青岛版小学科学五年级上册《蒸发》教学反思.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流青岛版小学科学五年级上册蒸发教学反思【精品文档】第 3 页影响蒸发的快慢因素教学反思 根据以往的教学经验，学生对探究性学习的热情不足、知识储备不够，许多事情由教师“包办代替”，真正让学生探究的问题很少。这次通过学习决定让学生体验科学探究的过程. 在全班交流中，学生汇报了各自调查的情况，老师肯定了学生意见的合理性，又说，调查得到的结果只是假设，是否成立，还需要用实验来验证。 接着老师要求学生根据各自认同的“因素”分别组成小组，有“液体温度” 组、“空气流动快慢” 组、“液体表面积的大小”组，然后再根据自己的生活经验和学过的探究方法设计实验方案，进行实验控，教师到各个

2、小组参与讨论并进行指导。所有参与实验设计的学生都能认真地尝试着做这项实验。学生的实际能力与科学实验的要求有很大的差距，这就需要教师有针对性地帮助学生，一起参与讨论，一起归纳、分析、提炼，指导学生运用简洁的、启发性的交流方式进行沟通，给学生一定的方法训练，培养学生掌握一些解决问题的具体办法。 学生的探究活动，需要教师提供有效的支持。比如，指出实验设计的不足，需要改进的地方，让学生从实际情境中获得启示，学习控制变量等科学研究的基本方法。更重要的是，要让学生体验过程，从探究实践中悟得科学研究的真谛。 教师是学生探究活动的引导者，探究实践活动的开发与实施对教师素质提出了新的要求。在目前状况下，大部分教师的知识结构、能力结构都存在着明显的缺陷。教师作为参与者与学生一起开展探究学习，有助于扩大知识面，改善能力结构，增加对学生的多方面了解，提高专业水平，获得专业发展。