《棉花姑娘》案例与评析.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date棉花姑娘案例与评析棉花姑娘案例与评析棉花姑娘案例与评析一、 导入。师：小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出示图片）你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！这就是我们今天要学的课文，第30课棉花姑娘。【兴趣是学生学习最好的朋友，教师利用图片和谈话

2、导入，可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生以饱满的进入到学习中，好的开头可以让教学更有效果。】二、引入课文，自由读文。1、师：棉花姑娘看到大家这么热情地和她打招呼，她可高兴了。瞧，她也来和我们打招呼了（出示课件）2、师：呀！棉花姑娘到底是怎么了，赶快打开书137页，自由地读读这个故事。读的时候老师有个小小的要求，（口头提出学习要求：把课文读通顺，遇到难读的地方就多读几遍。）【引起学生的探究欲】3、学生自由读课文【让学生充分地与文本接触，让其产生自己独特的情感体验，为学生深入学习课文打基础。】三、学习课文。师：读了课文你们知道是谁害得我们的棉花姑娘生病的？生：蚜虫。课件出示蚜虫：介绍蚜虫。师：你

3、觉得她怎么样？生：可恶、讨厌师：你能把你的感觉带进去，读好这个词吗？（出示句子）生读师：你能把这个词语读好，这个句子你能读好吗？（出示棉花姑娘生病了）指名读齐读【利用课件等辅助条件引出学生的情感，抓住关键词“可恶”很好地指导学生有感情地朗读，把这个词读重些，把讨厌的情感加进去。】师：现在你就是棉花姑娘，无数可恶的蚜虫在你的身上爬来爬去，使劲地咬你，吸你的汁液。你觉得怎么样？这个时候你最希望什么？（指名学生说）生：难受、痛师：你说出了棉花姑娘的心声，是一个句子最能体现她迫切的心情？（指名学生读）。棉花姑娘难受、急切、希望能治好自己的病，盼望还能换成另外的词吗？出示感叹号，指导朗读。【运用语言设置

4、情境，使学生在不知不觉中成为课文的棉花姑娘，感受棉花姑娘内心的着急、难受、痛苦和对蚜虫的厌恶，并表达自己的情感体验。抓住关键词“多么”“盼望”，把这两个词读得重些，指导学生读出着急、难受的感情。】师：棉花姑娘盼呀盼呀，她盼来了哪些动物医生？生：燕子、啄木鸟、青蛙、蚜虫（板书）师：请你从24自然段中选择自己最喜欢的一个自然段来读。把棉花姑娘的话用横线画出来，三位医生的话用波浪线划出来，同桌分角色读。【让学生自主选择其中一个小节学习，可以培养学生自主学习的能力，让学生充分地朗读和感悟，同时注重对学生的动手动笔的训练。】师：棉花姑娘在三次请求动物医生的时候，说了哪一句同样的话？（请你帮我捉害虫吧）师

5、：怎么读出请求的语气。【适当的放手可以激发学生更积极的学习氛围。】师：来，假如你是生病的棉花姑娘，你想请求哪位医生给你治病？（引导学生有感情的读）师：三位医生是怎么回答棉花姑娘的呢？根据学生的回答出示三句话出示句子：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”师：燕子、啄木鸟和青蛙为什么眼睁睁地看着棉花姑娘生病，不帮忙啊？（学生回答）出示练习燕子是捉（ ）的害虫，啄木鸟是捉（ ）的害虫，青蛙是捉（ ）的害虫。根据学生的回答完成练习。【读、说、练相结合，可以加强学生对知识的掌握】师

6、：谁来当这三位充满难过和抱歉的医生？师：我就是生了病的棉花姑娘，我觉得非常难受，我非常急切地希望有人来帮助我。正在这时，一只燕子飞来了，（师：小燕子、小燕子，你在哪儿啊？）师生合作读。师：燕子燕子，你不能治好我的病，你心里感觉怎么样啊？师：咦？啄木鸟也来了，啄木鸟啄木鸟，请你帮我捉害虫吧！师生合作读师：你的表情告诉我你觉得非常不好意思。 师：一只青蛙突然跳过来了，小青蛙，小青蛙，请你帮我捉害虫吧！师生合作读。师：我知道了，你的眼神告诉棉花姑娘你觉得非常抱歉。【指导学生抓住角色特点，倾注感情，读好对话。】师：一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，同学们，你们有办法吗？生：喷农药、捉蚜

7、虫、七星瓢虫来帮忙【让学生自主质疑解难、自主学习感悟，真正成为学习的主人】师：同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。师：同学们，是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？生：七星瓢虫师：课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。生：齐读第5自然段师：这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？生：惊奇师：你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？师：请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀？”这句话。【抓住词语“惊奇”进行感情朗读的指导】（课件出示七星瓢虫图片）师：通过今天的学习，你认识七星

8、瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？生：有七颗斑点师：不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？生：长出碧绿碧绿的叶子，吐出雪白雪白的棉花。师：我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？生：高兴、欢喜、轻松出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的 雪白雪白的 【说练结合，拓展学生词语词组的积累和运用。】四、分角色表演读。师：同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴？学生小组讨论并反馈师：我们今天都选择了自己最喜欢的角色，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读【指导学生把握好文章的

9、感情基调，再整体的把课文有感情的朗读一遍，可以让学生对课文有整体的理解，感情得到自然全程的体验和展现。】五、拓展师：生活中还有哪些益虫。生：蜻蜓生：蝙蝠生：猫头鹰师：我们怎么对待这些益虫？学生讨论发言师总结：我们要保护益虫，让它们更好地为我们人类做好事。【充分利用文本，拓展了学生的知识面，又进行适当的环保教育。学生真的学有所得了】【总评：识字是低年级的学习重点，指导学生有感情朗读课文是重点中的难点，教学中教师非常用心的指导学生朗读课文，充分利用课件，抓住关键词逐层引导，使学生由对课文语言文字的感受逐步到形成自己心中的体验和感受，教师充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，不断创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生成为主动探索者。教师重视学生的情感体验。因为只有有体验了，才能倾注感情的去朗读，才能达到教学的目标。同时教师注重读、写、思、研结合，提高课堂的教学效果。】-