(部编)人教语文课标版一年级下册动物王国开大会教学反思-(2).doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date(部编)人教语文2011课标版一年级下册动物王国开大会教学反思-(2)二、以读代讲入情境动物王国开大会教学反思涪陵区第七小学 彭诗洁这篇课文是全册内容最长的一篇课文，共18个自然段。教学目标除了常规的识字、写字，朗读课文外，本单元还有两个学习重点：一是根据课文信息作简单推断；二是读好疑问句和祈使句的语气。此外，本课故事围绕发通知开展，还要让学生明白发布通知时要把重要的

2、内容说清楚、说完整。课后还要求“分角色朗读课文”。这么长的内容，这么多的目标，怎样一个一个落实?首先要把目标一个个理清，再进行课时划分。经过整理后，我将本课第一课时的目标定为：1、认识本课生字，会写带有三个“长横”笔画的字。2、理清第一次发通知的情节，以此推断后面的情节。3、了解发通知要把时间、地点、参加人、事情等几个要素说清楚。第二课时则安排分角色朗读全文，读懂课后的一则通知，书写剩下的三个生字。 通过课堂实践，这堂课采用的几个方法比较有效地达成了这几个目标。一 随文识字免枯燥集中识字，信息量过大，且脱离文本。学生学习起来枯燥乏味，效率低下。我研究了本课生字，正好集中在16自然段，就是狗熊第

3、一次发通知的故事情节里。而这一部分正是要详细学习的内容。所以我采取随文识字的方法，将认识生字与文本学习融合。“虎、熊、物”，在开课时，引入文中的动物朋友，记住他们的姿势样子，再出示“虎”和“熊”的字形演变，利用象形字特点学习“虎、熊”。在语境中理解“通知”。指导学生多次、反复读狗熊通知的话后，问学生为什么要这么大声说，还一连说十遍？相机理解：把事情告诉大家，让大家都知道，就是“通知”。“舌、鬼脸”，在指导学生读狗熊的话时，加上动作读，顺势学习这三个生字。在多次诵读狗熊通知的内容中，反复与“注意”这个词见面，学生就认识了“注、意”。这样的过程，识字在学文中来，字音在朗读中纠正，字形在语境中记忆，

4、字义在文本中理解，将二、以读代讲入情境本篇课文故事性强，角色鲜明，充满童趣。我利用这一特点，带学生进入故事情境，进入故事角色，有声有色有情有感地朗读。避免繁杂枯燥的分析和讲解，也训练了地段学习的重点朗读。读狗熊通知的话时，注意分层次引导：喊、大声喊、用喇叭大声喊。指导时用了既能导法，又能激趣的评语，如：a你是在说，不是喊。b 狗熊是小声喊还是大声喊？ c再找一个用喇叭大声喊的狗熊。这算得上狗熊用喇叭大声喊的第一遍。e第二遍谁来？一起来当狗熊通知森林里的动物们！读“对，对，对！”一句，我抓住提示语：“伸了伸舌头，做了个鬼脸，连忙说.”。让学生边做动作，边连忙说。学生也能进入情境，读得趣味盎然。读

5、老虎的话，用激趣导语，如：“你不像老虎，像只温柔的猫啊！”“有点大王的威风了！”引导学生揣摩森林大王威严的语气。三 理清情节会推测本单元的又一个训练重点是，根据前文内容，作简单的推测。本课，狗熊发的四次通知，每次通知的情节非常相似。都是狗熊先发通知，接着有小动物来提醒他，然后狗熊去问老虎。我重点指导朗读第一次发通知的内容后，引导学生推测：狗熊问完老虎后会干什么？然后呢？然后呢？学生在猜测之后，渐渐发现童话反复的特点。这既训练了“推测”，又指导学生在读童话时注意反复的情节。在读后面三次通知时，学生心里已经有了故事的轮廓，也有了朗读第一次通知的基础，不必详教详读，还做到了长文短教。四、对比阅读会通

6、知了解通知的“四要素”，是本课的又一重点。文中有狗熊发的四次通知，我就利用好这四次通知的内容。将四次通知的内容提取出来后，让学生自己去读，去比较，去发现，哪一次通知听得最清楚？为什么？顺势找到通知的“四要素”。这个过程中，没有老师的讲解，只有孩子的阅读，思考，发现。这是孩子构建的过程，不是老师给予的过程。在“读通知，找要素”的环节，我没有用课后的通知。在试讲时，我用了课后的通知，因为还要找出“通知人”和“通知时间”，而且“参加人”和“事情”也不明显，难度有点大，所以，我降低了难度，写了一则简单的，跟孩子学习生活相关的通知。将课后的通知放在第二课时再训练，这样也有了训练梯度。本课的教学，还让我感受很深的一点是，要利用好教材，抓住文本的特点进行重点训练。识字、朗读、通知的学习，都是在语境中完成。我们要利用好教材教语文，忽略语言文字的运用，只盯着内容教教材显然不对。但是，丢弃教材，只进行单纯的文字训练，也是无本之木，无源之水。当然，这一课，也给我困惑。在课时的安排上，我一直犹豫。是第一课时分角色表演读，对整个故事有更完整，更深刻的印象后，在第二课时去探讨通知的“四要素”？还是，在第一课时就对比发现通知的“四要素”，把分角色表演读放在第二课时，让孩子在表演读时把握四次通知的梯度？-