“三位数乘两位数”的教学设计与反思.doc
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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date“三位数乘两位数”的教学设计与反思“三位数乘两位数”的教学设计与反思“三位数乘两位数”的教学设计与反思 摘 要在已经学习了两位数乘两位数的基础上,教师在教学三位数乘两位数时可引导学生回顾旧知识,调动他们已有的知识和经验,从旧知识出发,快速掌握新知。 关键词三位数 两位数 算法 算理 中图分类号 G623.5 文献标识码 A 文章编号 1007-9068(2016)14
2、-061 【教学内容】人教版“三位数乘两位数” 【教学目标】 1.学生能结合具体的问题情境,选择合适的估算、验算方法进行估算、验算,养成良好的学习习惯。 2.让学生结合已有的三位数乘一位数、两位数乘两位数的知识经验,自主理解三位数乘两位数的笔算算理,类推三位数乘两位数的笔算方法。 3.使学生经历利用旧知识解决新问题的过程,提升他们的知识技能迁移水平,发展其逻辑思维能力。 【教学重点】掌握三位数乘两位数的笔算方法。 【教学难点】能正确计算三位数乘两位数。 【教学过程】 一、创设情境 1.王叔叔从杭州自驾去西安旅游,汽车每小时行驶81千米,行驶了15个小时。杭州到西安有多少千米? 创设该情境后,我
3、让学生思考应如何列式,然后在练习本上笔算,并思考第二次计算时,1为什么要写在十位上,计算过程中出现的405是怎么来的、表示什么意思,81是怎么来的、表示什么意思。 2.国庆节期间,老师从杭州坐火车去北京游玩。已知火车每小时行驶145千米,行驶了12小时。杭州到北京有多少千米? 【设计意图】以简单的行程问题为素材引出两位数乘两位数、三位数乘两位数的内容,让学生在交流反馈中复习两位数乘两位数的笔算方法,理解每一步的算理,为三位数乘两位数的学习做好铺垫。 二、合理估算 对于情境2,我预设学生的可能回答有15010=1500和14510=1450这两种。 对此,我设置了以下两个问题: 1.杭州到北京的
4、距离大约有多少千米?你是怎么估计的?你觉得这两个式子哪个比较准确? 2.1500比实际结果大还是小?为什么? 三、探究算法,明晰算理 1.我让学生独立计算14512。 预设: (1)口算: 1452=290 14510=1450 1450+290=1740 2.组织学生交流算法,理解算理。 我让学生先说说口算的方法以及每个算式表示的意思,然后陈述笔算的步骤,并提问:“这个290是怎么得来的?表示什么意思?145是怎么得来的?表示什么? 计算过程中的145的“5”为什么写在十位上?”最后,我对使用笔算方法的人数进行统计。 【设计意图】给学生提供开放的思维空间,让学生调动已有的知识经验主动探索三位
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- 三位数 两位数 教学 设计 反思
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