《新课标下高中英语“3+1”高效课堂模式中自主学习的研究》立项申请书.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date新课标下高中英语“3+1”高效课堂模式中自主学习的研究立项申请书教基2005313号课题编号 河南省基础教育教学研究项目 立项申 报 书课 题 名 称 新课标下高中英语“3+1”高效课堂模式中自主学习的研究 学 科 分 类 英 语 主 持 人 姓 名 陈 伟 所 在 单 位 扶沟县高级中学 填 表 日 期 2014年5月8日 河 南 省 教 育 厅 制填 表 说 明

2、一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：郑州经济技术开发区经南三路12号河南省基础教研室课题办（415室）邮政编码：450016联 系 人：杨伟东申宣成联系电话：0371-6200521562005268电子邮箱：hnjysktb一、数据表课题名称新课标下高中英语“3+1”高效课堂模式中自主学习的研究 主持人姓名 陈伟 性别男民族汉出生年月1976年

3、2月行政职务专业职务中学一级研究专长课堂教学工作单位全称扶沟县高级中学联系电话 13148235599电子邮箱1007982449qq.co邮政编码461300主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位杨海根男 1963.03中学高级扶沟县高级中学李旭女1969.06中学一级扶沟县高级中学郭卫娈女1977.11中学一级扶沟县高级中学于瑞英女1981.12中学一级扶沟县高级中学徐艳贞女1982.11中学一级扶沟县高级中学最终成果形式报告计划起止时间2014年5月2015年5月经费预算 4千元左右 二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研

4、究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）新课标下高中英语“3+1”高效课堂模式中自主学习的研究开题报告理论意义: 新课程标准明确提出，学生是学习和发展的主体，教师应根据高中英语课程的理念和目标、学生的认知特征和英语的特点，应充分尊重学生的人格和学生在英语学习上的差异，采用适当的教学方式，在英语学习和解决问题的过程中，激发学生对英语学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好学，勇于克服困难和不断进取的学风。自主学习，作为在世界主题性教育思潮下倡导的一种学习方式，又是我国新课程改革提倡的核心理念之一，能够充分调动学生的主体能动性，培养学生能相对独立地构建知识，同时有效地

5、调控自己的学习过程，是关系到中国几代人生命质量和教育质量的大事。高中阶段是学校教育的非常重要的时期。随着学生身心的不断发展，教师要抓住学生自主性学习的关键时期，重要的不是教授多少知识，而是培养学生自主获取知识的能力与方法，满足现代化社会提倡的终身教育和可持续发展的需求。自主学习在高中英语课堂上的实践研究，力图根据高中生身心发展特点，探索教师少教，学生多学的教学途径，提高学习效率，使学生真正学会学习从而全面提高教学质量，也为丰富自主学习的理论做一些自己的尝试。 我校教师在教学过程中，逐步推行“3+1”的课堂模式，所谓“3”是指学生自主学习，合作探究，成果展示,“1”是指教师的点拨，这种课堂模式实

6、现了学生学习方式的转变，使学生自主学习，高效学习成为了现实，学生的主体地位更为突出，学生的学习能力得到了锻炼。互助合作的精神得到了培养，使每位同学产生兴趣，使每一位同学都学有所获。实践意义: 随着基础教育改革的全面实施,越来越多的教师意识到了在英语教与学的过程中应该注重学习方法的指导,积极培养学生学习的积极性和主动性,目前在高中阶段符合教育教学实际的操作性强的自主学习探讨依然比较薄弱,因此本研究写作的目的不仅仅是为了探讨自主学习的有关理论,更为重要的是为高中英语的教育实践服务,通过对学生问卷调查,分析问题提出并解决高中生自主学习的对策及时给予指导,培养学生的自主学习能力,力图为教育者提供具体的

7、,可操作的自主学习的学习策略. 在新课标下，在有限的时间里，如何让学生更快更高效地理解基础知识、掌握基本技能，并在此基础上培养应用能力、创新能力？作为教学的引导者，我们必须要提高教学水平，向课堂要质量、要效益。传统的英语课堂教学模式必须改革，要改变那些“重书本知识传授，轻实践能力的培养；重教材教法，不太注意研究学法；重智力因素，而不注意非智力因素；重学习结果，轻学习过程；重教师的讲授，轻学生的探索；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重视考试成绩，忽视整体素质发展”等等传统的英语课堂长期存在的问题，要求教师破除陈规陋习和不求进取的守旧观念，把课堂真正还给学生，让课堂充满生命的活力；把课堂真正还

8、给学生，让课堂真正充满创造的活力，提高英语课堂教学效率。综上所述,本研究将自主学习与英语课堂教学相结合的研究具有理论价值和实践意义,因此本课题通过在自主学习相关理论学习的基础上,探讨在新一轮课程改革的背景下探讨具体的可操作性的自主学习策略,从而有效提高学生的学习能力. 核心概念界定： “自主学习”的涵义是学习是主体自己的事情，学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学生在教学过程中发挥主体作用，科学地完成学习任务，同时也使其本身的主体性不断发展。课堂上学生的“自主学习”决不是放弃教师的作用，相反，教师要在教学过程中既充分又恰如其分在发挥自己的“主导”作用，通过启

9、发引导学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教学环境，提供必要的学习条件，指导学生有目的、有计划、科学地进行自主、能动和创造性的认识活动和实践活动。引导学生学会“怎样学习”和“怎样思考”；主要任务由灌输“学习什么”变为教会学生“如何学习”。国内外同类课题研究综述: 美国等发达国家在70年代时提出自主学习，主要是受人本主义心理学的影响。以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在这种

10、学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。国外不少教育理论，如布鲁纳“学科结构”与“发现法”原理、布卢姆“掌握学习”理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、洛扎诺夫“暗示教学”思想等在促进学生主体性发展上有许多相似之处，它们都把发展学生的自主性、能动性、创造性和促进教育教学过程的民主化、个性化放在中心地位。 我国20世纪末产生的主体性教育理论强调并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，把受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高与发展。以培养学生实践能力和创新精神为主旨的基础教育改革已经步入第11个年头。在“学生是学习的主体”的理念引领下，故有的课堂

11、模式在不断被突破。关于对主体性学习的课堂模式，历数新课改实施近10年，比较知名的有“成功教育” 教学模式、主体教学模式、合作学习模式、“导学型”教学模式、“双主” 教学模式，还有曾引起广泛反响的江苏特级教师邱学华的“尝试教学法”、中国科学院心理研究所研究员卢仲横教授创造的“启、读、练、知、结”的“自学辅导模式”，著名特级教师魏书生的“定向自学讨论答疑自测自结”六步教学法等等。尽管这些模式名称不一，尽管他们依然重视“讲”“练”结合，但对“学”的张扬不失为一种壮举。尤其是洋思中学。这所位于江苏泰兴的农村初中，提出了“先学后教，当堂训练”的课堂模式，分为三段六环节。与传统的“教为主”相比，洋思中学明

12、确把学生的“先学”作为一个重要的教学环节提出，使之成为课堂教学的重点，也是洋思中学的亮点。他的“先学”主张无疑是对传统教学思想的重大突破。“当堂训练”又辅以课堂“四清”，则明显提高了教学效益。洋思中学的课堂教学模式本意是在探索“学生主体”，但在实际的课堂操作中，教师除了是课堂的“设计者、参与者、合作者”外，还是直接的“掌控者”和“决定者”，因为有这样“角色”的存在，学生的“主体”地位和作用并未真正也无法真正得到落实。但洋思带给中国教育的启发作用不容抹杀。同样来自江苏大地的农村的东庐中学，以“讲学稿”实现了课上与课下相结合，教案和学案相结合，学生的自主学习与教师的讲授引导相结合，达到了“教”与“

13、学”的合一。它的课堂以学生自学为主线，它的革命性体现在按照学生“学习的过程”来设计课堂。课堂流程包括课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固课后拓展延伸四大环节。“讲学稿”为学生的自主学习提供了可操作的技术支撑。在“讲学稿”的引导下，通过预习和自学，学生学会了归纳、概括、推理、探究、既掌握了知识和技能，又锻炼了自己的思维。优化了学生的学习过程与方法，实现了从“学会”到“会学”的跨越。山东聊城的杜郎口中学围绕教师主导、学生主体建构了“10+35”模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间完全交给学生，并由此总结出“三三六”自主学习模式，包括预习展示反馈三大模块和预习交流、明确目标、

14、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。杜郎口模式被称为“颠覆”的典型，其改革的彻底性和创造性在于，把一直由教师掌握的课堂真正还给了学生，“学生自己的事情自己做”。杜郎口模式的核心在于一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。其课改最大限度地把课堂还给学生，“解放学生、发展学生、相信学生、依靠学生”，实现了“以人为本，关注生命”的教育理念。 关于自主学习的课堂模式研究，除了杜郎口“10+35”模式外，还有山东昌乐二中“271”模式，山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知双语学校“自学。交流”模式、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主

15、课堂”等。还有山西新绛中学的“问题解决式”课堂都引起较大反响。比较这些学校的模式，可以发现，或多或少有着相似之处，通常都放大小组合作与展示，都是用学案、导学案“导学”，都主张当堂训练或检测反馈，都注意关注学生的学习状态，都研究独学、对学、群学。都尽可能控制作业量甚至实施“零作业”等等。最大的共同点，是以学生的自学为主，最大限度的体现学生学习的主体性。这些都是值得我们认真借鉴和学习思考的模式。不过值得一提的是，这些课堂教学改革成功范例大多是在初中，也就是说很多高效课堂模式适合的是初中课程的深度和难度，在高中阶段的多学科、大容量、课时紧的具体条件下，这些模式是否适用呢？这正是我校准备着力研究的问题

16、,新课程改革背景下，如何通过培养学生的自主学习能力，采取哪些教学策略让学生的“自主性”真正落实而非口号，如何让高中的课堂呈现学生智慧的激情、生命的活力，进而实现高效课堂的营造，教学质量的提高。由此提出“高中自主学习课堂模式探究”的课题。研究目标： 本课题研究的目标为落实3+1高效课堂模式，即自主学习，合作探究，展示交流，加教师点评这一模式中自主研习环节在教学中的应用。增强学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现为：1.由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格和人格；2.由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；3.变“要我

17、学”为“我要学”，激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯和各种学习能力。4.激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情，培养学生的探究意识和探究习惯。5转变教师的教学观和学生观，提升教师的教学及科研水平。6.提高学习的效率和效益，提高教育教学质量。7.促进教师专业化发展、学生全面发展、学校的可持续发展。研究内容：1自主学习、发现问题、提出问题。2根据问题收集事实、证据。3分析和处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评估。4表达与交流、修正与完善解释。5. 高中英语3+1高效课堂教学中自主学习环节存在的问题及对策。研究方法:1.观察法: 研究课题必须观察课堂.本课题将采取两种方式实地观察课堂：

18、一是直接观察课堂，即教师在日常课堂教学中有意识的观察学生的学，审视自己的教；二是局外结构观察，及课题组组织教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，对课堂现象进行观察记录. 2.行动研究法：全体参研人员既是行动者，又是研究者，既参与研究，又参与实践，在教学工作中互相协作、发现问题、研究对策、解决问题、总结反思、不断提升。本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色，具有参考价值的案例。3.文献法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法4.叙事反思法：本课题积极倡导教师开展教学叙事反思，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原

19、有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件中所隐含的教学本质。5.经验总结法：本课题的研究，将注重实际，注重实践，注重实效。在大量的实践探索基础上，总结成功经验，并进行理论上的研究。研究的创新点: 课堂讨论是现代教学中一个异彩纷呈的环节，越来越受到了广大教师的青睐。它好似一个“旋转的大舞台”，师生竞相亮相，充分体现了“教师为辅，学生为主”的教学思想；又好似一场“激情辩论赛”，学生各抒己见，淋漓尽致的表达自己的想法与意见，各种思想、观点、见解相互碰撞，相互启发。因此，课堂讨论便以其独特的优势走进了自主、合作、探究的阵营，并逐步成为自主、合作、探究学习活动的中心环节。然而，在目前的课堂教

20、学中，绝大多数的课堂讨论只是一种形式主义的表现，讨论的问题没有多大的价值；讨论的组织和引导不够到位；讨论的结果肤浅、无意义；讨论的评价空洞无物。表面看到的学生讨论热热烈烈，但实际却毫无收效。所以，要想使课堂中的讨论真正具有各抒己见、共同探讨、集思广益、相互提高的教学价值，就必须对课堂讨论进行改革和创新。本课题准备在以下几个方面做以创新：一、精选问题，引发讨论讨论是由问题引发的，但并不是所有的问题都具有讨论的价值。课堂上，我们必需选择那些能够激起多向思维，揭示事物矛盾，体现重难点，贴近学生生活，蕴含创新价值的问题让学生思考、讨论，使课堂讨论能够收到实效。鼓励学生质疑，从学生质疑中精选问题。一方面

21、要结合具体的教学内容，引导学生去发现问题提出问题，让学生在多次实践中，学习和掌握发现问题提出问题的方法、规律，逐步增强提出问题的能力；另一方面要对学生提出的问题进行巧妙的归纳、组合、提升，使零散的、浮浅的、粗俗的问题条理化、深刻化、本质化。深入钻研教材，从教材中精选问题。教材是学生学习的凭借，抓住教材的重点、难点、矛盾聚焦点精选问题，让学生讨论，即利于学生抓住教材精读深思，学会读书方法，提高整理信息的能力，又利于学生依据教材拓展创新，增强自身的创新意识和创新能力。-.贴近学生生活，从学生实际出发精选问题。根据学习内容，结合学生实际提问，能调动学生激情，促进学生积极思考。 二、适时启发，深化讨论

22、 组织讨论的目的在于提高学生的认识，发展学生的创新思维。因此，在学生开展讨论时，教师一定要根据学生讨论的情况，把握火候，选择时机，进行启发点拨，使讨论向纵深方向发展。启发学生由表及里，层层推进。启发学生打开思路，从不同的角度去思考问题，发表见解。有助于培养学生的发散思维，遇事也能够不慌张，多角度、多侧面的去想办法解决问题。启发学生大胆展开联想、想象，使讨论生动形象，富有创意。 在课堂讨论中，一定要发挥好老师的主导作用，切不可放任自流要让学生围绕所学的知识、所探索的内容、问题积极的去思考、交流，因此教师的“导”显得犹为重要。这就如同“放风筝”，要让风筝在天上自由自在飞翔，就必须要抓好手中的线，只

23、有这样风筝才能飞得更高更远。教师的主导作用充分表现在：诱导疏导引导指导上。三、多向延伸，拓展讨论 在课堂上，组织讨论不能只停留在得出一些正确结论上，而应根据学生的讨论情况,诱导学生多向扩展延伸，从而使学生学会举一反三，触类旁通。四、讨论的总结和评价 讨论中进行适时的总结和评价是非常关键的一步。一直以来许多人都提倡及时总结，其实，有时候及时总结可能适得其反，正好抑制了学生的思维，扼杀了学生的创造性。可以选择延时评价，即学生在讨论中产生反映后找个适当时机进行评价，也可以让学生自己来评价，教师可以表明自己的观点，如果学生还不能理解时，允许他们保留自己的观点，切莫急于求成。对于学生创新性的想法，则要及

24、时给予鼓励评价，肯定学生的思维成果，使学生的个性得到张扬，又能培养学生评价能力；对于少数思维浮浅、观点陈旧的答案，应鼓励学生进一步思考，逐步完善，千万不要给以否定。只有这样，才有利于鼓励学生主动参与学习、讨论，积极发展自己的见解，有利于良好课堂气氛的形成，良好学习习惯的养成以及和谐师生关系的建立。 在讨论教学中建构现代课堂，变“一言谈”为“多言谈”，激发了学生的学习兴趣和主动意识，高效的完成了教学任务，使课堂异彩纷呈，焕发勃勃生机，同时培养了学生的自主能力、合作意识和创新精神。但是，习惯了传统课程理念和教学的师生往往因为观念的固守、技能的缺乏而使课堂讨论难以达到预想的目的。因此，迫切需要我们的

25、教师转变观念，充分认识到“课堂讨论”不只是用来完成学习任务的，它本身还兼具了很多需要教给学生的学习技能、交往技能，如：“准确表述”、“善于倾听”、“收集信息”、“思考归纳”“总结评价”、“完善自己”等，其本身就是一个学习的内容，从而通过教师的讲解、示范，学生练习等方式将这些技能当作重要的教学内容教给学生，教会学生去学习，去交往，去讨论，去探究。这也是我们这个课题所要达到的目标。三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）课题组成员的研究基础与分工研究基础:课题组负责人陈伟：扶沟县高中英语教师，中学一级教师，市骨干教师，多

26、篇论文在省、市评获奖，形成了自己独特的教学风格，有较高的研究水平和时间保证。杨海根：扶沟县高中英语教师，中学英语高级教师，市级骨干教师，有十多篇论文在省、市级刊物发表或获奖。有较高的研究水平、组织能力和时间保证。 李旭 ：扶沟高中英语教师，中学一级教师，县骨干教师，在省市论文评比中多次获奖，课堂教学有自己独特的风格，多次获市、县优秀教师。有较强的研究水平和时间保证。 徐艳贞：扶沟高中英语教师，中学一级教师，县骨干教师。在省市论文评比中多次 获奖，从事教学9年，多次获市县优秀教师，课堂教学有自己独特的风格，有较强的研究水平。 于瑞英：扶沟高中英语教师，中学一级教师，县骨干教师。从事教学10年，有

27、自己独特的教学风格，教学成绩优秀，多篇论文获得省市一等奖，有较高的研究水平和时间保证。郭卫娈：扶沟高中英语教师，中学一级教师，市骨干教师，有自己的教学风格，教学成绩优秀。在教研方面做出了一定成绩，有多篇论文获省市论文评比一等奖，有较高的研究水平和时间保证。具体分工情况：课题组负责人陈伟：抓全面研究工作，组织课题研究论证和实施方案，安排课题实验进程，进行指导性实验工作。李旭：负责课题设计、现状调查分析。杨海根、徐艳贞：主抓课题实验工作中档案资料的收集、整理、审查、储存与上报。郭卫娈、于瑞英：对“3+1”高效课堂模式实施过程中自主学习环节中出现的问题，通过课堂教学中的实践，总结出解决方案。负责组织

28、撰写阶段性实验小结。研究安排与预期成果1、准备阶段（2014.4-2014.9）：界定和选择课题，广泛收集资料，学习有关高效课堂模式等方面的文献资料，对课题组成员进行培训。2、调查分析研究阶段（2014.9-2015.3）：研究指导的基本原则、设计具体的指导方案及学习过程中的时间分配。按照研究方案具体实施研究，每学期定期开展专题性的研究。3、课题总结阶段（2015.3-2015.5）：对研究工作进行全面的整理和总结，完成研究报告。 主要参考文献1学习策略训练方式对高中学生英语自主学习能力和学习成绩影响的实验研究 .郭小清.中小学外语教育2.论高中生英语自主学习能力培养.邵珠玉.山东师范大学 2

29、012年6 月3高中生英语自主学习能力的调查研究. 王维东.东北师范大学2012年5月4探讨英语自主学习培养学生终身学习能力.周望清. 成才之路 2013年10月5英语课程标准人民教育出版社，2014年版6英语教学与研究2006年第4期 实验设施与经费保障等教室 电脑 电子白板 调查表格等 经费保障：自筹和学校资助。四、立项评审意见项目主持人所在单位意见 盖 章 年 月 日市教育局或相关单位意见 盖 章 年 月 日立项评审意见专家组意见： 组长签字： 年 月 日教育厅审批意见： 盖 章 年 月 日-附件2：河南省基础教育教学研究项目立项申报汇总表报送单位：（盖章）报送时间：负责人：联系电话：序号学科分类课题名 称主持人工作单位全称主要成员联系电话电子邮件12345678910说明：1.此表请用excel表格填写并以电子文档形式报送；2.工作单位栏填写全称