DNA的复制教学设计--王茜.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-dateDNA的复制教学设计-王茜DNA的复制教学设计DNA的复制教学设计一、教学目标1、概述DNA分子的复制。2、探讨DNA复制的生物学意义。二、教学重点和难点1、重点：DNA分子复制的条件、过程和特点。2、难点：对半保留复制的推理与验证。三、教学过程1、对DNA复制的初步探究引导学生讨论并分析康贝格的实验，了解DNA复制的一般条件。资料1：1956年，美国生物化学家康贝格

2、在试管中，将大肠杆菌中提取出的DNA聚合酶加人到具有4种丰富的脱氧核苷酸的人工合成体系中。结果：在试管中4种脱氧核苷酸不能合成DNA分子。提问：在资料1中，为什么要加人DNA聚合酶和4种脱氧核苷酸？资料2：康贝格在上述试管中加人了少量DNA分子和ATP，培养在适宜温度条件下，一段时间后，测定其中DNA的含量。结果：试管中的DNA的含量增加。提问：1、加入ATP有什么作用?2、加入了少量DNA分子才能使DNA的含量增加，说明什么？3、根据康贝格实验可知，DNA复制需要哪些必需的条件?3、对DNA复制方式的演绎推理引导学生用假说演绎法（提出问题形成假说推理验证推理得出结论）探究DNA复制方式。（1

3、） 用示意图表示复制的3种可能的方式 全保留复制、母链的DNA分开，分别复制形成两条子链DNA，此后两条母链DNA彼此结合，恢复原状。新合成的两条子链彼此互补结合成一条新的双链DNA分子。 半保留复制、 弥散复制、亲代双链被切割成许多双链片段，然后这些片段作为模板喝茶新链，形成由一条旧链和一条新链组成的双链片段。之后这些双链片段又以某种方式聚集成“杂种链”（2）作出假设。对3种复制方式作简要的描述。（3）分析推演。告诉学生，科学家已证实，DNA是一种半保留式的复制。然后引导学生探究：问题1：如果是半保留复制，亲代的DNA分子复制后得到的第l代DNA和第2代DNA的组成是怎么样的?用图解表示出来

4、(学生活动，见下)。问题2：用什么方法识别DNA中哪一条是母链，哪一条是子链?(启发学生采用同位素标记的方法)问题3：用哪种同位素进行标记?问题4：如果原DNA是15N的，原料是14N的，那么请推演复制后的第1代DNA与第2代DNA中N的情况如何?问题5：复制后，子一代的每个DNA全为15N/14N-DNA；第2代的DNA中有一半是14N/14N-DNA，另一半为15N/14N-DNA。但我们是看不出DNA分子的，产生的DNA分子通常是混杂在一起的。有什么技术或方法可以证明上述结论是正确的?（离心）问题6：如果对每一代的DNA进行离心分离，实验的结果会是怎样的呢?用图解表示。 要求学生在图中标

5、出各代DNA在离心管的位置阅读教材实验“证明DNA进行半保留复制的实验”（4）小结。教师可对学生的推理活动作一个简单的总结。整个过程其实就是一种演绎推理的思维方法。用动画演示从亲代DNA到子3代DNA的复制过程。4、对DNA复制过程的探究在了解DNA的半保留复制方式后，教师可引导学生对复制的具体过程进行探究。通过对康贝格的介绍，学生已经大致知道DNA复制的条件，在此基础上，教师引导通过自主阅读的方式探究DNA复制的过程，同时思考并尝试回答下列问题：复制开始时，DNA的结构会发生什么变化：复制时，先解螺旋再复制，还是边解旋边复制？DNA复制需要哪些条件？子链形成后，与哪一条母链形成新的DNA分子?学生阅读完后教师利用直观形象的动画，介绍DNA复制的过程。在学生学习完DNA复制的过程后，教师引导学生对复制的过程以列表的形式进行归纳：概念以亲代DNA为模板合成子代DNA的过程时间细胞分裂间期场所细胞核（主要）、线粒体、叶绿体条件模板：亲代DNA的两条链原料：细胞核中4种游离的脱氧核苷酸酶：解旋酶、聚合酶能量：ATP过程解旋碱基互补配对形成子代DNA特点半保留复制，边解旋边复制意义将遗传信息从亲代传给子代，保持了遗传信息的连续性-