北师大版六年级下册《解决问题的策略》教学设计.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流北师大版六年级下册解决问题的策略教学设计【精品文档】第 7 页北师大版六年级下册解决问题的策略教学设计 教学内容：北师大版六年级下册P89-P90。二教学目标：1、梳理在以前学习过程中用到的解决问题的策略，如：画图、列表、猜想与尝试，从特例开始寻找规律等。2、能积极尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，体会解决问题策略的多样性。三对教学内容的选择和处理：作为毕业班，十二册教材新课内容不多，一个月下来，教学进度已进入毕业总复习。时值“高效课堂效果研究”教研活动，我上什么内容好呢？计算复习课单调，概念复习课枯燥，左思右想，选择教材最后一页“解决问题策略

2、”，因为这个内容可以是全册思维方法的一个总结，也可以作为总复习思维策略的一个开端。教材的编排设置了四组情景，主要体现四种解决问题的策略：画图、列表、猜想与尝试、从特例开始寻找规律。涉及的内容多，题量大，按课时计划要两课时。为了保持课堂教学研究的完整性，我用一课时完成教学任务。侧重点定位在不局限于解决问题，而是解决问题的策略的发展。把课堂交给学生，让学生充分发挥自己的聪明才智，充分体现策略训练课外在和内在的表现形式，兴趣与方法是最好的老师。四 教学流程：一导入新课1 故事回放：田忌赛马故事梗概。2。模拟孙膑：再现策略。3板书课题：解决问题的策略 审题整理：小学阶段你知道哪些解题策略？二展现策略1

3、题组：把P89的几道题归为一组，让学生至少选择一题解决，重点思考解题策略的选择。（学生独立思考，教师巡视。）（意图：题量大，解题策略接近，没必要题题俱到）2反馈，小结解题策略：有何作用？3激发兴趣，学法指导：学习的四种境界，第一种境界：能听懂老师或者同学的讲解。第二种境界：听课后能独立解决问题。第三种境界：能把自己的想法清楚地讲解让别人懂。第四种境界：能自己发现问题、设计问题、解决问题4题组：P90的几道题归为一组。（处理意图同题组一） 方式：小组合作解决，组内交流，让每个学生有参与学习的机会。5反馈。三 课堂小结。四灵活机动：1是否可以自己遍一道有智慧的题？2机动准备：一道全国公务员考题：3

4、个空啤酒瓶可以换1瓶啤酒, 8个空啤酒瓶最多可以喝到多少瓶酒？教学反思：一 几点收获1对照本次课的主题：本次研究课的研究主题为“高效”。备课时，几次反复易稿，两课时的内容是一节课上还是分两节课上，为了保证课的完整性还是做一节课上了。大体来说，教学任务基本完成，对教学目标的定位重点在引导学生对解题策略的提炼和整理，不在解题过程和解题结论上做过多的纠缠，有利于学生在解题策略方面的发展。学生所接触的材料面宽，所涉及的解题思想较多。教学的设计和学生的表现都覆盖教材的设计。教材提供了四种解题策略学生在自然状态下用自己的理解板书了十几种解题策略。2学生的表现：在学生熟悉的故事情景下开场，学生的心情比较愉悦

5、比较轻松，和谐平等的师生对话促进了学生的参与热情，应该说每个学生的学习心理是积极的、认真的、努力的，每个人尽力想展现自己的想像力和创造力。课堂气氛热烈、有序，下课前的那道机动题在课堂上没有解决下课后还有好几个学生缠着老师迫不及待发表自己的观点。兴趣是最好的老师，这种现象是我期待的。3教学思想的体现：课堂的精彩在于学生的精彩，课堂的收获应该是学生有收获，包括智力的和非智力的。一堂课让学生学会几个知识点很容易做到，要培养学生对数学的感情，培养顽强的数学精神实在是任重道远。因为教学内容是总复习，我采取换位备课和换位教学的策略，鼓励学生以老师的心态来研究学习来大胆展示自我，努力把课堂还给学生，把思维和

6、创造还给学生。很愿意看到学生跃跃欲试的神情，很高兴看到学生冲上讲台的那份自信和自豪。刘东林同学在本节课强烈的欲望让我吃惊，也让我感动，也许后面听课的老师给他带来的鼓舞吧。二几点反思1教学内容偏紧：虽然几次易稿，上完后还是觉得把课时分做两课时要从容一些，展现深刻一些。2教学广度和深度：面上的知识点和教学点都到位了，但每个环节所留的时间不够充难免有走马观花之嫌，教学细节方面还可以再深刻一些，更利于展现学生的创造力。三 再设计意见1教学内容的修改：把两课时的内容分做两课时上，本课时重点解决P89的内容，教学内容减少给学生留的时间会相对从容一些，参与面会更深更广一些。2教学环节的修改：田忌赛马情景可以删除，或者紧凑些，时间控制在2分钟以内，直接导题。P89材料体现一种解题策略解决不同的数学问题，可以适当增加材料，延伸一个问题可以用不同的解题策略。这样训练可以更加丰富一些、饱满一些。