课程与教学论复习题及答案.docx

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date课程与教学论复习题及答案课程与教学论复习题及答案试题一一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特 2.“泰勒原理”的实践基础是( )A.活动分析 B.解放兴

2、趣 C.八年研究 D.泰主罗义3.提出“最近发展区”理论假设的是( )A.赞科夫 B.巴班斯基 C.维果茨基 D.列昂节夫4.确定学习者需要的过程本质上是( )A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计6.“精神助产术”的确立者是（ ）A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥

3、利沃8.“副学习”概念的提出者是( )A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是( )。A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( )A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( )A.从做中学 B.反省思维 C.主动作业 D.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )A.情境模

4、式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式14.( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。A.目标原则 B.量力性原则 C.过程原则 D.思想性原则 15.“道尔顿制”的确立者是( )A.巴班斯基 B.布卢姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因第二部分 非选择题二、简答题(每小题6分，共30分)1.“教育目标分类学”有哪些基本特征?2.目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么?3.简述程序教学的含义与教学设计的原则。4.倡导综合课程的基本依据是什么?5.教学过程的本质表现在哪些方面?三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分)1.论述“共同解决问题型

5、”教学方法的含义、价值与实施条件。2.世界课程改革有哪些发展趋势?据此应如何深化我国的课程改革?四、材料分析题(共15分) 夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变，所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这段话表达了怎样的教学思想?应如何看待这种思想?如何在教育实践中运用这种思想?课程与教学论试题二一填空题1（ ）（ ）（ ），是课程与教学论研究

6、的三大任务。2（ ）中的（ ）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。3（ ）标志着教学论作为一门学科的诞生。4古希腊教育包括斯巴达（ ）教育和雅典的（ ）教育。5（ ）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。6博比特的（ ）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。7永恒学科大致有三大类：（ ）（ ）（ ）。8教学过程的动力是指（ ）和（ ）的动力。9课程评价主要包括三个方面：（ ）（ ）（ ）。10教学设计的前期准备分析主要包括：（ ）分析（ ）分析（ ）分析。二选择题下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择

7、的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。1下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。A全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学2教学媒体分为（）。A单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学3讲授法的类型（）。A讲述B.讲解C.讲读D.讲演4.教学环境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心7下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。A.整体

8、结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。理想课程文件课程理解课程实施课程经验课程A.B.C.D.9.我们一般说的师生关系是指（）。A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能三判断题1认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（）2现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（）3表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）4课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（）5问题解

9、决的过程是一种“探索失败成功再探索”的过程。（）四简答题1简述教学媒体的作用。2教学环境有哪些功能?3研究性学习具有哪些主要特征？4课程的分类标准是什么？五论述题1.论述课程与教学目标设计的策略。2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。六材料题材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。课程与教学论试题三一、选择题1.范例教学的三个基本特性是( )A.基本性、基础性、范例性 B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性 D.全员性、基本性、范例性2.“非指导性教学”的教育目的是使学生( )A.一般发展 B.自我实现 C.全面发展 D.情感发展 3.( )

10、是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。A.教育目的 B.教育目标 C.课程与教学目标 D.课时目标4.生成性目标取向追求的是( )A.普遍主义 B.唯科学主义 C.实践理性 D.解放理性5.( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。A.课程编制 B.课程开发 C.课程实施 D.课程选择6.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是( )的观点。A.被动适应论 B.主动适应论 C.滞后论 D.超越论 7.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和( )A.整合性 B.逻辑性 C.个别性 D.超体性 8.浪漫自然主义经验课程的代

11、表人物是( )A.杜威 B.卢梭 C.斯宾塞 D.夸美纽斯9.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( )A.古德莱德 B.查特斯 C.斯金纳 D.杜威 10.课程实施的忠实取向在本质上受( )支配。A.技术理性 B.实践理性 C.解放理性 D.理论理性 11.( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。A.形成性评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.内在评价12.把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是( )A.利维 B.泰勒 C.布卢姆 D.莱斯 13.下列各项中( )不属于建构主义教学模式。A.随机访问

12、教学 B.情境教学 C.支架式教学 D.问题教学 14.在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是( )A.学术中心课程 B.社会问题中心课程 C.儿童活动中心课程 D.人格中心课程15.在非指导性教学中，教师是作为( )存在的。A.先知者 B.管理者 C.促进者 D.指导者二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.如何理解教学对话的性质？2.博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?3. 简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。4. 目标达成模式的步骤是什么?三、 论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）1.试述布鲁纳的发现学习论。四、材料题材料二：05级中文班的同学在九

13、小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。”问题：1.结合材料一，说说教学方法的作用？2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？3.根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕课程与教学论的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。课程与教学论试题一答案一、单项选择题(每小题1分，共30分) 1.D 2.C 3.C 4.C 5.C 6.A 7.A 8.A 9.C 10.B11.D 12.C 13.B 14.C 15.C 二、简答题(每小题6

14、分，共30分)1.教育目标具有层级结构。教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述。教育目标超越了学科内容。2.目标取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。过程取向：受实践理性所支配，强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。主体取向：受解放理性所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。3.含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。原则：积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率4.文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而

15、是相互作用、彼此关联的。学生的发展与当代社会生活息息相关。学生的心理发展具有整体性。5.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。教学过程是教养和教育的统一。三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分)1.含义：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。价值：体现了教育的民主性追求。充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量。有助于提高学生的学习积极性、问题解决和探究能力、创造性、交往能力等。实施条件：学生必须在具备了一定的基础知识的情况下，对所要讨论的问

16、题有一定的洞察和理解的前提下才能对这种教学方法更有效地利用。2.趋势：国家课程开发与校本课程开发的统一；把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施的研究，重视教师进修；提高课程改革的科学化水平，建立专家咨询机构。四、材料分析题(共15分)每个学生或者说每个人都有自己的特点、特长，以及对人生有着重大影响的兴趣所向！沿顺以及推进这种所向，才能发挥和发展一个人的最大潜能！教师必须认识和全力重视这一点，而不应该逆向而行去让学生学习他（她）根本没兴趣的学科，那样就会产生厌恶情绪并在很大程度上抑制他智力的发展.而应该引导学生沿着正确的轨道最大的发挥自己兴趣所

17、向.教学实践中应对学生多观察,多和学生及其家长沟通交流,发掘其真正兴趣爱好,杜绝家长逼迫学生参加各种辅导班,强迫学生学习家长指定的功课等容易使学生产生厌恶情绪的现象的发生; 对于学生擅长的学科多鼓励引导,不擅长的学科不过多的责备学生.课程与教学论试题二答案一填空题1揭示规律，确立价值，优化技术2礼记，学记3大教学论4军事，文雅5布鲁纳6课程7理智训练的内容理智训练的方法理智训练的工具8教学过程运行发展9对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价10教学背景教学任务学习者二选择题1C2ABC3ABCD4ABCD5ACD6ACD7BCD8A9BDE10ABCD三判断正误12X(以美国的杜

18、威为代表)3X（观察学生在完成任务是的表现）45X（探索失败纠正再探索）四简答题1辅助师生的教与学提供学生训练或实践的机会有利于发现学习有利于个性化教学有利于教学互动2益智功能体健功能美育功能美德功能3.发挥主体性，促进学生相应的发展通过合作和协商，加深对学科知识的认识提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会个性与民主性的统一4.以培养目标为标准以课程内容或范围为标准以学生在课程中的主要学习方式为标准以管理方式为标准以课程开发为标准五论述题1论述课程与教学目标设计的策略要点：（一）目标分解进行学习需要和兴趣的分析进行学习任务选择进行学习任务的组织单元目标的表述和归类（二）任务分析确定学生的

19、起点能力分析使能目标及其类型分析学习的支持性条件（三）起点确定分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能目标能力的分析了解学生对所学知识的（四）目标表述2.论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：第一，综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念。第二，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各类知识的横向联系，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强的吐故纳新的能力，同时，提供了多学科方法和视野，更利于培养学生的整合能力，想象能力和创造能力。第三，综合课程强

20、调各类知识的整合，可以为学生提供更多的知识结构相互沟通的机会，强调开展学科综合性学习活动，以更好的完成学科课程内容的教学，它与综合实践活动有着相同的活动方式，但他的目标是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。六材料分析题1.教学方法的作用：沟通师生教与学的中介激发学生学习兴趣的必要手段实现教学理论指导教学实践的基本途径课程与教学论试题三答案16.A 17.B 18.C 19.C 20.D21.D 22.A 23.B 24.A 25.A 26.A 27.A 28.D 29.A 30.C二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.答案：教学对

21、话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，因此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。进一步理解教学对话的性质还需明确以下几点：（1）教学对话是以教师指导为特征的。（2）教学对话旨在促进学生的发展。教学对话与学术对话也有一定的区别。（3）教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。2.答案：表现在：(1)查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。(2)查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。“工作分析”与“活动

22、分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域3.答案：该理论的基本内容可概括为三个方面：(1)教育的本质。即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。(2)课程的本质。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。(3) 课程开发的方法活动分析。课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定4.答案：它包括如下七个步骤：(1)建立目的和目标；(2)对目标分成较细的

23、类目；(3)以行为名词表达目标，这一步还包括界定和修订使用的行为名词；(4)确定能表现目标达成程度的具体场景；(5)选择和发展评价所使用的测量技术；(6)搜集学生表现的有关资料；(7)将搜集到的资料与行为目标比较。三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）答案：布鲁纳所提倡的发现学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。它具有如下一些特征：(1)注重学习过程的探究性。学生的学习应当是一种探究的过程，教学并不仅仅是提供现成的知识，而是要形成一种学生能够独立探究的情境，让学生自己去思考、发现，同时获得知识，获得

24、探究的途径和态度。(2)注重直觉思维。与分析思维逻辑思维不同，直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维，它对科学发现活动极为重要。教师应该在学生的探究活动中，根据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的能力。(3)注重内部动机。布鲁纳认为，推动真正的学习行为的动力，不是外部动机，而是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机。据此，他提出了好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用四种内部四、材料题2教学方法的优选因素：依据教学目标选择教学方法依据教材内容选择教学方法依据学生实际特点选择教学方法依据教学环境选择教学方法依据教师自身素质选择教学方法3教学技巧：采取点名的方式来吸引小学生的注意力，防止学生开小差不断向学生强调学习的重要部分联系回忆，即时温故知识鼓励，表扬学生，激发学生的学习兴趣小组竞赛，提高教学的效率教学方式创新，经常与学生进行交流，多做游戏，以师生互动的形式来学习教师应为人师表，在学生面前建立自己的权威，使学生能很好的配合老师的教学工作-