及平时幼儿很爱介绍自己的家庭门牌号。也根据指南中对小班数学认知的目标有：能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词；能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。调整

11、，设计第三阶段的活动内容。调整推进（附图）第三阶段为给动物送衣裳改变了原来的动物图片，增加了楼层门牌号（五以内的数字的认识）推进三观察分析第三阶段给动物送衣裳观察：陈子航先是拿到“101的斑马衣服”后，自言自语到:“这是谁的家？是斑马的家”然后迅速地放到了斑马家门口，接着每拿到一个图片，他都大声地念着302是刺猬的家，长颈鹿是102等等。虽然中间有几次很犹豫，但经过多次认真地观察后，将公寓里所有的动物的衣服都送回家了。之后他问我:我现在可以打开秘密门了吧。我点点头。他开始兴致勃勃地打开检查，当检查到鱼儿的时候：“这个鱼儿的形状和这个一样”。可是检查完并没有关上它。我问:”秘密门，关了么？”他面

12、露难色地告诉我:这个好难！”我鼓励他:”你多试一试，关不上的话秘密会泄露的。”于是他小心翼翼一扇扇地关上。之后开始检查楼层时候说着:先从斑马开始吧，他手口一致地数着，嘴里一字一顿地念着:101.201。301等等分析:第三阶段的设计，有两个方法都可以通向正确答案，一个是通过动物的花纹的提示；第二个是通过楼层的数字的提示。陈子航小朋友正是通过这两种方法一起完成任务。但再关上这个中山扣的方面他表现的比较退缩，可能由于经过一个学期的操作，物品本身存在损坏对幼儿的小肌肉运动能力提高了要求，另一方面子航小朋友平时遇到困难也易轻易放弃，但这次可能我在身边，又鼓励了他，虽然经过较长的时间，但最后还是关上秘密

13、门完成任务了。心得总结1.指南中提出幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人应引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题，分析问题和解决问题。幼儿在这三个阶段探索过程中，色彩鲜艳的动物图片以及以动物公寓为主题的任务意识激发着幼儿的好奇心；在探究过程中幼儿运用了观察探索，思考猜测，通过检查秘密门的方式验证自己的探究结果，从而达到在探究中认识常见的动物。2.刚要中指出教师要成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。三个阶段的活动推进，都是基于对幼儿的观察，关注幼儿在活动中的反应和表现，也根据幼儿日常表现出对某些事物的兴趣程度，及时调整活动的内容。3.在活动中，虽然秘密门的设计（中山扣）较美观，但对于小班的幼儿来说，每个小朋友的精细动作发展水平不一，比如陈子航小朋友就表现出退缩的样子。如果将秘密门打开方式多样，难易结合可能更符合刚要中指出的教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力是每一个幼儿都能获得满足和成功。