Unit-4-Earthquakes-教学设计.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-dateUnit-4-Earthquakes-教学设计Unit 4 Earthquakes 教学设计Unit 4 Earthquakes 教学设计 教材分析: 本单元以地震为话题，介绍了地震这一自然现象，使大家对地震的起因、前兆、危害及如何在震中自救等有了较全面的了解。尤其是告诉学生地震是可怕的，但是人们应尽力减少由地震引起的损失，相信未来是光明的。本单元所包含的练习体现了学

2、以致用的目的。这些练习让学生思考如何去避免地震带来的损失要有正确的认识，要以积极的态度来对待它。具体分析如下： （1） Warming Up 用唐山和旧金山的两幅图片导入本单元，旨在让学生运用有关知识去描述所见图片，并发挥想象力来描述地震后这两座城市的情景。带着疑问去学新知识，来加强自己对地震的认识。另一方面，它也为学生提供了功能项目、短语词汇和语法知识方面的练习。 （2） Pre-reading 是 Warming Up 的延续。它设置了两个开放性问题，目的是增加学生的生活常识，提高他们的应变能力。这部分为接下来的阅读作了很好的铺垫，学生可通过讨论，参阅有关的书籍并运用一些生活常识来回答这两

3、个问题。 （3） Reading部分具体描写1976年河北唐山大地震的震前，震中和震后。作者详细描述了地震来临前的一些不正常的自然现象及动物的反常表现，地震的来势汹汹，并在顷刻间将整座城市夷为平地和地震结束后人们勇敢地面对事实并及时地实施抢救和重建工作。本课词汇量大，并运用了大量的动词，使得描写更为生动，文中还有不少复杂的数字，这又增加了文章的阅读难度，另外文章中出现了许多定语从句，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。 简单学习网最新讲座：王大绩讲高考诗歌鉴赏王大绩讲高考作文王大绩讲文言文阅读林斌讲英语完形填空林斌讲英语阅读理解李俊和讲高中英语写作（4） Comprehending部分包括三

4、组练习，主要目的是帮助学生更好地理解Reading部分的文章。其中的第三小题要求学生写出各部分的大意，这更突出了培养学生整体把握文章的能力。 （5） Learning about language 部分共分为两部分：Discovering useful words and expressions 和Discovering useful structures. Discovering useful words and expressions 部分要求学生在整体把握文章的基础上，掌握个别重点词汇的词义及使用，这一部分更注重培养学生运用上下文猜测词义的能力。另外这一部分还对一些复杂的数字的读法进行了

5、检测。Discovering useful structures部分首先要求学生从文中找出定语从句进行分析，其次考查了定语从句关系词的选择。 （6） Using Language部分分为：Reading, writing and speaking; Listening和writing。Reading, writing and speaking中包括读一篇邀请函，写一份演讲稿，和关于一套新唐山邮票的little talk,这部分主要培养学生在实际生活中运用英语的能力。在Listening部分学生将听到美国旧金山大地震中一位幸存者的故事，并根据听力材料进行正误判断和回答问题，这个部分旨在培养学生学

6、会获取听力材料中的细节要点，同时让学生了解人们在自然灾害中的经历和感受。Listening部分还设置了一个环节，即学生听磁带并在句子相应的位置标出连音和不完全爆破音，再练习朗读。Writing部分要求学生为报纸写一篇文章，描写家乡的一件不同寻常的事件。这一部分旨在培养学生按照规范的步骤进行写作，如选择适当的标题、组织语言、清晰的表达等，另外这一部分也培养学生写作时注意标题、主旨大意和细节。 （7） Summing Up部分帮助学生整理、巩固本单元所学到的知识。其中包括学到的关于地震的知识，有用的动词、名词、其他表达方式和新的语法项目。 （8） Learning Tips部分就听英语方面给出了一

7、些建议，建议学生多听广播或电视里的英语节目，多听不仅能够提高听力水平，还能够帮助学生改善语音、语调。 （9） Workbook围绕中心内容从听、说、读、写四个方面对其做了进一步补充和深化。 教学内容重组及课时分配 课时 课型 教学内容 设计意图 第一课时 听说课(口语技能为主) 1. warming-up 2. pre-reading 3. (workbook)listening 听说领先。本部分听说内容主要是在学生先前已有知识的基础上，激活已有图式，为进一步学习做好准备。 第二课时 阅读课(一) Reading 经过第一课时的语言活动，学生初步感知本单元的话题，通过本课时的精读，学生进一步输

8、入更多的有关信息，增强阅读能力，同时在消除阅读过程中的语言障碍，掌握新的语言知识。在此基础上，进行语言输出的实践活动。 第三课时 语言知识学习 1. Language points 2. Grammar 学习阅读部分一些重要的句型等。重点在通过丰富的语言活动，让学生在虚拟的交流环境中掌握定语从句的用法。 第四课时 阅读课(二) 1. Internet resources 利用网络资源，培养学生搜集、整理、筛选等资源利用策略、进一步培养泛读能力、扩大知识面，为下一步的语言输出做好进一步的准备。 第五课时 口头和书面表达课 1. Assignments 2. writing 在前面四个课时充分的语

9、言输入基础上，本课时进行语言的口头和书面输出，从而实现语言学习的最终目的。 第六课时 听说课(听力技能为主) 1. (using language) listening 2. (workbook) listening task, speaking task 重点要于听力技能的培养，并在此基础上进一步进行听和说的训练。同时处理相关材料中的语言要点。 分课时教学 第一课时 课型 听说课 教学内容 warming up, pre-reading, (workbook) listening, (workbook) speaking task 教材和学生分析 “热身”（Warming Up）部分和“读前

10、”（Pre-reading）部分要求学生描述、讨论与地震有关的话题，如地震过后城市的面貌、地震的前兆等。练习册的听力部分是关于地震是怎样产生的小短文。练习册里的speaking task是让学生讨论如果发生了地震，而你只能带走五样东西，你会选择哪些东西，实际是讨论震后怎么保护自己的问题。这几个部分学生根据已往所学地理知识和常识能够理解，听懂，并且有话可说，如果课堂活动设计得好，安排得当，学生参与课堂的积极性会很高，可以为下课时阅读教学打下很好的基础。 在学生方面，高中学生对课堂上的口头表达的积极性不如初中生，他们更多的习惯于听教师讲，做笔记，背笔记，而课本上的听力材料语速较快，因为，本课时如果

11、教师能充分考虑到教材和学生的实际，精心设计好适合的方案，全面调动学生的积极性，会是一节活动丰富内容充实的语言实践课。 理论和理念基础 英国语言学家威廉莫尔登(William Moulton)在1961年第九届国际语言学会议上提出：Language is speech，not writingA language is a set of habitsTeach the language，not about the languageA language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say

12、Languages are different这是结构主义语言观的具体描述，这些原则成为听说法的语言观。 教学目标 知识目标： 初步了解与地震有关的单词。 能力目标： （1） 用已学过的单词描述城市面貌； （2） 初步听懂有关地震话题的材料； （3） 口头表述地震成因及有关地震的传说。 情感目标： 通过开放式讨论和听力材料的学习，了解地震成因的科学常识，加强自然科学素养，激发对科学的热情。 教学重难点 重点： （1） 培养对图片进行描述和编故事等口头表达能力； （2） 了解地震形成的科学知识。 难点： （1） 课前搜集与地震有关的资料； （2） 讨论在地震中的救生方法。 教学策略和媒体 资料策

13、略：利用网络搜集有关唐山的图片资料、有关地震的成因、防震救灾知识等。 自主学习：指导学生课前自主学习有与本课时有关的内容。 合作学习：小组合作讨论地震成因及口头编故事。 教学过程 步骤 教学活动 设计意图 Step 1：preparations 课前学生在教师的指导下通过网络查找如下内容： 1 唐山和旧金山的图片； 2 地震先兆知识； 3 地震的成因。 1. 资源策略：培养学生在网络上查找、筛选资料的能力； 2. 自主探究 Step 2： Speaking practice Task 1：以竞猜的方法让学生猜出本单元涉及的两个城市。教师一边通过多媒体展示图片，一边让学生说出所看到的内容，同时加

14、以启发提示。找一些能反映两地典型城市特征的图片，逐一展示，让学生慢慢猜出。 震后的唐山 唐山市容 城市雕塑 火车站 防震纪念馆 旧金山 Bird view of SF Golden beach San Francisco Bridge Street Task 2：介绍本单元新单词 利用多媒让学生充分领略两城市的优美风光后，教师转而问学生，如果两地经历了一场地震，会是什么样呢？向学生展示震后两地图片，引导学生认识本单元的新单词。 引导学生用已学过的单词，并介绍新单词。 已学过单词 building, fire, bridge, road, people, police, volunteers 新

15、单词 cracks, cut across houses, canals, fall down, lie in ruins, damage 1. 任务一是通过对几幅图片的描述为学生提供进行口语练习的机会，同时采用兑猜的方式，激发学生参与活动的积极性。对于想像力丰富、描述生动的学生给予更多的鼓励。 2. 小组活动：小组活动可以使学生有更多的语言实践机会，同时比全班活动更能减少学生的焦虑。 3. 描述两个城市培养学生表达自己观点的能力，可以激活学生头脑中有关图式经验，巩固学生已有的知识点。在两人合作部分让学生表达地震可能对城市造成的破坏，促使合作学习的同时利用多媒体展示唐山地震和旧金山地震的图片时

16、指导学生用 The building. The fire. The bridge. The road The people. The police and the volunteers. 4. 这些句型引出以下词汇cracks, cut across houses, canals, fall down, lie in ruins and destroy, damage, homeless。这些词汇随着图片在幻灯片中出现。为接下来的听力降低词汇难度。 Step 3：(workbook) listening Task 4：完成(workbook) listening (1) 听前预测。学生听录音前

17、对练习一的答案进行预测，根据地理知识和常识应该能预测正确多数答案，这样降低了难度。 (2) 听第一遍，完成练习一。教师用多媒体展示如下表格，学生进行自评。 题号 预测结果 听后选择 正确答案 1 2 3 4 5 6 (3) 仔细听录音，完成第二题。 (4) 听力练习完成后，要求学生根据所听内容，利用如下地图，简单介绍地震的成因。 1 进行听前预测可以让学生对于所要听的材料有所了解，为听力练习提供背景，激活已有图式经验。这样可以降低听力练习的难度。另一方面，通过预测、听后选择和正确答案的对比，以评价促进学生学习积极性的提高。这个环节把pre-reading 的问题和workbook中的问题有机的

18、结合起来，体现了大胆创新使用教材的理念。 2 高中英语教学中听、说、读、写四项技能是有机地联系在一起的，要有效地利用听和读的成果，在充分输入的基础上，进行适时的说和写，加强语言实践活动。 3 小组活动问题设置不在于让学生得出唯一答案，而是让学生置身于这一单元的主题当中，激发学习兴趣和动机。 Step 4: Discussion Task 3：小组活动 Story-making 通过听力材料同学们知道了地震是怎么产生的，但关于地震是怎么产生的，世界各地还有很多有趣的传说。 教师做一示范。 学生小组活动： 1. In pairs make up a story to explain how an

19、earthquake happens. 2. Describe what happens in an interesting way as the teacher tells. 3. Share your story with your classmates. Decide which one is the most interesting. Give a reason. 布置作业 1 利用网络进一步了解唐山大地震的情况，通过小组合作，制作有关唐山地震的课件，下一课时向全班汇报。内容包括：地震发生的时间、造成损失、救援工作、重建等。 2 非测试性评价 评价项目 自我评价结果 能积极参与小组讨论

20、 能有效利用预测等策略进行听力练习 了解更多的与地震有关的单词 了解更多的地震成因知识 效果预测 本单元的主题是一个学生既熟悉又陌生的话题。一方面，有关地震的报道和常识大量见诸于书籍、报刊，甚至课本中；另一方面，大多数学生没有过地震的亲身体验。通过本课时的听、说活动将激活学生在地震方面的已有知识与经验；同时，通过网络又搜集到大量未知的知识，激发学习兴趣和动机，为本单元的进一步教学奠定基础。 教学反思 本节课是高中英语模块一的第四单元 Earthquake 中的热身课，我将本节课设计为导入、互动交流、协作探究和总结等步骤，无论从教学内容、教学方法还是从教学手段上都实行了创新设计与构思，以问题为线

21、索，有效地采用了课程标准中所倡导的“任务型”教学途径，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的交际英语能力和自主学习能力。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，在活动中互相学习、互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，实现任务的目标，感受成功。同时充分发挥多媒体课件的优势，使本节课的内容更加充实，容量更多。既贯通了所要学的知识，又拓展了课外知识，使得本节课学生在学习过程中兴趣更加浓厚 ,讨论问题热烈，课堂气氛活跃！ 防震知识网站 第二课时：Reading和Using language部分结合在一起 课型 阅读课 教学内容 Reading A Night Th

22、e Earth Didnt Sleep 教材和学生分析 Reading部分具体描写1976年河北唐山大地震的震前，震中和震后。作者详细描述了地震来临前的一些不正常的自然现象及动物的反常表现，地震的来势汹汹，并在顷刻间将整座城市夷为平地和地震结束后人们勇敢地面对事实并及时地实施抢救和重建工作。本课词汇量大，并运用了大量的动词，使得描写更为生动，文中还有不少复杂的数字，这又增加了文章的阅读难度，另外文章中出现了许多定语从句，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。 Comprehending部分包括三组练习，主要目的是帮助学生更好地理解Reading部分的文章。其中的第三小题要求学生写出各部分的大意

23、，这更突出了培养学生整体把握文章的能力。 Using Language部分分为：Reading, writing and speaking; Listening和writing。Reading, writing and speaking中包括读一篇邀请函，写一份演讲稿，和关于一套新唐山邮票的little talk,这部分主要培养学生在实际生活中运用英语的能力。 在高一年英语学习的基础上，高二学生已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技能，形成了初步的阅读策略。但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学习的动力不够，然而他们学

24、习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。 理论和理念基础 章兼中教授指出：课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学生在活生生的语流下完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。 教学目标 1 知识与能力 （） 通过上网搜索，了解唐山大地震的情况，培养学生获取信息和处理信息的能力。 （） 阅读理解微技能

25、的培养。着重培养略读（skimming）和查读（scanning）的快速阅读技巧。 （） 语篇重建：在正确理解课文的基础上，能用自己的话复述课文，能用课文中的语言知识表达相关内容。 2 情感目标：在问题解决和完成学习任务过程中激发学生自主探究的兴趣和热情。 3 信息素养：培养学生运用word设计和制定学习计划；上网浏览，获取和处理信息；用BBS交流观点；powerpoint发表成果；书写和发送E-mail等信息技能。 教学重难点 1 教学重点： （） 通过对唐山大地震的了解， （） 叙述过去的经历，利用如下句型：Strange things were happening in the coun

26、tryside in Northeast Hebei. For three days the waterAt about 3:00 am on July 28, 1976, people saw At 3:42 am everything began to shake. 2 教学难点： 对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的效率问题。 教学策略和媒体 高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反

27、省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课我主要采用以下几种教学方法： 1、活动教学法： “活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已风靡澳大利亚、英、美等国家。根据1998年澳大利亚ALL Guidelines( Scarino Angela, etal, 1998)一书所述，宏观的活动教学法认为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。微观的活动教学法即指课堂教学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进语言习得者用目的语言(Target language)进行交际。它认为活动包含积极的有目的的

28、语言使用环境，习得者必须使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需要。活动教学法（Activity Approach）是交际法家族的后起之秀。 它一出现，就引起了外语界的高度重视， 迄今已成为较为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activate）；“动”即行动（act）。 2、任务型教学法： 任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动

29、，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。 3、交际法： 交际法起源于功能法(Functional Approach)，是70年代在西欧兴起的外语教学法科学的一个学派。它主张在教学内容上以“功能项目为纲”，力求使教学过程交际化，以培养外语交际的真本领。从心理语言学的角度来考察，语言同交际或交流始终紧密相联，语言功能首先就是交际功能。功能法把交际或交流作为全部

30、教学的出发点，因此又叫交际法或交流法(Communicative Approach)。美国人类学家海姆斯1997年在论交际能力一书中认为交际能力包括：形式上是否可能，即语法要正确；实际是否可行，人们是否这样说；语言是否得体，这包含语境、对话者的身份、性别等因素；语言的可接受性如何、结果怎样。 本课我将结合活动教学法和任务型教学法，在教学中将学生分成四人一组的学习小组。让学生们在小组中通过合作和探究来完成他们的任务。 合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习起源于60年代社会心

31、理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。 合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有

32、利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。 教学过程 步骤 教学活动 设计意图 Step 1：导入 Task 1： 利用多媒体播放一段地震视频。学生看过，进行讨论。 Discussion: What is the film about? What can you see in the film? When the earthquake began, the ground started to shake. The pe

33、ople were frightened and rushed out of the buildings. The buildings and bridges were destroyed, the car crashed and then the whole city was in ruins. Many people died and injured, but some survivors were rescued by soldiers. 激发学生兴趣和好奇心，使学生自然而然地进入新的教学中。 Step 2：快速阅读 Task 2: 整体理解文，归纳课文大意。 要求学生快速通读全文，按时

34、间顺序把文章分成三部分并概括大意 Title of the text: Topic sentence of Para 1: Supporting detail 1: Supporting detail 2: Supporting detail 3: Topic sentence of Para 2: Supporting detail 1: Supporting detail 2: Supporting detail 3: Topic sentence of Para 3: Supporting detail 1: Supporting detail 2: Supporting detail

35、3: Topic sentence of Para 4: Supporting detail 1: Supporting detail 2: Supporting detail 3: 整体理解课文。 梳理清楚课文线索。为各个环节的理解和开展做铺垫 整体粗读，领略内容大意。 Step 3：仔细阅读 Task 3：细节课文，查找信息。 要求学生阅读课文后判断句子对与错，并说出理由。（举手回答） People in Tangshan were warned of the earthquake and didnt go to bed that night. (F) People in Beijing

36、also felt the earthquake. (T) More than 400,000 people were killed in the quake. (F) Many rescue workers and doctors were trapped under the ruins during the aftershock. (T) People tried to get fresh water from under the ground in Tangshan. (F) 要求学生仔细阅读课文后回答问题： What natural signs of a coming disaster

37、 were there? Can you think of some reasons why these signs werent noticed? What events probably made the disaster worse? What situation probably made the disaster worse? How were the survivors helped? (个别同学回答后，全班一起回答) Task 4: 深层理解课文。学生小组讨论下列问题，深层理解课文。 1. Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEE

38、P? Suggested answer: night is the time to sleep, and night should be safe and quiet. But that night everything changed. The writer use this title to show how terrible and how usual the night was. 2. What does the sentence “Slowly, the city began to breathe again” mean? Suggested answer: the writer c

39、ompare the city to a person who suffered a lot in the disaster. He felt her pain. So when people came to help her, he feel the city will not die, she has hope and she can recover from the pain. 要求学生带着问题快速浏览文章，从阅读材料中,迅速查找这些特定的信息和具体的事实。 Task 5：要求学生运用语境猜测词的意思,把不认识的单词用简单的语句表述出来，分组讨论学习黑体字单词及词组的意思和用法。 生词

40、英语解释 rise smelly burst at an end injure destroy shock quake disaster rescue 查找细节：培养学生自主探究能力，理解细节，熟悉课文，加强记忆，检查对课文的理解。分段细读，注意细节，注意语言结构，深化理解。 深层理解。整体重读，深层理解，掌握语言结构，Open-ended Questions加深理解。 Step 4：Dealing with difficult points 要求学生阅读课文找出难点 小组讨论解决难点，然后提出共同难点，交由全班讨论，最后老师分析总结。 老师提出难点，提问学生 （课件显示课文中由关系代词引导的

41、定语从句）。 培养学生合作精神，解决文章难点，初步认识由关系代词引导的定语从句。帮助理解课文，为语法课做铺垫 Step 4：Retelling the text 要求学生根据屏幕上的提示复述课文。提示如下： sign damage rescue | before during after 在以上复述的基础上，小组合作，进行采访。 Some children who lost their homes and were left without parents have now become useful people in our society. Some even become specia

42、lists in the earthquake. Mr zhou is one of them. Many young people are interested in his unforgettable experience during that terrible night and want to learn some knowledge of earthquake from him. Suppose you are one of the curious young men and now you have a chance to interview him. Following is

43、the dialogue between you and the specialist. Y: Nice to meet you, Mr Zhou. Can I interview you? Z: Sure. Y: Do you still remember those terrible days during the earthquake in 1976 in your hometown? Z: Of course. Ill never forget it. It is really a nightmare. Y: Were there anything unusual happening

44、before July 28, 1976? Z: Yes. For three days the water in the villages rose and fell. The well walls cracked. A smelly gas came out of the cracks. The animals in the farmyards were very nervous and ran everywhere. People saw bright lights in the sky and heard the strange sound. In the city, the wate

45、r pipes cracked and burst. Y: What about the people? Z: People thought little of the events and went to bed as usual. Y: what happened on that terrible day? Z: At 3:42 am that day, the earth began to shake. A huge crack cut across houses, roads and canals. In fifteen terrible seconds a large city la

46、y in ruins. Y: What happened after the quake? Z: Rescue workers and doctors came. So did the soldiers.Teams were organized to dig out the trapped and bury the dead. Y: What a terrible experience. The earthquake is really a disaster. As a specialist, do you have anything to tell us? Z: Having a good

47、knowledge of the earthquake, especially knowing how to protect oneself in an earthquake is very important. The people who knew how to protect themselves in the earthquake take up 72% of all the survivors in 1976. 巩固理解，让学生明确如何写一篇难忘的经历，这写作提供指导。 Step 6：howework 1. 课后把口头复述写成书面复述。 2. 小组课堂评价表（课后完成） 非测试性评价：小组互评，了解学生的学习情感、策略，由组长负责，组织小组反思，填写下表（以5分制计），并存入学习档案。 姓名 小组合作工作量 组内活动创意 查找资料量 班级活动