小学语文：农村小学课外阅读之我见.doc

《小学语文：农村小学课外阅读之我见.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文：农村小学课外阅读之我见.doc（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学语文论文：农村小学课外阅读之我见【精品文档】第 21 页小学语文论文 启动大阅读，打好人生底色农村小学课外阅读之我见【摘要】：建立学校、家庭、社会三位一体积极向上的文化氛围，营造大阅读环境：建设大阅读的内容体系，为全面提高学生的人文素养和语文能力服务；拓展大阅读的方式方法指导，使每一个学生都能主动积极参与；建立大阅读的评价制度，促进学生语文能力及人文素养的全面提高，可改变当前农村小学生课外阅读的现状，并能促进少年儿童健康成长，提高学生的整体语文素养，为终身学习奠定坚实的基础。关键词：阅读 现状 对策曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他说，那有什么经验，无非多看

2、了几本书。老一辈文学家巴金、冰心、老舍等认为，自己有如此深厚的语文功底，也得益于青少年时代阅读大量的课外书，记诵不计其数的名篇佳作。的确，语文能力尤其是阅读能力的培养，仅仅依靠课本上的几篇文章是远远不能够形成较强的语文能力的，必须要有大量的有效的课外阅读来充实，来丰富，来完善。语文课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”根据课程标准的要求，我将小学各个学段课外阅读阶段目标进行了归纳：第一学段：1、能阅读浅显的童话、寓言、故事等儿童读物，并能大致了解内容。 2、能激发起阅读的兴趣，课外阅读量不少于5万字

3、。 第二学段：I、掌握一定的阅读方法，体会作者的思想感情。 2、对阅读有兴趣，养成读书看报习惯，课外阅读量三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。第三学段：1阅读程度适合的文章，领会有一定含义的词句，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。 2、养成良好的阅读习惯，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。 3、扩展自己的阅读面，阅读量每学年不少于50万字，逐步培养写读书笔记的习惯。 通过以上我们不难看出课外阅读是语文实践活动的重要形式，是培养阅读能力的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读不仅可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；而且大量阅读课外书能拓宽知识面，陶冶情操

4、，培养自学能力，提高学生的整体语文素质。一、农村小学生课外阅读之现状及原因（一）现状分析为弄清农村小学生课外阅读现状，我设计了一组调查问题，确定了以喜不喜欢读，读什么书为调查内容，对我所任教的该片小学四至六年级210个学生进行了调查，结果发现：小学生读书量很小，面很窄，情况不容乐观。具体表现在以下三方面：1.自觉读书的人不多约15%学生把读书作为一种兴趣爱好 ，自觉主动地走进阅读室读书的。约45%学生是在学校要求和老师的督促下，才不情愿地走进去，也是随手翻一翻，像逛街一样，转一圈就走。2.以相应年级的学生作文集为主也许是学习的需要，或者是家长老师的要求，61%学生把同年级学生写的作文集作为主要

5、的课外读物。目的很明确，是为了在测试考试中捞个高分。这种缺乏思想上的认识和情感上的共鸣的被动读书法很难让人有质的提高。3.对优秀作品知之甚少，不会挑书读42%学生选择课外书看，都是一些如外国童话、脑筋急转弯、老夫子之类的书，对图书馆中的许多好书还没有真正认识到。如一套图文并茂的连环画版四大名著，就很少有学生去看。（二）原因分析小学生读课外书不多，这已是一个不争的事实，尽管有主观和客观的原因，但归纳起来有以下三点：1.认识上存在误区，不注重阅读由于应试教育的影响，长期以来，我们的小学课外作业习惯做那些习题资料，认为做练习就能提高分数，而课外作业不过就是一些抄抄写写，如果是读书的作业，甚至包括读课

6、文（指不要求背诵的课文）都认为是一种无关紧要的作业，至于读课外书，认为分散学生精力、影响学生成绩，被认为是“无效的劳动”，甚至是“闲书”，“野书”，是不务正业的表现。2.缺少方法指导，忽视习惯培养虽然老师也强调他们要多看课外书，但不重视培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，在阅读内容和方法上缺少指导，导致学生囫囵吞枣，因而受益不深，感受不到课外阅读给他们带来的快乐。由于学生阅读的自觉性不够高，又没有教师的正确引导，他们难养成自觉、主动的阅读习惯。3.阅读氛围不佳，课外书资源有限现阶段农村相对于城区来说，缺少文化设施、文化阵地、文化氛围，可供学生利用的阅读资源相对贫乏，不能满足学生对新知识的阅

7、读需求。况且农村学生由于受家庭影响，大多数没有形成一种读书的家庭氛围，家长与子女之间的交流也较少，主动督促的就更少了。二、提高农村小学生课外阅读能力之对策（一）建立学校、家庭、社会三位一体和积极向上的文化氛围，营造大阅读环境学校是培养学生阅读能力的主阵地，是营造语文大阅读环境的主体力量；家庭是学生主要的生活环境，父母是学生的第一任老师，家庭对学生的性格培养、习惯养成的作用是任何教育无法比拟的，它的作用不言而喻；社会这个大环境的关心和引导对学生的成长十分重要，让学校、家庭、社会合为一体，相互促进，会比较轻松地培养起学生的阅读兴趣，从而提高阅读能力。学校应多渠道搭建阅读平台。全方位、全天候开放图书

8、室、阅览室。在班级里设置图书角，动员学生把自己喜爱的有益读物也存放进来，既弥补学校藏书的不足，又方便学生的借阅。在每天中午午休结束后的20分钟，整个学校（所有老师和学生）都必须把事情放在一边，所有人都得拿起自己喜欢的书进行阅读。家庭应给学生创建展现平台。家长应多带学生逛书店、公共图书馆，让学生自己看书、选书，以唤起学生阅读的欲望；鼓励学生发表意见或提出问题，和学生一起思考，一起讨论，启发学生的想象力和创造力；利用生日聚会、节庆日等，创设各种情景，让学生活用书籍上和课本上的知识，展现风采。社会应提供阅读的大舞台。健康有益的书刊，丰富多彩的科普读物，大型的读书宣传活动等等，能营造一股浓浓的读书氛围

9、，对学生阅读能力的培养有着十分重要的意义。（二）建设大阅读的内容体系，为全面提高学生的人文素养和语文能力服务当今世界是知识经济、信息爆炸的时代，各种出版物铺天盖地，但鱼龙混杂，泥沙俱下，所以学校、家庭、社会必须承担筛选、推荐和指导、引导的责任。把那些经受历史考验的，脍炙人口的优秀的文艺作品介绍给学生；把那些健康清新，积极活泼，催人上进的优秀影视推荐给学生；把健康、文明、绿色的网络文化送给学生。为学生提供足够的网络信息资源和服务平台，培养学生的语文阅读能力，促进学生的健康成长，使他们树立正确的世界观、人生观。古人云：行万里路，读万卷书。公园、博物馆、科技馆、纪念馆、自然风光等，无不是一本本摊开的

10、大书，漫步其间，自然增长见识。利用春游，秋游的时机，游览附近的一些景点，如长屿硐天，锦屏公园，东辉公园等，使学生多了解社会，多了解课本以外的知识。比如在学习颐和园这篇文章后，学生就主动地寻找描写长屿硐天的文章。这样做，不仅激发了学生对描写家乡的景点文章的阅读兴趣，而且还可以进行比较阅读。从社会生活的各个方面吸取丰富的营养，领会课内、课外知识的内在联系，使阅读能力得到提高，思想得到升华。（三）多指导课外阅读的方式方法，让每一个学生主动积极参与1.从“心”激趣，扬起课外阅读的“风帆”郭沫若说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”兴趣使人勤奋，勤奋才能成才，这是对兴趣的作用的高度概括。夸美纽期在大教学论中生

11、动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才会吸收，学习要有兴趣，才能很好接受。 实践也证明， “兴趣是最好的老师”，语文教学的首要任务就是激发学生读书的兴趣，使学生对课外读物产生兴趣，充满喜悦，从而自觉进行课外阅读。依据相关内容，设置一些富有情趣的悬念，积极引导学生的求知欲，以此来激发学生的阅读兴趣。如向学生推荐绿山墙的安妮，老师简单介绍安妮是个富有想象力的女孩，再让学生猜猜这些普通的事物“一个普通的池塘，一条路，一条小溪”在安妮的眼里分别是什么吗？让学生自由说，老师再公布答案，“普通的池塘”被称为“闪光的湖”，“一条路”被称为“欢乐的雪白之路”，“一条小溪”被称为“森林女神的水泡”。而这些神奇的想

12、象就出自于这个可爱的女孩-安妮。经过刚才的这一番引导，学生就喜欢上了这个女孩，进而萌发了看书的欲望。许多学生对书本没有兴趣，在于他们没有尝到书本的甜头，教师在向学生推荐书的同时，可有意选取精彩片段，故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以摘要讲一些学生闻所未闻的知识。如向学生推荐汤姆索亚历险记时，老师绘声绘色地给学生朗读刷墙的片段，学生听后哈哈大笑，不由得喜欢上这个顽皮又聪明的汤姆，不用老师多说，学生竞相看起书来。要培养学生阅读的兴趣，教师还得见机行事，抓住机会，及时推荐。如语文课四上学习了小木偶的故事，就应及时推荐木偶奇遇记一书，让他们去看整

13、本的书。杨利伟首飞成功后，中国人终于实现了飞天的梦想，就向学生推荐宇宙的奥秘等有关太空方面的书籍，培养他们对科学，对大自然无穷奥秘的兴趣爱好。现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了。如在小学语文五上在教学课文冬阳 童年 骆驼队后，再给学生看电影城南旧事，最后引导学生去看城南旧事的书。小兵张嘎、西游记三国演义等都是非常好的内容，让学生对书本进行原汁原味的阅读，与影视作品同步阅读或比较阅读，效果就更好了。共同的年龄，共同的基础，共同的环境，造就了共同的兴趣爱好，学生之间的相互推荐，互相探讨，交流学习，共同解决困难和疑问，更能激发阅读者的阅读欲望。2.方法得当，挥舞课外阅读的“船桨”课标要求：要结合

14、课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览等能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的行之有效的阅读方法。对于属资料性的文章可用浏览法，大略地看看，采取走马观花的浏览一下，拓宽知识面。对于一些属要记诵的名家名篇，就运用课堂上尝到的精读法，把它们读熟读透，从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到注音、标点，都要弄懂弄透，汲取知识的精髓。对一些故事情节生动曲折的文章最好用猜读法，读前推想一下文章的情节会是怎样发展的，看完后沉思一会儿，想想文中的主人公的性格特点等。这样为读书创设一种

15、思维推断的气氛，加深自己的读后感，培养了思维能力和想象力。对文章的关键词句，精彩的描写，引导学生用读想法将其与自己的生活经验联系起来，把文章中的文字叙述转化为自己想象中的画面。有了正确的阅读方法既提高阅读效率，获取丰富的知识，而且进一步激发了学生的阅读兴趣。俗话说得好：最淡的墨水，也能胜过最强的记忆。因此，要坚持“不动笔墨不读书”的阅读习惯。指导学生在阅读时，可采用摘抄、剪辑、文摘卡片等方法将文中的好词好句、名言警语以及肖像、语言、行动、心理、景物等描写的精彩片断摘录下来，并写上批注或心得体会，揣摩品味其精妙之处，全面提高语文综合能力。3.创新载体，开启课外阅读的“马达”语文课程标准提出：“应

16、拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法之间相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展比如评选“故事大王”，开展“小导游”活动，民主“摘抄本”等各种语文竞赛活动，看谁能阅读、背诵。可根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报和手抄小杂志，学生为了办报，会大量阅读有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，提高选择及加工信息的能力。对学生意见分

17、歧的观点还可举行辩论会。如开展“孙悟空和哈利波特，谁的本领大”这样的专题辩论性的读书活动，一次活动读两本名著，何乐而不为？另外还有读书心得交流会，朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流等活动，让学生有施展才能的舞台。让学生捧着这些“成果”回家，得到长辈的赞扬和笑声，学生的愿望更会欲罢不能。将会更积极主动地到浩瀚的书的海洋里去遨游，去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字，去享受知识，享受语文，在课外阅读这个广阔的天地里自由翱翔！（四）、建立大阅读的评价，促进学生评议能力及人文素养的全面提高阅读是一种个性化的行为，课外阅读更是学生与文本之间的一种纯粹的对话和互动。这种对话受到学生的个性

18、、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读。在珍惜学生阅读的个体差异同时，我们就有针对性地探索出一条有效提升学生阅读水平的评价方法。1.尊重学生阅读的独特感受，实施宽容性评价课标指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”，“阅读是学生的个性化行为”。阅读活动中，学生由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往对同一阅读材料的理解带有自己强烈的主观色彩。在多元理解中，既有正确的认识，也有偏离主题、超越“常规”、违背“逻辑”的观点。宽容性评价能很好保护学生的积极性，激活思维，提升认识水平，发展能力。例如，在阅读哈利波特一书时，老师经

19、过恰当引导后，学生们的回答各式各样，有的学生读到的是智慧，有的学生读到的是魔法，有的学生读到的是友情，有的学生读到的是正义此时老师适时的宽容性评价为培养学生的阅读兴趣创造提供了可能。因此，宽容性评价能很好保护学生的积极性，激活思维，提升认识水平，发展能力，有利于学生综合语文素养的形成。2.尊重学生的阅读差异和阅读后表现差异，实施延迟性评价对学生的阅读能力水平进行评价，不要急于定论，要善于运用延迟性评价。正常的情况下，由于思维定势，新颖、独特、有创意的见解常常出现在思维过程的后期。学生通过课外阅读会产生心理和行为的变化，例如阅读了哈利波特以后，有的学生喜欢手持一根小棒指指点点，有的学生变得喜欢沉

20、思，有的学生会聚在一起热烈的交谈书中的情节，发表自己的看法这一切都是学生阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难于自抑的表现，有表现就有热情、有兴趣、有欲望。倘若过早地对一个学生的表现或一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了学生们创新与发散思维的火花，倘若延迟评价，会给学生们更多的时间和空间，让他们去阅读，去思考，去讨论，去体验和感悟，在开放的阅读时空中获得灵感，加深对问题的认识。让学生们在阅读后自由讨论，可以让他们在文化学习方面获得最大的收益。因此，我们要珍视他们阅读后的表现差异。而延迟性评价有利于学生自主学习，能更客观地反映他们的认识水平，有很好的导向和激励作用。3.

21、构建三位一体的评价体系，实施多元性评价课标指出：“实施评价，就注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在阅读评价中，我们让学生以及与家长参与评价，即采用学生自评，教师点评，家长参评的多元评价方式。教师点评，主要起到引导作用。学生通过自评，能提高自己的认识能力。家长参评，也是引导家长主动全面了解学生，发挥家庭教育的作用。作家肖复兴说，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个学生真是最大的财富。一本书就是一艘船，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。如果我们想把学生教育好，让他们能学到真正的学问，而且学得比我们强，我想我们需要并且能够做到的，就是加强小学生的课外阅读指导，帮助他们学习热爱读书和怎样读书。参考书目：1中华人民共和国教育部制订：语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2007.32刘堂江编：零距离贴近教师中国教师报精品选集，中央编译出版社，2009.73椒江教育科学研究所：教育理论信息，1999.114浙江省教育学会、台州市椒江教育局：苏浙沪闽学术研讨会交流论文集，1999.65 周一贯编著：语文教学研究改革概观，杭州大学出版社，2010.8