青岛版小学科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教学设计.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流青岛版小学科学三年级上册有趣的浮沉现象教学设计【精品文档】第 10 页校本研修课例成果 有趣的浮沉现象教学设计教学目标： 科学探究方面：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能通过观察、实验验证假设是否正确。科学知识方面：认识水有浮力并知道所有物体在水中都受到水的浮力。情感态度价值观方面：体验科学探究要尊重证据；养成细致观察、合作交流的习惯。教学具准备：教具：水槽、乒乓球、塑料花、石头、木头、钉子、钩码、皮筋等。分组实验材料：木块、玻璃球、图钉、橡皮、橡皮泥、气球、螺丝灯、饮料瓶、水槽、皮球、测力计、钩码等。 多媒体课件：科学

2、教学情景图及实验报告单教学过程：一、激趣导入师：今天，老师给同学们带来了一个小魔术，不知你们想不想看？师：这儿有一个水槽，里面盛的是清水，看我手中，这是什么？（出示石头）师：如果我把它投进水中，它会怎样？（学生猜测：沉下去） 师：再看这是什么？（出示乒乓球）师：如果把它放进水中呢？师再将乒乓球放进水中。（猜测浮上来）师：这一次，老师要把石头和乒乓球同时放进水中，猜猜会怎样？（学生猜测）石头沉下去，乒乓球浮上来。师：这节课，我们就一起研究有趣的浮沉现象。（板书课题）评析：通过一个简单的小魔术，紧紧抓住学生的注意力，激起学生强烈的探究欲望。二、合作探究1、再现浮沉现象：出示科学教学视频，引导学生猜

3、想师：说起浮沉现象，咱们生活中经常见到，你看，（微课程设计课件）在这个有趣的实验中,就有浮在水面上的物体,也有沉在水底的物体,谁能说一说,浮在水面上的物体有哪些?师：沉在水底的物体又有哪些呢?评析：通过情景图，再现生活中的浮沉现象，目的是以情景图为载体发现现象，以现象为依据提出猜想，以猜想为导向进入浮沉现象的探究过程。2、探究浮沉现象猜想：刚才同学们观察得很仔细，下面就不像观察那么简单了，而是需要你根据已有的生活经验来猜，猜什么呢？各小组桌上都有一个学具袋，打开看看里面有什么？各组取出材料，学生汇报材料名称。（木块、玻璃球、图钉、橡皮筋、橡皮泥、饮料瓶。）师：咱们要猜的就是如果把这些物体放进水

4、中，它们会上浮还是下沉呢？把你们的猜想结果填写在实验记录单的“猜一猜”部分。学生交流猜想的结果，（对图钉、橡皮筋、橡皮泥的沉浮各组有争议，还有的不能确。）师：以上只是我们的猜测，究竟谁对谁错咱们还得通过实验来验证。做这个实验咱们得注意什么？（不要把水溅出来，尤其是小图钉，小心别扎到手。）要把实验结果填在记录单上。师：下面你们就开始做实验吧！学生分组实验并修正实验记录单。学生交流实验结果。师小结：看来科学不能仅仅靠猜测，合理的猜想加上科学的验证，才能得出准确的结论。评析：在本环节教学中，教师为学生准备了充分的材料，在猜想的过程中，学生凭借已有的生活经验猜想物体在水中的浮沉，由于不同的生活经验会做

5、出不同的猜想结果，产生分歧，促使学生将探究活动深入下去，通过实验进行验证，这样学生经历了从问题、假设、验证到结论一个完整的科学探究过程，完成了沉浮现象的初步认识，3、探究水的浮力 根据实验结果，生成新的问题：看着你们的实验记录单，老师想问一个问题：为什么木块、橡皮筋、饮料瓶等物体可以浮在水面上呢？（生交流）师：你们的说法有一定的道理，可是，大家想过没有，除了物体本身的因素之外，水中会不会有什么秘密呢？小实验：各小组桌上都有一个皮球，皮球在水中是上浮的对吧？你们将皮球放入水槽中，用手慢慢往下按，注意感受一下你的手有什么感觉。学生分组做实验，进行感受。学生交流实验感受师：刚才同学们都感受到了水中有

6、一种力量在托着水面上的物体，所以它们能浮在水面上，是这样的吗？师：那么，在水中下沉的物体有没有受到水对它向上托的力呢？学生先进行猜想，大部分学生认为没有受到这种力，小部分同学认为受到了。师：究竟有没有受到这种力，咱们不用争论，怎么办？生：做实验。师提供测力计、钩码，让学生自主设计实验。交流实验方案。学生设计实验：把钩码钩在测力计上，看看测力计被拉下几个小格，然后放进水中，再看看测力计上的格数变没变。师：这能说明什么呢？猜想：如果格数不变，说明在水中下沉的物体没受到水对它向上托的力，如果格数减少，说明受到了这种力。师：说得有没有道理？师：那你们觉得这种方法行不行？师：那你们就用这种方法来试试吧！

7、分组做实验并填写实验记录单。交流实验情况。师：通过你们的实验，你能得出什么结论？生交流实验发现师：在水中不论是上浮还是下沉的物体，都受到水向上托它的力，这就是水的浮力。4、水的浮力在我们生活中的应用有哪些？（学生交流回答） 评析：这个环节能给学生的课后拓展起到一个导向的作用，让学生充分发挥自己的聪明才智，创造性的应用所学知识，把学生的探究引向深入，延伸到课外三、总结拓展师：通过这节课的学习，你有什么收获？（学生交流）你知道潜水艇的科学奥秘吗？关于物体在水中有趣的浮沉现象，还有许多未知的秘密在等待我们去探索，去发现。老师相信大家只要努力就会有更多的发现，更多的收获！校本研修课例成果 有趣的浮沉现

8、象教学活动反思崂山区凤凰台小学 臧红玲 2014、12对于三年级的学生来说,他们刚刚接触科学过这门课程,特别是对科学实验更感兴趣,因此一遇到实验课,就非常兴奋,热情很高.再加上三年级的学生注意力极容易分散,爱玩是他们的天性,上课时往往抛开了要研究的内容而进入自己感兴趣的内容当中,而小学科学课的宗旨是要培养学生的科学素养,不仅仅让他们学到知识,更重要让他们经历科学探究的过程,使他们的情感、态度、价值观不断得到发展、完善。这就要求教师要抓住教育契机,有针对性的去进行引导和培养。同时要使学生真正的成为课堂的主人,离不开教师正确的引导、组织、评价,教师只有给学生提供有结构的材料和充分利用学生已有的知识

9、,才能使学生融入到对新知识的探究当中。有趣的浮沉现象一课，利用微课程设计，让学生亲历“提出问题猜想设计实验验证猜想得出结论”的实验过程，亲自动手实验，验证自己的猜想，大大地激发学生学科学的兴趣，使他们能积极主动投入到实验探究中，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望，较好地体现了新的课程理念。1、小组合作探究，不断生成的新问题科学的探究活动是一种动态的生成的过程，在本节教学中小组合作随着探究活动的进行，学生不断获取实验现象和结论，也不断生成新的问题，一项研究的结果，就是另一项研究的开始，层层深入，最后完成对水的浮力的认识。例如，在学生通过实验观察到木头，气球、乒乓球等物体在水中上浮，而玻璃球、铁块、

10、图钉等物体在水中下沉这一现象之后，教师及时引导学生，根据实验现象，生成新的问题：“为什么物体在水中会上浮？为什么物体在水中会下沉？为什么图钉那么小在水中会下沉？木条那么大在水中会上浮？”从而进入对水的浮力的探究。2、翻转课堂教学，足够的探究空间本节教学中教师给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。例如在认识水的浮力的探究活动中，教师在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。3、小班化小先生教学，培养学生的自主性和探究性在本节教学中，教师尊重学生的自创性与创造性，提供宽松的时间与空间，创造轻松的学习环境，相信学生的能力，放手让他们去提问，猜想，实验探究。使学生真正成为科学学习与探究的主人。例如本节课的所有问题都是学生提出来的，所有的实验方法都是学生自己设计出来的，所有的现象和结论都是学生发现的，教师在整个探究过程中不强扭学生，顺着学生的思路，抓住学生的闪光点，水到渠成地将探究活动引向深入，陪伴学生完成整个探究活动。总之，课堂教学要体现学生主体，教师主导的地位，让学生体验到自己是课堂上的主人，用积极主动的热情参与到课堂教学中。