浅谈情景教学模式及其在小学课堂中的应用.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈情景教学模式及其在小学课堂中的应用浅谈情景教学模式及其在小学课堂中的应用浅谈情景教学模式及其在小学课堂中的应用摘要：在现今的教学过程中，运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展教学活动的多媒体教学已经较为广泛的存在于一些硬件设备较好的学校中。与传统的教学模式相比较，多媒体教学的优点是显而易见的，它改变了一张嘴一支粉笔一块黑板的单调，综合应用材料、图片、

2、视频等资料来进行教学活动，达到了图文并貌的效果，使一些抽象难懂的重点、难点知识直观而形象，使课堂教学活动变得活泼,生动有趣，富有启发性、真实性，激发学生的学习兴趣。多媒体教学模式又可分为视听演示型教学模式、情景教学模式和微格教学模式3类。下面我将对这其中的情景教学模式以及它如何在小学课堂中应用进行分析与解说。关键字：情景教学模式 小学课堂 应用一、情景教学模式要掌握什么是情景教学，首先要知道情景教学模式的定义。情景教学模式是指教师根据教学需要，综合运用多种教学方法和手段，通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，使学生身临其境的一种情景交融的教学活动。简单的说，就是教师根据教学内

3、容或是教学过程中发生的事情设置情景，让学生参与其中，如身临其境，充当某一个角色。创设情景的方法有直观呈现情景、实物演示情景、图画再现情景、电教媒体情景、角色扮演情景、问答讨论情景、体态语言情景等多种途径。这些都能较好地激发学生的学习兴趣和情感，对启迪思维，发展想像，开发智力等方面有独到之处。情景教学模式的基本环节大致可以分为4个：1、引导参与根据教学对象和教学内容，教师找准某个最易调动学生兴趣的切入点。例如，可以成语典故或某个与课堂内容有关联的现实生活情景等开始一节课。这相当于是个预习的过程，在这个过程当中，教师如何找到这个最易调动学生兴趣的切入点成了关键的问题。这要求教师充分地去了解学生的心

4、理，结合上课的内容，确定切入点，正确定位一堂课的开始。2、情景创设教师要注意选择角色扮演者或创设画面，引入情景。教师还应当具备遇见模拟演练展开后可能出现的思想分歧、不同结论和有关问题，仔细分析不同角色的地位、作用、处境等能力。这让我想起了教育学上的预设与生成。教师在这之前要有较高的对课堂发展的预见性，也要充分地考虑到课堂上会发生的意外状况，遇到没有预料到的状况，要临危不乱。3、实践探索在创设的情景中展开教学，学生进入实践探究阶段，逐步加深对知识的领会、理解、掌握。4、总结提高教师要在课后进行总结以进一步改进以后的教学。这部分就可以看做的复习巩固的过程，总结在这次情景教学的过程中，有哪些收获和不

5、足，在下次的教学中能有所进步。二、情景教学模式在小学课堂中的应用情景教学法在小学课堂上的应用极其广泛。小学生们正处在智力发展的阶段，小学生的思维从以具体形象思维为主的形式逐步向以抽象逻辑思维为主的形式进行过渡，因此，情景教育模式对小学生来说极其重要，它能帮助小学生将抽象的东西具体化。接下来，我将重点以小学英语这门课来体现情景教育模式在小学课堂中的应用。小学英语课堂教学基本要求指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。小学生在接触“A、B、C”的起始阶段，往往表现

6、出浓厚的兴趣。但英语是一门语言，学习本身是抽象的，枯燥无味的。学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。 布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。1、情景的趣味化，为有效教学奠定基础“有趣”是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些

7、“身势语言”的情景教学，让他们从直觉上感到“英语很有趣”。例如，在教低年级学生时，恰当地运用body language，让学生律动起来，会让学生很有兴趣。在教身体各部分的名称时，教到哪个单词，就让学生手指着自己的身体部位。Head , 学生就指头，nose，学生就指鼻子，训练由慢到快，还可以交换，两个同学互相操练。之后，学唱歌曲head, shoulders and toes,让学生边唱边坐动作，唱时也可以由慢到快。气氛到达高潮，学生非常高兴，学生不但学到了知识，同时也觉得很有趣。2、通过情景教学，使学生找到学英语的乐趣。乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性

8、，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识得到运用，就会找到乐趣。例如，在教May I come in?时，让一名学生站在门口，假设为迟到，说May I come in?另一位同学说Come in, please.让学生上来操练，学生非常积极。学生会觉得自己学的英语在生活中也能用上，很有乐趣。案列：教师在新授完蔬菜单词tomatoes，potatoes，onions，cucumbers，carrots后，为了操练句型“What are they？”，教师设计如下：取出

9、一个方盒，盒子里放了这些蔬菜，并且两个两个用保鲜膜包紧，让一个学生摸、猜，其余学生一起问“What are they？”，很好地操练了这一句型，达到了较好的效果。思考：教学源自生活。夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。”在案例中，这个教学活动学生的参与面很广，从学生的课堂反馈效果看，他们很感兴趣，都比较踊跃地想摸一摸，猜一猜，教学效果也相当不错。实践表明，教师从情景的生活化入手，从学生身边的人、物、事入手，设计贴近学生生活的情景，让学生置身于情景中，置身于模拟的生活场景中，引

10、导学生在情景中运用语言，培养学生间的语言交际能力，培养学生的创造能力，这样的活动可以更有效，这样的活动可以将课堂推向高潮。3、运用实物及多媒体等手段，创设情景。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如，在教动物的单词时，就把几个动物，特别是学生熟悉的“dog、cat、she

11、ep”的声音“wang wang、miao miao、mie mie”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。 但是任何事物都有两方面，情景教学模式也是有不足之处的。如果用的不得当，在情景教学的过程中也会出现一些问题。比如，小学生对实物太过依赖以致考试时不能独立依靠抽象思维做题；多媒体情景会过多地吸引学生的注意力；教师的板书过多地减少甚至没有了等等问题。所以在进行情景教学的过程中，教师要注意把握好度，最大限度地发挥情景教学在小学课堂中的优势。参考文献：（1）现代教育技术高等教育出版社，2004年。 （2）语言教师行动研究人教社、外研社，2001年。-