(教学反思)基因指导蛋白质的合成.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date(教学反思)基因指导蛋白质的合成(教学反思)基因指导蛋白质的合成教学反思第一节 基因指导蛋白质的合成一、 对于整个教学内容的思考本节课所涉及的内容很多，不但要对之前的内容进行回顾和对比，甚至要回顾上学期的蛋白质和核酸的内容，让学生温故而知新。“基因是如何起作用的？”这是本章学习要解决的重要问题。蛋白质是生命活动的体现者，也是执行者，基因对性状的控制，是通过基因指导蛋白

2、质的合成来实现的。本节主要研究的内容是基因指导蛋白质的合成，是本章的重点，同时也是本章中遗传与进化中一个重点内容。因此，我在设计本节内容时，从一部著名的电影入手，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们积极投入到课堂学习中。在教学过程中，采用“问题导学式”教学方法，提出问题，学生分析推理，尝试解决问题，学生同化认识，真正实现“教师主体作用，学生主导作用”的新课程的教学理念。同时，在教学过程中，采用多媒体教学，刺激学生的视觉，充分调动学生学习的兴趣和积极性。另外，在教学过程中贯穿适当的内容小结和规律总结，使学生对所学内容能形成比较清晰的思路，方便复习巩固。二、教学中的问题与反思1、温故而知新的反思对

3、于这个教学步骤，在我看来时必不可少的，正所谓“温故而知新”。本节课所涉及的内容很多，必须要对上学期的蛋白质和核酸的内容进行一个回顾。对于基因，是前几节课新学的内容，学生大多还能记起来，那么这里主要是要让学生开始明确基因、蛋白质、性状的大致关系。上课时发现学生无法把三者的关系统一起来，往往是是而非，那么应该如何去改进呢？笔者发现，这往往是没有实例所发生的问题。有了实例后，效果就好了很多。比如举例“同一个牧场的牛和羊，吃同样的草为什么肉味却是天差地别呢？”学生往往能想到是性状不同，从而引申基因不同，最终说明是因为蛋白质的节够不同。对于笔者在课堂上总结“基因通过引导蛋白质的合成，从而控制生物的性状”

4、起到了很好的说明作用。同时，对于核酸的回顾时必不可少的，而且还必须要着重的回顾，让学生都能回忆起来。因为在上课的过程中，笔者发现：没有回顾起以前的内容的学生，在本堂课就会越来越跟不上老师的节奏，从而出现无法及时的接受新知识的情况。所以在这里，老师有必要去将以前的相关知识简明的向学生再复述一遍，以帮助学生更好的回顾起以前的知识。这样不但不浪费时间，反而会让课堂的进度加快，事半功倍。学生明白了RNA和DNA的区别所在，就能够更为迅速的接受新知识。2、新课的讲授的反思讲授转录的过程时，笔者结合上课的过程进行反思：认为多媒体的辅助是极为重要的。要把抽象的文字转化为一个实际的形象反映到学生的脑海中，往往

5、效果不佳。在传统的教学过程中，受时间和空间的限制，在讲解新课时，要让学生突破某一教学难点，非常困难，带上一堆教学教具，还要画上几大黑板，弄得汗流浃背，手忙脚乱。多媒体可以利用动画、图形及变换、过渡及音图结合，使教材中静态图形动态化，以揭示课隐藏的层面，使之直观、形象、丰富多彩，让学生多感官并用学习，使抽象的、逻辑性强的、用语言表达有难度的知道点难度降低，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。如教学“转录的具体过程”这个知识点，也是学生难以掌握的难点。学生很难理解“暴露的碱基”、“游离的核糖核苷酸”、“mRNA的合成”，跟书上的四个步骤是怎样的一一对应关系，学生不容易弄清楚其中的道理，通

6、过多媒体教学在大屏幕上演示“DNA解链碱基互补合成mRNA释放mRNA”。这样学生就很容易理解它们之间相互的关系，也自然而然地明白转录过程的几个过程，不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解。第二个认真去反思的就是：对于易混淆的知识如何去解决它。这节课讲授的“遗传信息的转录”与上节课所学习的“DNA的复制”以及下节课将要学习的“遗传信息的翻译”，都有着一些十分近似，又完全是两个概念的问题。往往在这个时候，学生会出现混淆、模糊知识点的现象。笔者反思后，认为必须抓住三点去改进：一是，教师自己必须将问题讲清楚、说明白，在板书上列表比较，将其中的易出错的地方给学生反复强调；二是，要让学生自己画表，自己总

7、结，教师作为指导，看学生能找出多少，又能找对多少；三是，要让学生“出错”，在课堂上错，在反馈中错，老师及时把握、改进。同时学生也在错误中不断解决自己的问题。三、 对于教学的整体反思通过这一节的教学，我发现问题的设置十分重要，如何有效的设置问题对于一节课的好与坏起着十分重要的作用。对于如何提问题，大概会碰到以下几种情况，或者太难，学生难以直接回答，造成冷场的现象，如直接问“转录的过程是什么？”或者是问题太简单，呈低龄化特点，如大多为判断形式的问题，学生只要回答“是或不是”，没有提供足够思考空间。如“利用恐龙的DNA分子，真的能使恐龙复活吗？”。因此，对每个问题都要仔细考虑，是否是有效问题，指向性

8、是否具体，问题是否简要，是否更能有效激发学生的讨论和参与学习。对于一些比较难理解的知识可以通过设置多个问题一步步启发学生思考，从而降低难度梯度，这样既可以让学生有兴趣参与，也可以让学生解决问题，体验获得知识的喜悦。同时，多用“哪些”、“为什么”、“怎样”、“最多有”等有一定挑战性的字眼创设的问题，更能有效激发学生的讨论和参与学习。比如，让学生们自己找找以前的知识“对比DNA的复制和遗传信息的，你能找出哪些异同呢？”这样，学生的目的性更强，找出的问题就能多。除此之外，在这节课的教学中，让学生体验知识获得的过程十分重要，有了对知识的体验，才会有深刻的认识，因此我认为在上课的时候，应给学生留有足够的思考时间，体验知识获得的过程。我觉得在本节的教学中还有一个体会就是，每学完知识点后，要帮助学生归纳总结与所学的知识建立联系，从而形成一个完整的知识体系。总之，要自己的课堂教学真正的有效，还有许许多多的问题，需要关注，也需要解决。这需要的是教师们辛勤的付出，认真的对待，深入的研究，以及教学经验的积累，等等。当然，教师的教是为了学生的学。如果学生不想学或者学了没有进步或发展，那不管教师怎么教都是无效的教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。所以，我认为无论怎样教，只要学生有收获，就是有效的教学。-