《分数除法一》说课稿.doc

《《分数除法一》说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《分数除法一》说课稿.doc（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date分数除法一说课稿分数除法一说课稿分数除法（一）说课稿今天，我说课的题目是“分数除法（一）”。下面我将从：教材、学情、教学目标、教法与学法、教学过程五个方面来进行说课。一、教材分析：本课是（北师大版）数学五年级下册第五单元第一课时分数除法一即分数除以整数。分数除法的意义及分数除以整数的计算方法是本单元的重要内容，是在学习了整数除法的意义和分数乘法计算方法以及倒数的认识基

2、础上进行的。同时也为后面的分数除以分数及分数混合运算做铺垫，在教材中起着承前启后的作用。这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把平均分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分成3份，第（1）题的算式是2，被除数的分子是能被除数整除的，而第（2）题的算式是3，被除数的分子是不能被3整除的。无论哪一种方法，目的都是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。二、学情分析本单元是在学生已经学习了整数除法、分数乘法的基础

3、上进行教学的，是小学阶段四则运算中最后一部分的内容。学生学习了整数、小数的四则运算，而分数只学习了加法、减法和乘法，因此对于学习分数除法有一定的认知需求，安排分数除法教学符合学生的认知发展特点。通过整数除法、分数乘法的学习，学生对计算的学习有一定的经验，并具有一定的解决问题的能力，这时候进行分数除法教学，学生有能力将原有的计算方法和经验进行迁移。学生在学习分数乘法时，已经掌握了一些解决分数乘法问题的方法，这时候进行分数除法教学可以促进知识之间的联系，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学时，应充分利用资源，激活学生已有的知识经验，引导他们展开类比思维，以促进学习的正向迁移。三、教学目标根

4、据新课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：知识与能力目标：理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。过程与方法目标：通过实践活动和自主探究，培养学生动手能力及发现问题、解决问题的能力。情感、态度与价值观目标：通过一系列“自主探究-得出结论”的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。教学重、难点：根据本节教学内容的特点，结合我班学生的实际情况。我把本节课的教学重点定位为理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。教学难点定位为理解分数除以整数的算理。四、教法与学法： “教师应成为学生学习的支持者、合作者、引导者。”因此

5、我从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，采用了以下教学方法： 创设情境法 巧设疑问，体现两“主”：通过营造探究新知的氛围，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究；发展学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作能力。 探究合作法运用迁移，深化提高：教学过程应该是师生共同参与，沟通合作的活动过程。运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。我在这节课中采用了师生对话、生生对话和小组交流等多种互

6、动形式。 多媒体教学法 直观演示，操作发现：我利用多媒体的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。以学生为主体，创造条件让学生参加探究活动，不仅提高、锻炼了能力，更升华了情感。本次教学活动设计的学生学法有： 观察发现法 “能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，交流探索的过程和结果。”活动中，我引导学生折一折、涂一涂、说一说等多种感官的参与理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。 合作交流法 当学生通过看，折，涂，说，思的方式了解分数除法相关知识时，就要通过交流，讨论的方法进一步明确学习的重点

7、，让他们互相交流自己的看法达到生生互动，展示自己的学习结果等方式能提高学生的语言表达能力，发挥了学生学习的主体作用。五、教学过程根据以上的教学理念，结合本课的特点，我把本课的教学程序设计为：（一） 复习旧知，导入新课。复习时我安排了这两道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。 1、倒数问题：（1）什么是倒数？（2）求出下列各数的倒数：7、0.32、整数除法的意义(1)8张纸平均分成2份，每份是多少？(2)1张纸平均分成2份，每份是多少？本节课的内容是以倒数为基础的。分数除以整数的计算方法与倒数紧密联系，本环节在帮助学生复习整数除法和整数除法的意义的同时，引出了本节

8、课的主要内容分数除法，为学习分数除法的计算方法做了铺垫。（二）小组合作，探究新知。分4个层次进行。1.理解分数除法的意义。出示问题：把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？怎样列算式呢？为什么这么列式？（只列算式不计算）。 观察这个算式，它有什么特点？ 揭示课题-这就是我们今天要学习的分数除以整数。 并明确分数除法的意义和整数乘法的意义相同，都是把一个数平均分成若干份，求这样的一份，用除法计算。2. 探索算法，感知算理。本环节通过折一折，涂一涂的体验，使学生通过操作，明白 是怎样得到的。那么到底应该怎样计算分数除法呢？让学生小组内探索计算方法。学生根据刚才的推理，很容易得出“分母

9、不变，被除数的分子以整数做商的分子”和“平均分几份每份就是这个数的几分之一”两种计算方法。哪种方法是否具有普遍性呢？这时并不急于统一思想，转而引出下一个问题：把一张纸的七分之四均分成3份，每份是这张纸的几分之几？学习不是学生被动接受老师授予的知识，也不是知识的简单积累，是学生主动建构知识意义的过程。一开始初步比较哪种方法好，学生此时并没有什么感觉；而体验4/7 3的求解过程，使学生自觉的在心里进行了比较，也就是主动的开始建构认识，这时的理解是较为深刻的理解。3.理解算理，提炼算法学生很快发现如 4/7 3无法用第一种方法计算出来的，因为分子4除以3是除不尽的。矛盾的引发，说明第一种算法不具有普

10、遍性，那第二种呢？引导学生再一次进行探究。根据学生的小组讨论，学生发现把平均分成3份，每一份就是这张纸的。得到的算式是3=。此时我还引导学生发现：把平均分成3份，这其中的一份实际上就是的，而求一个数的几分之几可以用乘法来计算，算式是=。比较两个算式，学生很快发现它们是相等的。由此，学生初步得出分数除法的计算方法：除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。这一环节通过让学生动手操作、自主探究、合作交流等方式，体验了“探索发现验证修改”的过程，通过一系列活动培养学生的概括能力。学生在经历了感性交流和实践探索以后，形成对知识的客观性及其本质的深刻理解，从而形成科学的态度和严谨的思维。学生的主体地位

11、得到尊重，从被动接受知识为主动探索，学生学习的过程变得精彩而不在枯燥无味。4多例验证，归纳算法课件出示：填一填，想一想，在里填上得数14= 105= 73=11/4= 101/5= 71/3=1411/4 105101/5 7371/3一个新的计算结论必须反复验证。让学生通过实际运算再次验证一个分数除以整数的意义和计算方法，学生在不断地思考与验证中，发现了第二种计算方法的普遍性，也深刻理解了分数除法的计算算理。三、巩固练习，拓展升华整个练习的设计紧紧围绕教学目标进行设计。第一题借助直观模型进一步理解分数除以整数的意义，巩固分数除以整数的基本方法。第二题掌握分数除以整数的计算方法，能进行准确计算

12、。第三题应用所学的知识解决生活中的实际问题。学生进入当堂练习中，设计有层次的、题型多样的练习，及时的巩固新知，达到当堂学，当堂清的效果。使学生更进一步理解本节课所学内容。四、全课总结，分享收获梳理本节课的知识点，使学生对本节课的学习有一个完整的认识。以上教学程序的设计遵循学生的认知规律和年龄特点，对计算进行探究式教学，也是新理念的挑战，学生是学习的主人，让学生自主探究，交流，让学生体验成功的喜悦。学生在教师的引导中操作、思考、解决问题，从而使学生获得了知识，发展了智力，培养了积极的学习情感，三维目标得到了有机的整合。设计思路:通过两轮的课例研修，使我认识到运算教学如果仅仅关注学生是否会算了，那

13、是不够的，在设计中，还应有另类关注。如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的积极态度？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻认识这样算的道理，突出“过程性目标”。让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，获取一种学习的能力，为学生的可持续发展打基础。教学中，我关注学生经历发现数学知识的过程，给学生提供动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，帮助学生体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。接着变换探索的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再次使学生验证操作活动中发现的规律。给学生表达学习过程中体验和感悟的空间。学生在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过教师的适度点拨，提升学生的数学思维。-