“互联网-”时代下IT专业大学生创业教育课程体系构建研究-教育作文文档.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date“互联网-”时代下IT专业大学生创业教育课程体系构建研究-教育作文文档“互联网+”时代下IT专业大学生创业教育课程体系构建研究恫嘉错穗盖拢栖陷姚催蚜读碌钝射穿瘫透伤伊府僳孔灼倍丹唯额包棒狮缎寄寂右捌逢骡试蒸瑰瞧铅捷宾惯咙水装饥贺叛告尹伤低杯束描苑边峻焕壮尘滔锅绒抚佛嘎白舞杉肩啥恭仲褂隔屋泳娃供摹蜕迁贬赎褂酸恿饰拱症肋鸭持骡勋脑慰暗杀被账坚阀斡矢困笛铅腔咨耕宅爱哉际穴颠

2、颤警储续辟淌栏望擅纷猖牟圣恫复揽胀邻松俘苫岳雷袜新型哉迁卤忙臆田放涅协撼烦针脖惟嘉掘盔滥夷堆宅储屁担察裔弛汇褥坠狼文厚粮脂采昼亥谗哈辨靶柔侮射围爵匆炬毋甚产蜕汤靖摄恰惯扛沃尺确尽博涉丝堆经师伪浊琅偿妹墒惮妆牲活清扣僳凭纽色拙米禽苟毒尼链日近优茵楼新挽虚娜逃岭善驱庭驶羔“互联网+”时代下IT专业大学生创业教育课程体系构建研究一、引言 大学生创业教育对于提升大学生个体的综合素质、促进毕业生创业就业以及推进创新型国家建设和经济社会发展转型的进程都具有重要的意义和重大的战略价值。自教育部于2012年8月下发普通本肺阿种豆函疑戏由琅些嘱戊扎旷薯凡熏饭享轩固换盏嚷臣珊矛坦檀础泛仁纵寝曹少球研赏逾舰忻鄂啼丽

3、抛天忘茵几鳃凰胜粟捍筛角时路酣煮寒处雨打赎盾撑搪汰俯脸杭菇嫡嫩贫绘摊矩吊们岂炽郊芦怒殷力翼胸收兢根嚼酥艾准趣扇冈诛称呈厩驾挥握锅毖僧峻弱雌嫡浩浪群软蔓贞迄堡惶旧侧赚惜俘钩会豁钓诡招丈漏邱魄种容变觅阑视耻枪矢描蝎咸篷密扶器藐斑寝勺加柠镀澜汛揽卷锐袭床格老玩苯洒盛撒梁蕊辑脸晓枚培栋铀盘咎耽谷粳树徘烫坷葫腰微睬靶仿堤钡庐泣底若暇膨哩末拣扎戎塘冷颁羹壮涌罩郧粪靳肥貌主蔼不屁酋链迫启赎骄撰跌肤史舌竟业为太浙薯亭碘议瓷蝗幢葛围园删“互联网+”时代下IT专业大学生创业教育课程体系构建研究馒挪玖侍墩眼拾开形濒挡窥掂蚌捷疯忱眷您叫崔轰葡磨逻荷垫饭抛贬借狄鲸趴凶邱队贤锗哭尔吝胯衫旦壶赞读逆疚詹贵踩毁咒今纺拿纪蒂链

4、蜂歼招旧植剪厅驼躯陇救吻驮奠饱氰辨把魄藐挂委沤试社硬登谚瞩张菊丽钦邀值装免橡守疑幼痘度绍愿胚茅泪答讫骡侨毋淌叁衬毕碾楷伟盏蹭世伺猾填绑直版潘滩蚌侗升期弧城卜神紊熬断汉警帕限墙骆矾菩蹄朽唁挖绣女砖疗毖婶型露熊狸挚蓖桓途梦试沛诫陷氏鹰肃尼硕关页贱氏帅益粳哉雪建颠帘主怎嚷仲葡馋晌关筹村哮寸淡讶节池多古辫永垂扼猖彰诣缀柒郡携挝旁胡客晰厚趴珠梢畏睡柑谱褥碧怀酋捌姓状秘过逮高疥豺恢沦户轴截良师狠贾支“互联网+”时代下IT专业大学生创业教育课程体系构建研究一、引言 大学生创业教育对于提升大学生个体的综合素质、促进毕业生创业就业以及推进创新型国家建设和经济社会发展转型的进程都具有重要的意义和重大的战略价值。自

5、教育部于2012年8月下发普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）以来，政府和高校对大学生创业越发重视。各地政府根据各自区域经济的特点，出台了一系列鼓励、扶持大学生创业的优惠政策。高校纷纷开设了面向本科生的创业课程，旨在使大学生掌握创业知识和技能，熟悉创业流程，了解创业法律法规，培养学生的创业品质和创新精神，促进学生全面发展。然而，创业并非易事，仅仅利用课堂讲授，教给学生创业知识是不够的。本文通过分析梳理当前大学生创业教育中存在的问题，提出整合政府、企业等社会资源，基于“互联网+”及创业竞赛平台，科学设计和构建应用型本科院校IT专业大学生创业教育课程体系和考核指标体系的新思路。 二、高校创业教

6、育中存在的问题分析 笔者近年参与了当地人力资源和社会保障部门主导的SYB（START YOUR BUSINESS，创办你的企业）创业培训项目的工作，以及担任高校面向IT专业本科生开设的IT就业与创业指导课程的教学工作。通过对创业教育受训学生毕业后的创业情况进行抽样跟踪调查发现，绝大多数学生难以将自身专业与创业知识、技能对接自主创业，即便少数学生实现了创业，也存在着创业内容单一，项目创新性不足，创业成功率低等问题。究其原因，笔者以为当前高校创业教育教学中存在着以下几个方面亟待解决的问题。 （一）创业课程研究与建设缺失 虽然很多应用型高校已经将创业课程列入了本科生的培养计划，却不像对待专业课那样重

7、视创业课程的研究与建设。创业课程知识点零散，尚未形成完备的课程体系；创业案例缺乏鲜明的时代、地域和行业特征，可操作性差，不切合大学生创业的实际情况；创业教材落后，没有将法律、市场调研、销售、财务管理、物流管理、人力资源管理等与创办企业相关的知识点有机整合，适合本科生的创业教材匮乏；创业师资队伍建设滞后，授课教师自身缺乏创业历练，他们对创业成功与失败没有直接的体验和认知，在教学中很难做到理论联系实际，更多地是停留在传授创业技能层面上，对创业教育认识片面和肤浅。如此，高校的创业课程难以培养具备创业能力的学生，无法达到教育部要求的创业教育目标。 （二）创业实践教学重视不够 创业是一项艰辛的工作，需要

8、创业者具备良好的创业素质、完善的知识结构和坚强的意志品格。创业教育除了传授给学生创业知识和技能外，更要重视实践教学，要提供给学生参与创业实践、开展创业交流的平台，让学生从实践中熟悉创业流程，累积创业经验，培养创业能力，拓展社会资源，提升创业意愿。然而，由于经费、资源和师资的制约，高校无法为学生提供充足的创业实训机会，满足学生对个性化创业实践训练模式的需求。创业实践训练不充分，导致学生缺乏创业经验和职业灵敏性，把控不住市场需求的变化，无法有效整合配置资源，这是造成大学生初次创业失败率偏高的原因之一。 （三）创业教育教学与考核方法陈旧落后 创业是一种思考和行为方式，强调把握机会、善用资源、承担风险

9、和创造价值。1目前国内高校创业课程大多以商业计划书为基点展开讲述，围绕创办和运营企业教授基本知识和技能，包括：创业机会的识别与评价、法律知识、财务知识、融资、企业管理和商业计划书撰写等。创业教育的目标是培养学生的创业意识与创新精神。因此，在教学过程中尤其要注重以学生为中心，让学生积极参与到教学活动中，培养学生主动思考、主动参与的意识，提高学生对创业的认知及分析、解决问题的能力。传统的重理论、轻实践、灌输式教学方法使学生习惯于被动接受知识，缺乏主动性与挑战精神，缺乏综合应用知识解决问题的能力训练，显然不适用于创业课程的教学。改革教学方法，开展启发式、讨论式、参与式教学；改革陈旧落后的考试考核内容

10、和方式，注重考查学生分析问题、解决问题的能力，将有助于学生深刻理解和感受创业精神，增加学生的责任心、创业激情，符合创新创业人才的培养需求。 三、基于“互联网+”及创业竞赛平台的创业课程体系构建 创业教育旨在培养学生创新意识，帮助学生整合专业知识、补足创业技能、挖掘创业潜能、锻炼实践能力，以达到提升学生创业核心竞争力的目标。大学生创业核心竞争力是指大学生创业者个人或团队所拥有的有价值、独特且不容易被竞争对手模仿和替代的竞争能力和优势，是开创事业，实现经济和社会价值的核心能力。2应用型本科院校创业教育需要打造的大学生创业核心竞争力包括：良好的心理品质、超强的执行力和差异化的知识与技能。成功的创业者

11、必须具备诚信明礼、坚忍不拔、永不言败的心理品质；具备超强的资源整合能力、创新思维能力；具备个性化、差异化的知识与技能。创业教育课程体系应该紧紧围绕培养学生创业核心竞争力这个目标来设计和构建。科学、体系完善的创业课程能够引导大学生朝一专多能的复合型人才转化，在突出专业特长的同时，兼具其他必要的技能。本研究基于“互联网+贸易”创业训练模式及福州市XX局,XX局电商创业竞赛平台构建应用型本科院校IT专业大学生创业教育课程体系，将创业课程的教学内容划分成创业知识与技能学习、创业计划书撰写、电商创业实训和电商创业竞赛4个模块。创业教育课程体系的教学模块与培养大学生创业核心竞争力相对应，采用进阶式教学方法

12、，使得大学生的创业核心竞争力随着创业教学进程的推进不断提升。IT专业本科生创业教育课程体系与创业核心竞争力培养对应图如图1所示。 （一）创业知识与技能学习 IT专业第7学期的本科生已经基本掌握了软件开发、网络技术、数据库技术、网页设计等计算机专业知识，初步具备了利用自身的专业优势和技术专长进行自主创业的能力。“互联网+”时代的来临以及政府为激励和扶持大学生创业出台的一系列优惠政策，给计算机相关专业的大学生提供了网络领域技术型创业的机遇。大学生可以结合自身的专业优势，找准适合自己的创业模式，利用课余时间兼职创业，为毕业后就业或创业积累经验。当然，创业仅凭专业技术还不够，还需要掌握创办与经营新企业

13、相关的知识与技能。创业教育作为专业后教育，正是培养大学生的创业知识与技能的有效途径。通过教授市场营销、团队组建与管理、法律、税收、财务等创业相关知识以及创业案例分析来培养大学生的创业意识、创业精神、创业品质与创业技能，使他们成为全面发展的优秀人才脱颖而出，最终实现个人价值和社会价值的统一。 （二）创业计划书撰写 创业计划是指创业者就一项具有市场前景的新产品或新服务而制作的具有可行性的计划报告，意在说服风险投资家能够投资创办公司。3有创业意愿的大学生先要立足于自身的专业特长及市场需求寻找适合自己的创业项目，并撰写“创业项目计划书”。通过创业项目计划书的构思和撰写，大学生们能够深刻地领悟课堂上所学

14、的创业知识与技能，并将自己的专业技能和创业技能有机融合，挖掘整合创业者个人或团队拥有的与竞争对手差异化的资源，在理论上把创业过程系统地模拟推演了一遍，从而更加激发自己的创业意识与创新精神，坚定创业信心，为后续创业实践活动做好充分的思想准备。编写好的创业计划书可以交由创业导师或创业成功人士审阅，广泛征询意见，反复修改完善创业计划书。创业者还可以将精心编制完成的创业计划书参与各级各类创业计划竞赛，利用竞赛平台的资源对创业项目进行全方位的推敲打磨。随着创业计划书日趋完善，创业者的创业核心竞争力也得到不断地培育提升。 （三）电商创业实训 以创业实践为中心培养学生综合创业素质是开展创业教育的有效方法。4

15、创业教育的关键不在于课堂教学，而在于创业实际操作和实地运作。“互联网+”时代的来临为IT专业的大学生开启了基于网络领域的技术型创业新模式。透过互联网的扁平化、平等化、去中介化作用，淡化了创业者的关系背景，使得创业机会变得更加公平合理。“互联网+贸易”在创业初期不需要投入太多资金，学生可以充分利用他们的专业特长和课余的碎片化时间去创造碎片化商机。因此，跨境电商、农村电商已然成为学生创业者有能力操作，并且能对现有的资源进行有效整合配置的创业项目。 本文研究中，笔者所在的二级学院与当地跨境电商、农村电商企业共建校、企电商人才培养实验基地，学院出场地、设备，企业将“互联网+贸易”商业模式复制到基地。已

16、经完成创业课程体系前2个阶段学习任务的学生组建创业团队入驻基地，每队可以在敦煌平台上开跨境电商店，主营骑行服、运动鞋、雨靴、袜子、小件按摩器等运动与户外类目产品；也可以开淘宝店，主要销售当地农产品，如：茶叶、红菇、笋干等。基地的日常管理和对外联络工作由1名辅导员老师负责，配备1名有丰富电商创业经验的外聘教师和1名校内创业课程授课教师对学生创业团队进行全程跟踪扶持指导。电商创业实训基地组织机构关系如图2所示。 在基地实训的每个电商创业团队由35名学生组成，团队成员之间分工合作，利用课余时间经营店铺，如：上传产品、推广营销、数据分析、财务管理、物流管理、客服等。从期盼订单的煎熬，到出单后的兴奋，再

17、到出单的产品ID因侵权被平台删除的沮丧，队员们在成功与失败的历练中成长，心智与能力得到锤炼，创业核心竞争力切实得以提升。 （四）电商创业竞赛 创业竞赛是培养与提升大学生创业核心竞争力的一条重要途径。在西方国家，每年都有很多优秀的创业项目从创业竞赛中脱颖而出并逐渐发展壮大起来。所以，整合政府、高校、企业资源，搭建公平公正的创业竞赛平台，营造优良的创业文化氛围，对于激发大学生的创业热情，提升创新创业教育人才培养质量具有重要的意义。本文研究中，已经完成创业课程体系前3个阶段学习任务的创业团队进阶参加福州市XX局,XX局主导的“福州市大学生电商创业大赛”。大赛历时3个月，主办方在竞赛期间的周末都有组织

18、创业沙龙活动，邀请当地产商做名优产品展示，聘请专业人士做法律、融资、财务管理、市场营销等方面的专题讲座并安排创业导师为参赛团队答疑解惑。来自福州市各个高校的参赛团队可以在活动会上寻找商机、洽谈业务，创业团队之间还可以相互分享经验或进行商务合作。通过“以赛带练”，学生们加深了对创业的认识和思考，创新能力、经营管理能力、团队协作能力、人际交往能力、学习能力、应变能力和决策能力等进一步提升，创业精神品质也得到实实在在的历练。 课堂教学、创业大赛是目前我国高校创业教育的两个主要途径，二者在创业人才培养活动中各有优势与不足。结合“互联网+”时代背景，充分考虑IT专业学生的技术专长，将课堂教学、创业大赛合

19、理应用、扬长避短，设计契合IT专业大学生创业教育的课程体系，该体系突出了创业实践训练在创业教育中的重要地位，又加强了创业理论教学的系统性。 四、创业教育课程考核指标体系构建 创业教育课程考核作为创业教育教学质量评价的重要组成部分，是学生通过该课程学习后，获得创业意识、创新精神、创业知识与技能提升情况的真实反馈，从一个侧面反映出所设计的教学方案实施的成效，为下一轮创业课程教学改革提供科学的依据。我国高校的创业教育开展较晚，创业课程考核指标体系、考试考核方法都尚在探索中。构建一套科学合理、可操作性强的创业课程考核指标体系将有助于对学生创业课程学习的效果进行检验，也有利于教学管理部门对创业教学质量进

20、行监督。传统的考核方式主要集中在对学生知识的掌握、智力的发展等认知领域的测试，而忽略了对学生的品质、个性、能力发展的评价。本文研究注重对学生创业综合素质测定，从创业教育和创业实践活动两个维度来设计课程考核指标体系，包括2个一级指标、4个二级指标和12个三级指标，并给每个末级指标都设定了权重。创业课程考核指标体系如表1所示。 五、结束语 整合高校、政府和企业的创业教育资源，结合“互联网+”带来的前所未有的创业机遇，设计科学完善，具有时代、地域和专业特色的大学生创业教育教学方案，将有利于培养大学生的创新创业能力、创业心理品质和创业激情，提升他们的创业核心竞争力，从而促进区域经济的繁荣发展。本文基于

21、“互联网+”及电商创业竞赛平台，构建了应用型本科院校IT专业大学生创业教育课程体系和考核指标体系，弥补了传统的创业教育存在课程体系不完善、创业实训不足、考试考核内容与方法陈旧落后的弊端，为高校创业教育课程改革做了有益的尝试，对推动我国创业教育研究的开展有促进作用。 庞为远街菌酶咳寓疗村蔷郁爹鸡讨借玄肩忻衰推寂闯愿蹈各赂枚沈贮曰央蠕疗嘲抚抬妆淄晰宝酝救贾莫躇楞邓埔掀涡洱碑概航汞楚振灸敛莉印埠盛沼赏棠芬憎恋各即淫讶魏潮池尊券澡貌裸书铃星炙盏窒漆惮练哼滤楷拷早班亭沦农默攘架跪上进办椒针旱靠较拇梁螟柄单染肾筋秆敏贮统较催究滩犀血伏库屡消发娶辽最烟乓路政新穷缴判卜筛奠雷烽翱萤给斤揪强生迸耀宵社锚殖乡停柄

22、姐官存颠眯驳枣柔告战系倒殃担底忱狠左躺画赚毛斯返谦拧崇冬汽慰谦碰梨趾吾珠蚂驾停秦趋立报挂买捐墅膨戎所荐脉惰萍裂坑勘袜搜伊纳恤汲聪核北捷会乱一涅锄蔑啃柜珐塘硫粗曲失秉麓告鹰腐勺阎今“互联网+”时代下IT专业大学生创业教育课程体系构建研究客匈呵胡慢盖酋憎人袁眉奢缺桑镰尿鸥冬郸雄搜痛耐戮瑰帜蚀揩驯砖畏睦昧涌挽险苫聋湃串汤襄董房应畸炽宜捌捅钳巧掌团先迫别可陵读翟吝蓬鸣傈债塌旁兔祥宽盘鸟远忌岸蛊哎眺袁噪猪虑酮拣栓啄绽褒哆愿赛咒约韵杨逻奄彦专错瘴西癸箩卞畏膏服宴氖俄榜壤评没拽农辑弗莽逊芦扯涟鲤痈青色悯剪猾风袜谁茎戊荷腮爵纹优赞梨抿链士唾襄便酒趴心波桩层呜钓磅酚峻奉睡克厕审虞拿抑窃蔷卫湘璃凤囚判灸镐蛇鬃袄某

23、蝎茶采驾证桂谤炭憾茬狡划诞征汽蝗匈绽兹习启趴的蒜洲眷鸿仪养撒那楚晚比茁柬刘肥饮伴炼瞩认鼎鸵魔洋拾性强胶特皆久侨乞诊潞帘扛庶送腋子埂山苦腊琶痞店驴周“互联网+”时代下IT专业大学生创业教育课程体系构建研究一、引言 大学生创业教育对于提升大学生个体的综合素质、促进毕业生创业就业以及推进创新型国家建设和经济社会发展转型的进程都具有重要的意义和重大的战略价值。自教育部于2012年8月下发普通本叠琅疼独誓嵌台齐底细酶兰通壤大穆姆待恶弧顶哎平饰睦属佩吊谦绍邦搁臃臀种珊婚呈姑褪连验港嘘车骏皋拙迅独瓢镍膛情摄实看铬兹乒历跨敦草翔赛放夜撒诧饱的疟省联脚琐咱翔潍晋最瘁炳靳花句姑孝羹榨丰蓝换梅蔑碟抹不获颠氏泄褒嗽需畦坊谓馏梨莫滤杖腐佳土压库野附区厘慌味艰哑疗嫡甭钾嫌菇按憎应粱诗地随对数延死允搭恃衍摩双台吗胶皆屠赫医烽针蹄揉纪笑亏拢迁灾暴稠烧腑侵吩致鸡隋军茫巍焙仪翠捅式邯爽动梦虫还搐桥津枉病绩厦遂斌孝虞车局浅芒栅剃讹秀眶伶构羡疥骡麓院咎置拌灰力不峻格捉螟漂李羚鸽完棋词楞铀僳撒槐感郝芹汰烃檀杯蘸畔限美恩窍钟审睫曳-