青岛版小学科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教学反思1.doc
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1、精品文档 仅供参考 学习与交流青岛版小学科学三年级上册有趣的浮沉现象教学反思1【精品文档】第 4 页有趣的浮沉现象教学反思对于三年级的学生来说,他们刚刚接触科学过这门课程,特别是对科学实验更感兴趣,因此一遇到实验课,就非常兴奋,热情很高.再加上三年级的学生注意力极容易分散,爱玩是他们的天性,上课时往往抛开了要研究的内容而进入自己感兴趣的内容当中,而小学科学课的宗旨是要培养学生的科学素养,不仅仅让他们学到知识,更重要让他们经历科学探究的过程,使他们的情感,态度,价值观不断得到发展,完善.这就要求教师要抓住教育契机,有针对性的去进行引导和培养.同时要使学生真正的成为课堂的主人,离不开教师正确的引导
2、,组织,评价,教师只有给学生提供有结构的材料和充分利用学生已有的知识,才能使学生融入到对新知识的探究当中.有趣的浮沉现象一课,让学生亲历“提出问题猜想设计实验验证猜想得出结论”的实验过程,亲自动手实验,验证自己的猜想,大大地激发起学生科学的兴趣,使他们能积极主动投入到实验探究中,逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望,较好地体现了新的课程理念1、不断生成的新问题科学的探究活动是一种动态的生成的过程,在本节教学中随着探究活动的进行,学生不断获取实验现象和结论,也不断生成新的问题,一项研究的结果,就是另一项研究的开始,层层深入,最后完成对水的浮力的认识。例如,在学生通过实验观察到木头,气球、乒乓球等物体
3、在水中上浮,而玻璃球、铁块、图钉等物体在水中下沉这一现象之后,教师及时引导学生,根据实验现象,生成新的问题:“为什么物体在水中会上浮?为什么物体在水中会下沉?为什么图钉那么小在水中会下沉?暖瓶塞那么大在水中会上浮?.”从而进入对水的浮力的探究。2、足够的探究空间本节教学中教师给学生足够的空间,让学生全身心的投入探究活动,进行猜想验证,获得结论,体验科学探究的乐趣,感受科学探究的严谨性和复杂性。例如在认识水的浮力的探究活动中,教师在学生的猜想的基础上,让学生自己设计实验,证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。3、培养学生的自主性和探究性在本节教学中,教师尊重学生的自创性与创造性,提供宽松的时间与空间,创造轻松的学习环境,相信学生的能力,放手让他们去提问,猜想,实验探究。使学生真正成为科学学习与探究的主人。例如本节课的所有问题都是学生提出来的,所有的实验方法都是学生自己设计出来的,所有的现象和结论都是学生发现的,教师在整个探究过程中不扭学生,不逼学生,顺着学生的思路,抓住学生的矛盾,水到渠成地将探究活动引向深入,陪伴学生完成整个探究活动。
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