苏教版小学科学五年级下册说课稿.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date苏教版小学科学五年级下册说课稿苏教版小学科学五年级下册说课稿怎样移动重物说课稿说教材怎样移动重物是苏教版科学五年级下册第一单元中的第二课。本课的目的不仅在于了解杠杆的原理，还应该知道相应的原理也存在于其他的装置上。很多的简单机械都是杠杆的变形，了解杠杆工作原理，有利于学生去认识后面的轮轴和滑轮，所以，在本单元引导学生认识机械的过程中，首先安排认识杠杆。向学生渗透浅显的

2、机械科学知识，为学生解释生活中的各种现象，为本单元后几课的学习奠定基础。说教学目标在学习本课前学生对生活中常用的工具还是比较熟悉的,但对这些工具的特点以及具体怎样来自主探究这两个方面需要教师精心设计和指导,而这恰好是我们教学最有价值的地方。教学目标：知识目标：1.知道杠杆是一种简单机械，利用杠杆可以省力。 2.知道杠杆的特点，能找出杠杆上的支点。 3.会做杠杆原理的探究实验，在统计数据中发现规律，揭示秘密。 能力目标：1.通过动手探究实验发现杠杆省力的原理。 2.能够收集生活中应用杠杆原理的事例说明杠杆的作用。 情感目标：1.喜欢进行科学探究活动，体验并感受到合作交流的乐趣。 2.留心周围的生

3、活中的机械，并关注它的使用及其工作原理。 教学重点：会做杠杆原理的探究实验，在统计数据中，发现规律，揭示秘密，能对其原理进行解释。 教学难点：探究利用支点使平衡尺平衡的方法。 教学准备：一根硬棒、木块、螺丝刀；杠杆尺及支架盒12盒、钩码12盒等。 说教法 根据科学课程标准以培养学生的科学素养为宗旨，结合学生实际情况，我将本课教法确定如下： 从教的方面来说，本课主要采用“探究-交流”的方法，通过让学生对杠杆进行观察、研讨、推测、验证等进一步研究杠杆省力、费力、平衡的原因，让学生学到探究科学规律的本领，为了更好落实目标，取得良好效果，同时应用了观察法、实验法、演示法、谈论法等组织课堂教学，主要通过

4、动手实践的方法开展教学。 说学法 从学的方面来说：主要采用观察法、实验探究法、小组合作、汇报交流等多种学习方法，指导学生利用平衡尺来研究杠杆原理，发现问题、思考问题、自主、合作探究来解决问题，充分发挥学生创造力，使学生能独立进行探究实验，充分发挥学生动手动脑能力，从而引发学生思维碰撞，在自主探究、合作交流中获取知识的同时，提高学生各项技能。 教学准备：一根硬棒、木块、螺丝刀；杠杆尺及支架盒12盒、钩码12盒等。 说教学过程 这节课我让学生成为课堂的主人，突出学生主体地位，根据学生已有经验，猜一猜、看一看、做一做、想一想、说一说，符合科学探究步骤，提出问题、进行假设、动手实验、交流汇报、得出结论

5、这样一个渐进的过程，使学生经历完整的探究过程。 （一）创设情境，激发情趣 出示课件图，从山上滚下一块大石头挡住了道路，造成堵车现象， 谁能想出好的方法帮忙将这块石头移开？ 刚大家想出很多方法，但是较为简单的就是用一根棍子就可以轻松的将它翘起移走，在这个活动中，这根棍子可就不再是一根普通的棍子了，用它绕着一个固定点转动，它变成了一种简单机械杠杆，此时让学生初步感知利用杠杆可以降低工作难度或省力，由此如题，激发学生学习兴趣。 （设计意图：创设生活情境，引发学生解决生活中实际问题，既调动学生学习兴趣，又引发学生对杠杆这种机械的关注，起聚焦问题作用，同时了解学生对杠杆这种机械的前知识了解多少？接下来教

6、学更有针对性，为后面研究杠杆原理做准备。） （二）认识杠杆结构，指导学生探究杠杆省力的秘密 1.导入时学生初步感知利用杠杆撬重物时可以省力，我不失时机的直接在黑板上画出了此图，引导学生分析，撬动石头示意图中的三个点分别为支点、力点、重点。 2.接着引出问题：如上述情境中杠杆有省力作用，那么是不是只要用了杠杆就一定省力呢？垫的那块石头是不是垫在什么地方都能省力？为了弄清楚这个问题咱们来做个实验。小组领取材料，利用平衡尺和支架组装一个杠杆，比比看谁找出的平衡的方法多。 3.教师引导学生讨论：为什么两边用的钩码数不同，可是平衡尺居然能保持平衡呢？你观察平衡尺发现了什么？仔细观察钩码个数与支点的距离，

7、你发现了什么？ 4.教师引导学生用实验来证明，各小组讨论并设计实验方案；组长分工，完善实验方案；安排好记录员，利用数据统计发现规律，揭示秘密。 （设计意图：实验能否顺利进行并成功取决于实验前的各项工作，强调：动手之前要先动脑，提出实验要求及注意事项有些什么？让学生来总结：守纪律状态下小组分工又合作进行，仔细观察记录员要做好记录等，组长负责调控材料，明确每一次探究的目的是省力？费力？还是 一定组织好学生在安静状态好，积极参与，认真观察，通过记录数据分析并发现规律，揭示秘密。） （三）交流汇报，得出实验结果 学生在汇报时，教师可以请小组成员边演示边汇报，同时利用多媒体出示设计好的表格，来记录数据，

8、引导学生看大屏幕分析数据后得出当支点到力点的距离大于支点到重点的距离时省力；当支点到力点的距离小于支点到重点的距离时费力；当支点到力点的距离等于支点到重点的距离时既不省力也不费力。 （设计意图：教师要突出评价，无论对发言人还是对其他小组记录表现，确保交流汇报有效。） （四）了解杠杆在生活中的应用 实验之后，我取出带来的实物剪子、老虎钳、镊子等工具，大家会使用这些工具吗？如何使用？这些工具有了没有应用到杠杆原理呢？是省力？费力？还是既不省力也不费力的效果呢？请学生个别上来找出杠杆三个点并分析。 观察教材插图，巩固应用。 组织学生讨论：阿基米德曾说过,如果能找到一个支点，就能把整个地球撬起来，他说

9、得有道理吗？你觉得是否可行？为什么？ （五）板书设计 板书体现帮助学生掌握本课的重点，突破难点。板书为：课题，下面是一幅图一根硬棒撬大石头的图，同时彩色粉笔标出支点、力点、重点。多媒体呈现的是实验记录单，数据统计表，黑板最下方是本课探究实验的实验结论。拧螺丝钉的学问说课稿说教材说课的内容是苏教版小学科学五年级下册教材第1单元神奇的机械中的第4课。本课伊始通过组织学生用螺丝刀将螺钉又快又轻松拧进木头里的操作活动，引导学生寻找在生产生活中像螺丝刀一样的机械，进而总结像螺丝刀、方向盘这样，有一个轮固定在可以转动的轴上的机械叫轮轴的概念，接着让学生设计实验，探究轮轴是否省力，使学生通过亲自操作、搜集、

10、分析数据认识到轮轴也是简单机械之一，它能将较小的扭转力转变为较大的扭转力，进而将轮轴这种机械的应用推广到生产生活中。小学科学课程标准中指出：情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入，又是科学教育的目标。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是需要教师创设机会，通过参与活动，日积月累，让他们感受、体验与内化。根据课程标准的要求和学生的学习实际，为本课设置如下教学目标：1、科学知识目标：能够通过观察，描述轮轴结构上的特点；知道轮轴的结构特征、组成及作用； 会用杠杆的原理解释轮轴的作用。2、 科学探究目标：培养学生的实验能力，通过实验探究及开放

11、性地整理事实材料，来培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。3、 情感态度与价值观目标：体验自主设计、自主发现的乐趣；通过科学探究活动，体验和感受到科学数据的重要意义。二、说教法、学法整节课的设计围绕“自主探究”这一主线展开，即“提出问题作出假设收集证据得出结论”。通过这样的探究过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情。教师在课堂上充分“唤醒”学生关于滑轮的前概念，引导学生自主地提出问题、作出假设，让学生从已知中发现未知，从未知中寻求已知，促成学生的前概念向科学概念的转化。教师还积极提供了有结构的材料，使学生的探究活动有序地进行，进一步激发学生的认识冲突

12、和探究热情，并注重交流思辩，让他们懂得在科学研究中要让事实来说话，用证据来验证。同时把握探索活动的内在联系，以及拓展课外活动，层层推进学生的探究活动，推进学生的思维发展。三、说教学过程（一）认识轮轴一 认识轮轴1.教师谈话指出：在生活中，我们常常用螺丝钉将两块不相连的木块钉在一起。（出示一块钉有螺丝钉的木块）提出：现在谁能把这枚螺丝钉拧进木块？ （指名一学生徒手拧一下，发现拧不动。）【评析】徒手操作，为学生感知使用螺丝刀省力奠定一个基础。教师即引出：我们可以使用这样一种工具（出示），它叫螺丝刀，我们这里也叫旋凿（无锡地区的叫法）。（如果学生能说出最好）教师演示一下使用方法。2.组织学生使用螺丝

13、刀拧螺丝钉的活动。（预先为每组提供至少两把大小不同的螺丝刀、一块预先钉有多枚螺丝钉的木块，注意只需将螺丝钉稍微钉住即可。）教师介绍桌上实验器材，提出实验要求：（1）使用螺丝刀将螺丝钉拧进木块中，注意观察自己和同伴是怎样使用螺丝刀拧螺丝钉的；（2）使用大小不同的螺丝刀拧螺丝钉，细细体会，有什么不同？（3）注意让小组中每个成员都有操作的机会。【评析】第一个要求在于让学生注意观察螺丝刀的结构及工作的方式、特点，从而利于学生利于从一类工具中抽象概括，建立轮轴的前概念认识；第二个要求则注重让学生在操作中体验螺丝刀的省力情况及大小螺丝刀的省力的不同，引发学生的思考，并未后续的实验探究提供形成试验假设的经验

14、依据。提出操作要求可以避免学生耽于操作，盲目操作，缺乏思维的有效参与。3.学生操作，教师巡视，参与并根据情况作指导。4.交流操作情况及体会。在交流中，教师根据学生的回答作相应的指导、点拨。（1）根据学生描述拧螺丝钉的时候是用螺丝刀的“刀把带动刀杆一起转动”，可以指出：像刀把这样比较粗的我们可以叫它“轮”，像刀杆这样比较细的叫做“轴”，通常，用轮带动轴一起转动来工作。然后请学生进一步找一找生活中有哪些也是和螺丝刀一样这样工作的。（提示：以书上提供的实例补充）再引导学生进一步归纳：像螺丝刀、方向盘这一类，有一个轮固定在可以转动的轴上的机械叫做轮轴。（板书：轮轴 简单机械）（2）根据学生谈到的操作体

15、会中，使用螺丝刀能比较轻松地拧进螺丝钉，大螺丝刀似乎比小螺丝刀能更轻松地拧进螺丝钉，引导学生提出探究问题，并进而指出：看来拧螺丝钉当中好像也藏着一些秘密啊！值得我们去探究探究。板书课题：拧螺丝钉的学问【评析】教学要体现一种对话，则教师必须关注学生的交流。交流要多向，教师不仅自己要注意倾听，而且要提醒学生之间也要互相倾听。这个环节，不能流于形式。教师要根据交流情况，适时相机点拨，灵活组织教学内容。在上述交流中，教师要特别注意学生的表达，学生的表达一般只会停留于比较感性的层面，而且比较散，教师要做恰当的理性提升和概括。二 指导探究轮轴省力1.引导学生根据刚才操作的经验，明确提出“使用螺丝刀拧螺丝钉

16、真的能省力吗？”并将问题转化为“轮轴是否省力”。2.指出可以用一个实验模型来模拟螺丝刀，并指导利用工具箱提供的一个大轮和一个小轮组合固定在一起，即“轮轴”。然后引导观察弄清轮轴各部分与螺丝刀“刀把”和“刀杆”之间的对应关系：轮刀把轴刀杆【评析】理清螺丝刀各部分与轮轴各部分的对应关系，利于学生思维从形象到概念思维、由具体到一般的转换，有利于探究问题从“使用螺丝刀为什么会比较轻松”转换为“轮轴是否省力”。3.引导学生根据轮轴实验装置，以小组为单位讨论设计实验方案。4.交流方案。对实验方案的交流中，要引导学生注意把握以下几点：（1）用一定数量的钩码挂在轴上，这时轴上承受的重力相当于拧螺丝钉遇到的阻力

17、；用手拉动轮，以轮带动轴转动，相当于手握螺丝刀刀把带动刀杆拧动。这里可以进一步引导讨论：怎么知道轮和轴上各用了多少力？得出：可以用拉力计测出钩码重量，及轴上的力；用拉力计钩住拴在轮上的线绳，拉动轮转动，测出轮上的力。（2）可以改变挂在轴上的钩码数量以改变轴上承受的重力，看看轮上用了多少力，重复做3次以上。（3）将每次的数据记录好，以便分析、比较。表一【评析】螺丝刀拧螺丝钉是一个具体的操作活动，它和实验的区别在于，它给人的只是一种感性认识，是“感觉”而已，并不能代替科学的结论。而实验在于可以将“力”量化，是可测量的、可控制的，这正是科学本质实证主义的具体体现。这个交流中关注了将施加在螺丝刀刀把上

18、的力转化为用拉力计的拉力来表示，用挂在钩码上的物重表示拧螺丝钉时刀杆遇到的阻力，这一转化便于学生理解为什么探究“轮轴是否省力”可以解释“使用螺丝刀能省力”这个具体的活动，更重要的是将具体操作中不可测量的力转化为可以测量可以控制的力。或者，这也就是实验的意义所在。5.教师演示操作关键点。（特别注意测力计在拉动轮转动的时候需往上拉，这样所获得的数据比较正确，另外读数时注意在拉力计稳定不动时读出。）6.学生分组实验，注意分工与合作，教师巡视，相机指导。7.交流实验情况。教师指导学生注意对实验数据的分析，在比较轴与轮三组数据的大小后，引导学生思考，可以得出什么结论。8.分析得出：轮轴能省力。（板书）【

19、评析】对实验数据的分析，是个难点，教师一定要注意引导学生利用从搜集得来的具体的数据中去获得规律性的认识。不能一蹴而就。9.进一步思考：如果换上一个更大的轮，会怎样？10学生讨论，教师适时指导学生自主设计实验。11.根据讨论，提供大轮，学生进一步自主实验探究。在表一的基础上继续完成：（注意第一部分的实验数据即表内前两格的数据12.组织交流本次实验情况。13.引导观察实验数据：轴上的物重不变的情况下，转动小轮时的拉力和转动大轮的拉力有何变化？14引导综合三次实验数据的共性，分析得出：轴不变的情况下，轮越大越省力。（板书）【评析】本实验是第一个探究实验的递进，可以建立在第一个实验的基础之上，所以原有

20、的数据完全可以利用。这样既体现了两个实验之间的层次关系，又可以节省宝贵的课堂教学时间。其中，前后数据的比较，其变化的趋势尤其需要提醒学生注意观察、分析，在比较中综合、概括，体现了对学生科学思维的扎实的训练。15.小结实验部分教学。思考：（1）你能解释为什么使用螺丝刀拧螺丝钉能比较轻松吗？（2）为什么使用大小不同的螺丝刀拧螺丝钉会不一样？【评析】本探究问题源于一个具体的操作活动，经过实验探究获得了一般性的认识，然后以此解释原来操作活动中提出的探究问题，不只是教学上的前后呼应，更体现了认识是一个从具体一般具体的往复提升过程。三 应用1.教师谈话指出：轮轴在生活中的应用很多。它就藏在我们日常的一些生

21、活器具中，你能找出来吗？2.出示一辆自行车。小组讨论：在自行车上哪些地方用到了轮轴？【评析】以实物出现，比图片出示，更直观形象，而且便于学生实际地操作，在操作中体验，利于更准确的、清晰地鉴别。3.交流汇报。（注意让学生结合演示汇报。注意提醒学生一些变形的轮轴，如自行车的踏板等。）4.说说还有哪些地方也用到了轮轴？（图片适时再补充一些）四 总结1.本课的学习你收获了什么？你能用本课所学解释日常生活中的一些情形吗？2.请你在生活中继续关注，并在适当的时候应用“轮轴”解决你所遇到的实际问题。国旗怎样升上去说课稿教学内容分析：本课是苏教版小学科学五年级下册第一单元神奇的机械中的第5课，本课是衔接本单元

22、第2课和第6课的桥梁，起着承前启后的作用。本课教学要让学生了解滑轮的结构特点及分类，知道滑轮不仅可以帮助人们将物体或重物径直提升到某一个高度，还可以帮助人们将物体搬过或搬越某一区域，从而使工作变得更加轻松、容易。在教学活动中，借助于模型和课件，通过一系列观察和探究活动，指导学生认识滑轮这种装置的结构和功能，使他们认识生活中的常见机械，密切他们与生活之间的沟通和联系。学生学习情况分析：学生是五年级的新生缺乏设计实验方案的引导，缺乏对机械系统的了解，特别缺乏对作用力方向与受力方向的认识，使定滑轮和动滑轮能不能改变用力方向，变得更难理解。可以设计了让学生模拟升旗的环节，引导学生发现拉力的方向与国旗上

23、升的方向不同，并将学生分为定滑轮组和动滑轮组可以减少干扰，同时有足够的时间进行研究，有利于让学生发现定滑轮能改变用力方向，动滑轮不能改变用力方向。设计思想：在教学中，滑轮的构造特点可以通过观察活动让学生掌握，滑轮的分类可以通过课件和学生实验让学生掌握，这些没有太大的难度。探究滑轮的作用是本课的重点，可以通过足够时间的探究活动让学生获得丰富的感性认识来概括，为了让学生有足够的探究时间，将学生分为两组进行研究，一组只研究定滑轮的作用，另一组只研究动滑轮的作用，这样让学生对滑轮的作用进行深入的研究，同时提高学习效率。由于学生对于机械和力的基础较差，又受到前概念的影响，让学生发现定滑轮能改变用力方向，

24、动滑轮不能改变用力方向有很大的难度。教学中设计让学生模拟升旗的环节，引导学生发现拉力的方向与国旗上升的方向不同，从而为突破难点做好铺垫。将学生分为定滑轮组和动滑轮组可以减少干扰，有利于突破难点。要运用杠杆原理来分析定滑轮和动滑轮的作用，认识滑轮是变形的杠杆，这需要学生具有一定的想象能力和抽象思维能力，对五年级的新生难度太大了，不作为本课的教学内容。教学目标：过程与方法能够通过观察，描述滑轮构造上的特点；能组装滑轮装置进行实验，并通过数据分析，解释定滑轮和动滑轮的作用。知识与技能知道滑轮的构造，知道滑轮有定滑轮和动滑轮之分；知道两种滑轮的功能和作用以及在生产、生活中的应用。情感、态度与价值观体验

25、自主设计、自主发现的乐趣；通过科学探究活动，体验和感受到科学数据的重要意义。教学重点和难点：教学重点：设计实验，收集数据，验证对定滑轮和动滑轮作用的猜测。教学难点：发现定滑轮能改变用力方向，动滑轮不能改变用力方向。教学准备：演示器材：两种滑轮装置、滑轮在生活中的应用图片或课件、有关电梯的资料等。分组实验材料：各种各样的滑轮、铁架台、弹簧秤、绳子、曲别针、重物、实验记录单等。教学时间：1课时教学过程：一、创设情景，观察滑轮。1、谈话：我们学校每天都要举行升旗仪式，你们知道国旗是怎样升上去的吗？2、学生发言。教师课件演示升旗的片段，讲述：请同学们仔细观察旗杆上有什么装置能帮助我们比较容易地把旗子升

26、上去？3、学生观察描述：旗帜是怎样升到旗杆顶上的？（有轮子）4、教师出示轮子并课件演示介绍：安装在旗杆顶上的这种边缘有槽、能围绕轴转动的轮子叫做滑轮。二、了解滑轮的分类。1、谈话：让我们模拟升旗的装置，来研究旗杆顶部的轮子。2、学生根据教师提供的材料进行实验探究（材料：定滑轮、铁架台、线、弹簧秤、记录单），仔细观察，当我们向下拉动绳子时，旗子会怎样运动？滑轮的位置会随着旗子移动吗？3、学生发言：当我们向下拉动绳子时，旗子会向上移动；滑轮的位置不会随着旗子上下移动。4、揭示定滑轮的概念：固定在支架上，不随重物上下移动的滑轮叫定滑轮。5、课件演示定滑轮的工作过程，讲述：其实，并不是所有的滑轮都是固

27、定在某个地方不动的。在搬运货物时，常使用一种随着重物上下移动的滑轮，我们叫它动滑轮。课件演示动滑轮的工作过程。6、学生小结：固定在支架上，不随重物上下移动的滑轮叫定滑轮，随着重物上下移动的滑轮叫动滑轮。三、探究滑轮的作用。1、谈话：关于定滑轮和动滑轮，你们想研究什么？2、聚焦：研究定滑轮和动滑轮有什么作用？3、教师将学生分成定滑轮组和动滑轮组，分别对两种滑轮的作用做出猜测。4、分组讨论，作出假设，并记录。5、学生分组讨论，设计实验方案。教师巡视指导。6、学生汇报实验方案，并说明需要的实验器材和注意事项。（1）实验前要先把实验方案补充完整。（2）小组实验时要分工合作，要即时记录。（3）实验时应先

28、测量重物的重量，要把动滑轮的重量计入重物的重量。（4）用弹簧秤拉动时，线绳要保持竖直状态；用弹簧秤将重物向上提起，稳定在一定高度，记录此时的拉力数值，就是拉动重物需要的拉力。7、学生分组实验，并记录。教师巡视指导。8、分组汇报实验结果。9、学生小结：定滑轮可以改变用力方向，使工作方便，但是定滑轮不省力也不费力。使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。教师播放动画演示定滑轮和动滑轮的作用，引发学生思考定滑轮和动滑轮各有优点，也各有缺点，可以组合起来使用，扬长避短，这样就组成滑轮组。10、学生分组制作滑轮组。11、小结：在生活我们常常既要省力，又要改变力的方向，为了使用方便，于是就产生了滑轮组。四、

29、学以致用，迁移拓展。1、讲述：在现实生活中除了在旗杆顶上看到滑轮装置外，你还在什么地方看到过滑轮？它们是哪一种滑轮？它们分别有什么作用？2、学生举例说明。3、课件展示滑轮在生产生活中广泛应用的图片和资料。4、小结：在生产生活中，我们总能根据需要来使用滑轮，使用定滑轮来改变用力的方向；使用动滑轮可以省力；使用滑轮组既省力，又改变了用力方向。五、总结并布置作业：课后观察生产生活中的滑轮装置，想一想为什么这样使用。折形状说课稿一、说教材本课是五年级下册第二单元形状与结构的起始课。要求学生达到五个预期学习结果：认识常见的四种形状；能够识别一些物体的主要形状；能通过实验探究物体形状和承受力大小的关系；知

30、道改变物体的形状，承受力的大小也会改变；知道改变形状增大承受力在生产生活中的应用。重点是探究物体形状和承受力大小的关系。主体活动就是预测实验四种纸筒的承受力。蛋壳承受力是一个拓展延伸。二、说教学理念分析：科学学习要以学生的探究为核心，这是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教师在设计科学探究活动中，要果断单刀直入地设计问题，直奔主题，就可能保证把握探究教学的重点环节，为重点环节的探究活动留出大块时间，自然会收到明显的效果。这节课，我设计了两个主要的探究实验活动-折各种形状的纸筒并研究其承受力，研究纸筒的形状与

31、承受力的关系。让学生以小组合作学习的形式进行探究。两个探究活动紧紧围绕这节课的教学目标来设计，让学生像科学家那样真刀真枪地做科学，体验到探究科学的乐趣。在快乐的探究学习中，学生自己知道了物体形状不同，承受力的大小也不同，并学会了改变形状，可以增大承受力的方法。三、说教育教学具体目标：（一）学习目标：1、能够通过实验探究物体形状和承受力大小的关系；2 、知道改变物体的形状，承受力的大小会改变；3 、知道改变形状增大承受力的方法在生产生活中具有广泛的应用。4 、通过探究活动巩固探究的步骤和过程。（二）重点和难点重点：探究物体形状和承受力大小的关系难点：在探究过程中控制条件（三）情感、态度与价值观1

32、、体验与人合作共同完成任务的乐趣；2、意识到科学技术在解决生产、生活问题中的作用。四、说教学流程：为体现本课的设计理念，我自主构建了探索性学习的课堂教学的课堂基本教学模式，即“设疑激趣-引导探索-分组实验-生活、拓展应用”。1、设疑激趣：生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态，在导课中出示一张白纸和一本科学书，请学生想办法用这张纸托起一本书，学生兴趣浓厚，发现了问题引出课题，在后续的学习中，他们始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情的投入状态，学习完全成为了他们的内在需求。2、引导探索：当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提

33、供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识，从中体会科学思想和方法。我设计幻灯出示生活中图片（点幻灯），由学生说出物体的形状，引导学生学习五种基本形状。3、分组实验：在分组实验之前，我请学生们预测了各种形状的承受力大小，并将答案记录在EXCEL表格中，预测之后学生对于自己的答案充满了好奇，跃跃欲试地想要检测自己的答案是否正确，这时候进入了本课的高潮环节，通过实验，学生发现了很多问题：一样的纸，纸的大小、厚薄要一样粘胶水的距离要一样折出来的纸筒的每条边应该相等纸筒要一样高，不能有的横折，有的竖折纸筒的接头要一样多，纸筒折的越小越牢固通过归纳整理，学生学会了科学的实验方法，通过各小

34、组汇报实验结果，在EXCEL表格中可以很明显的看到预测结果与实际结果的差别，学生通过自主探究学习明白了科学实验的严谨性与客观性，这也培养了学生的科学素养。4、生活应用：出示生活中常见的图片，由学生找出物体形状的特点与使用这种形状的好处。因为前面的实验，这时候学生能很容易的说出：“改变物体的形状增加物体的承受力”。这时候我出示中国歌剧院的图片，请学生说出它外形的特点与设计这种外形的原因，从而激发学生学科学、用科学的积极性。5、拓展训练：出示4枚鸡蛋，由学生向上叠加科学书，全班一起计数，通过这个实验更进一步地阐述本课的重点“改变物体的形状增加物体的承受力”。五、说小结：这节课采用的是发现学习，整节

35、课让孩子在解决问题中活动，在活动中发现问题，之后又对问题进行探究，通过自己的思考得出了一系列的知识点，也把本课需要掌握的知识点在不知不觉中掌握。学生也有较大的兴趣。本课在设计上最大的特点是探究过程的开放性，在确定了研究主题以后，放手让学生去探讨实验的方法，这时学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自己当家作主”，愉快地投入到探究中去。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。即使在探究中，也没有老师刻意的、生硬的指导。学生成为了科学学习的主人。从本课的教学效果和与会领导老师们的反馈来看，探究不再是直露的，而变成了学生的需求，课堂上的探究活动是学生的真情流露，探究活动如同春风润物一样融入到了学生

36、的科学学习中。搭支架说课稿今天我说课的内容是苏教版小学科学五年级下册第二单元第二课搭支架，我将从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发七个方面来阐述。根据新课程标准的要求，我首先对教材进行了分析：搭支架是苏教版小学科学五年级下册第二单元形状与结构的第2课内容，是学生已经学习了三年级上册第四单元它们是什么做的和四年级下册第四单无处不在的力的基础上进行学习的。本课是在前一课认识形状与承受力关系的基础上，通过实验和动手制作活动，使学生认识和发现：不同形状的支架稳固性不同；三角形支架是最稳定的结构，从而进一步激发学生研究结构与稳定性关系的兴趣。同时也为后面的建桥梁和造房子这两课打下坚实

37、的基础。本课教学内容是依据课标中关于对科学探究的理解、材料的性质和用途以及科学与技术等方面的内容来构建的。说教学目标：根据本课的知识结构和学生的实际情况，我制定本课教学目标如下：科学探究1初步学会搭建平面支架，并能够比较不同结构的稳固性。2会设计和制作立体支架。科学知识1知道不同的形状、结构、稳固性不同，知道三角形结构最稳固。2知道三角形结构在生产生活中应用广泛。情感态度与价值观1经历搭支架的过程，体验搭支架的艰辛与快乐。2意识到科学技术在生产生活中应用广泛。说一下学生学习情况的分析：五年级学生经过三年的科学课学习，已具备了初步的科学探究能力和一定的动手操作能力。学生在四年级数学下册中已经学习

38、了三角形的基本知识，知道了三角形具有稳定性，并且对现实生活中的支架实例处处可见，这为学生提供了丰富的感性认识和理论知识。但是学生还缺乏搭支架的实际操作能力。根据以上分析我把教学重难点定为：教学重点: 知道不同的形状的结构，稳固性不同。教学难点：搭建承受力大的高塔。说教学模式：根据新课程标准以“培养学生的科学素养”为宗旨，结合学生的实际情况，我将本课的教学模式确定为“自主探究式教学”。探究式教学法以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。探究式教学环节为提问-猜想-设计-实验-分析-结论。这些在本节课中都有非常具体的体现。四、说教学设计：在教学中根据学生实际、教材内容和

39、教学目标，我为本课设计了以下五个环节：（一）激发兴趣，导入新课（预设3分钟）；（二）比较体验平面支架的特点（预设10分钟）（三）学以致用，搭建高塔（预设20分钟）；（四）联系生活，扩大视野（预设5分钟）。（五）课外延伸（预设2分钟）具体阐述如下：第一个环节是激发兴趣，导入新课。本课一开始，我先出示埃菲尔铁塔的图片。然后介绍埃菲尔铁塔已有100多年的历史，是法国巴黎的标志性建筑，全塔高307米，至今依然坚固如旧，大家知道为什么吗？从而引入课题。这个环节的设计激发了学生的学习兴趣，通过创设的问题情境，引发他们的好奇心，为本课知识的学习做了有效的铺垫。板书课题：搭支架第二个环节是比较体验平面支架的特

40、点首先让学生动手操作，利用手中的吸管和报纸片分别搭建出三角形，正方形，五边形，六边形的支架，然后让组内的同学将各种形状的支架通过拉、晃等动作，自主探究什么形状的支架最稳固。学生自然的得出：三角形支架最稳定牢固。同时板书。(这个环节锻炼了学生的动手实践能力，也为学生树立了实践出真知的科学意识。)其次让学生探究怎样使不稳固的正方形，五边形，六边形的支架变得稳固？学生小组内交流并动手操作验证。教师仅是点拨指导， 使学生进一步认识的三角形的稳固性，为学生动手搭建支架奠定了理论基础。然后讲述你知道埃菲尔铁塔至今依然坚固如旧的秘密了吗？学生自然说出答案，并有种探索出奥秘的成就感。这个环节有利于学生团结协作

41、能力和交流表达能力的培养。第三个环节：学以致用，搭造高塔让学生利用准备好的吸管、报纸片搭建一个稳固的立体支架。首先提出要求：看看那个小组用材最少且最稳固。在搭建高塔之前我先引导学生自主设计草图。完成后汇报设计情况，让其他小组同学提出修改意见，共同修改。然后进行实验操作。完成后进行验证是否牢固的方法是把科学书依次向高塔上码放，承重多者胜。这个活动不仅巩固了三角形支架稳固性的知识，还让学生经历快乐的科学探究的过程，体会到了制作的艰辛和合作的重要。第四个环节：联系生活，扩大视野知识来源于生活，应用于生活我用多媒体出示石油井架、吊车、高压线塔等图片，然后让学生应用本课所学知识解释它们的结构特点，最后师

42、生共同总结三角形是建筑中的基本形状，不但牢固稳定，而且使用材料最少。将本课的知识进一步总结升华。第五个环节：布置作业：观察三角形结构在生产和生活中还有哪些应用六、板书设计板书是学生通过的视觉器官来传递信息的，比语言更直观，它有效地弄清了事物发展变化的规律，促进记忆保持与迁移。可以帮助学生掌握重点，突破难点。说板书：2、搭支架三角形结构：稳固、结实、不易变形我的板书设计既简洁明了，又突出了本节课的教学重点。说课堂评价：结合本课的教学内容和教学模式，本节课我主要采取激励性评价与奖惩性评价相结合的方式。激励性评价主要体现在老师的口头语言评价，对上课认真思考、积极回答问题、勇于提出想法的同学进行口头表

43、扬鼓励。奖惩性评价的主要形式是加星或扣星，依据班级制定的小组和个人的考核方案，将本班级的学生分为5个小组，小组长计分，组员监督，结合学生的课堂表现在相应的考核项目上加星、扣星。这样既调动了学生学习的积极性，又激发了学生的创造性。说资源开发：课标中指出，要大力的开发和利用课程资源，善于利用各种社会资源。结合本节课内容我主要从以下四个方面进行开发。1. 实物资源本节课中使用了的灯架、折叠凳、人形梯等等实物资源，激发学生学习科学的欲望、为学生设置了学习的具体情景。2、信息技术资源本节课多媒体教学应用贯穿于整节课堂，用于激发学生兴趣，调动学生情感，是学生学习的一种工具。3.生活资源科学来源于生活，学生

44、身边的大桥、通讯信号塔、农村平房的梁叉等等，让学生收集这一类的照片，拿到课堂上使用。科学总是在最现实的生活和最直接的实践中被发现和挖掘出来的！4、课堂生成资源。生成性资源是在教学过程中动态生成的，合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性。在小组讨论，师生交流过程中可能产生的新问题、新思路、新方法等是本节课的生成性资源。在练习时，学生的错题资源也是本节课的生成性资源。以上是我说课的全部内容，敬请评委老师批评指正。不用种子也能繁殖吗说课稿一、说教材：不用种子也能繁殖吗是苏教版小学科学五年级第三单元它们是怎样繁殖后代的第一课。本课是在学生已经学过种子繁殖的基础上，将学生视野引入植物的另一种繁殖方式

45、：无性繁殖中的营养繁殖。主要教学内容有两个部分：第一部分，认识不用种子植物也能繁殖，帮助学生了解几种营养繁殖的类型；第二部分，指导学生选一种培植方式对植物进行营养繁殖。目的要让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的奥秘，要让学生尽可能多的去认识生活在大自然环境中的植物和它们的繁殖方式，从而激发学生探索生命世界的兴趣。二、说教法。课前，让学生亲自动手寻找收集各种各样的，能用根、茎、叶繁殖的植物和适合它们生长的土壤。课中，让学生亲自动手做繁殖植物后代的活动，使学生初步了解植物繁殖的方法，学会用植物的根、茎、叶来繁殖植物。课后，了解植物的生长过程,观察植物生长过程中的变化。三、说学法。实验法、观察法

46、、小组合作。四、说教学目标：根据科学课程标准的要求，我确定本节课的教学目标为：1、知道一些植物能够进行营养繁殖。2、能用植物的根、茎、叶进行营养繁殖。目标1为重点，目标2为难点。五、说教学过程。课前暖身：齐读儿歌科学课要做到通过读儿歌，了解科学课应遵守的规矩，便于课堂管理。第一环节：小组交流、汇报课前预习情况。知道植物的另一种繁殖方式：营养繁殖。让学生先讲讲他们所了解的植物繁殖知识，教师就会对学生掌握的知识有所了解，了解学生学习的难点在那里，这样教师会更好的安排教学内容，以解决问题。同时培养学生资料搜集、整理能力。第二环节：了解、探究植物的另一种繁殖方式：营养繁殖。课件出示：落叶生根、马铃薯、

47、生姜、水仙花、红薯、吊兰、月季图片。教师简单分析它们是用哪部分繁殖的。学生通过已了解的知识与老师的讲解，清楚地认识到植物营养繁殖的方法。第三环节：用营养繁殖方式栽种植物。首先通过思考根茎叶繁殖的优势，让学生将理论与生活实践相结合，对用营养繁殖植物的方法产生兴趣。再用学过的知识繁殖植物。让学生学会植物用根茎叶繁殖是本课的难点。这里我给学生提供了亲自实践的机会，使学生把书本上的知识应用到实际生活中。这样做深化了学生对多种繁殖方式的理解，又提高了学习兴趣。通过小组活动，学会分享劳动成果，并愿意与他人合作。最后思考：对于我们培育的植物今后应该怎样做，才能让它健康的存活下来？科学探究活动不应受到课堂40分钟的限制，它需要有完整、充裕的探究时间。这时候的知识对于学生后期管理是非常有必要的。