《化学变化伴随的现象》授导型教学设计.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date化学变化伴随的现象授导型教学设计模块4-1模块4-1 教学设计表学科 科学 授课年级 六年级 学校 余杭区瓶窑一小 教师姓名 章节名称教科版六年级下册第二单元第6课化学变化伴随的现象计划学时1学习内容分析该课属于小学科学课程标准中的“物质的变化”中“化学变化”的范畴。本课内容主要由“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”、“初步归纳化学变化伴随的现象”两部分组成。主要通过总结化

2、学变化的一些现象帮助学生从现象初步判断物质是否发生了化学变化。通过寻找证据，判断是否产生了新物质，最后确定是否发生了化学变化。教学重点是让学生了解化学变化伴随的各种现象，难点是根据这些现象初步判断物质是否发生了化学变化。而是否发生化学变化重点在于让学生明白单单看表面现象是不够的，最关键的是寻找证据来支持结果。学习者分析学生在前面的学习中已经知道了一部分化学变化，但是对于物质发生的是物理变化还是化学变化，学生还是很难判断，因为他们很难判断出是否产生了新物质，这节课主要通过总结化学变化的一些现象帮助学生从现象初步判断物质是否发生了化学变化。然后通过寻找证据，判断是否产生了新物质，最后确定是否发生了

3、化学变化。教学目标课程标准：从化学变化伴随的现象中，寻找化学变化的本质：产生新物质。知识与技能：化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。过程与方法：继续学习“假设检验”得出结论的科学探究方式。情感、态度与价值观：分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。教学重点及解决措施教学重点：了解化学变化会伴随各种现象。解决措施：通过师生有效互动和借助媒体资源演示已学的各种物质变化现象来促成学生对化学变化伴随现象认识和感知。教学难点及解决措施教学难点：根据这些现象初步判断物质是否发生了化学变化。解决措施：通过学生亲历实验和

4、借助媒体资源展示，引导观察，寻找证据，判断是否产生了新物质，最后确定是否发生了化学变化。教学设计思路教材内容分为两部分，第一部分：“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”。硫酸铜溶液与铁钉的反应是置换反应。第二部分：“初步归纳化学变化伴随的现象”。这部分内容属于对前几节课的初步归纳，特别是对化学变化伴随的现象初步认识。我首先改变教材的结构，先采用了复习导入“初步归纳化学变化伴随的现象”。考虑到第二单元物质的变化学到这一课，学生已经经历了许多物质变化的过程，看到了许多物质反应的现象。利用课件出示前几节课的学的实验，激起学生回忆做过的实验中产生的现象，通过归纳这些产生的现象，寻找证据证实物质变化过程中是否产

5、生了新的物质。也使使学生很快进入了学习状态。然后在“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”中采用“探究-验证”的教学方法，通过学生对硫酸铜溶液与铁钉化学变化现象进行推测假设、研讨验证，以进一步认识化学反应产生的现象，。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织教学。采用的教学手段是实物和课件。如化学材料硫酸铜、镊子、铁丝等。依据的理论新课程标准以“培养学生科学素养”为宗旨，结合学生的实际情况，积极倡导自主，合作，探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的课程.一、改变“教教材”为“用教材教”的教学理念。

6、二、体现“一英寸宽，一英里深”的科学探究。三、将新知识主动迁移到生活中，促进学生对科学要领的建构和掌握。信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果初步归纳化学变化伴随的现象已经经历了许多物质变化的过程，看到了许多物质反应的现象。多媒体课件教师展示，学生回忆做过的实验现象直观感知回忆，帮助归纳这些实验产生的现象观察硫酸铜溶液与铁钉的反应学生能在教师的引导下完成实验，并关注实验现象提供实验器材多媒体课件教师展示实验提示，学生实验，思考课件提出的问题完善研究方案，引导学生关注实验中发生物质发生变化时出现的现象化学变化伴随现象的拓展巩固认识可以通过观察实验变化中是否出现颜色变化等现象

7、来推测是否产生了新物质。多媒体课件教师展示，学生讨论分析和交流使学生将新知识主动迁移到生活中，更好地促进学生对科学要领的建构和掌握。教学准备学生分组器材：小量杯（内装有2/3的硫酸铜溶液）1个、细铁丝2段教师演示器材：学生材料一套、自制课件教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图导入一、认识化学变化常伴随的一些现象101提问：我们生活在物质构成的世界里，物质变化有哪两种形式？2前几课我们做了很多有关物质变化的实验。看看我们曾经做过的实验，出现了什么现象，发生了什么变化？(1)课件出示：淀粉与碘酒、铁钉生锈、蜡烛燃烧、小苏打和白醋的实验，依次分析变化及伴随的现象。它们之

8、间是什么变化，伴随的什么现象？(2)这几个实验物质都发生了化学变化，在化学变化中有一个共同的特征是什么？(3)产生新的物质是化学变化的本质特征,在化学变化的过程中，伴随着不同的现象出现。（板书课题） 观察出示的实验，回忆实验现象，并交流汇报回顾前几课学的物质变化的两种形式整理实验了解化学变化常伴随的现象：颜色变化、发光发热、产生气体。了解化学变化的本质特征，并揭题。新课二、观察硫酸铜溶液与铁丝的反应201今天还要来研究物质的变化,看在实验中还会出现什么现象？发生了什么样的变化？2（出示硫酸铜溶液）：仔细观察硫酸铜溶液，说说这种物质的特征。3.进一步的了解硫酸铜溶液。（出示课件）谁来说一下，通过

9、看这段小资料，你知道了什么？通过对硫酸铜溶液的了解，我们在实验中要注意什么？4（出示铁丝）：仔细观察铁丝，说说它的特征？5接下来我们要来研究铁丝放入硫酸铜溶液后会发生什么变化。可以怎么来研究？（有两根铁丝，想一想这个实验中，这两根铁丝怎样来用？）6.小组讨论：对比实验的设计注意：把实验中的现象记录下来，并能根据实验中的现象得出结论。（师进行巡视，指导实验和填写记录表）7.小组汇报8提问：这是化学变化吗？拿出你们的证据！9附着在铁丝表面上不同于铁的一种新物质，推测一下这种新物质是什么吗？10.（出示提前预做的实验）看到的现象更加明显。由于时间越长，反应越充足。11归纳总结：化学变化伴随着哪些现象

10、？（课件）观察交流、描述制定研究方案完善研究方案分组实验小组讨论汇报推测新物质观察认知学生归纳明确任务观察、描述、记录硫酸铜溶液（铁丝）在反应前的外观特征极其重要，这将作为反应后是否有新物质产生的一项重要的证据。同上引导学生关注实验中发生物质发生变化时出现的现象引导学生通过寻找证据来说明硫酸铜与铁丝的反应是化学变化了解铁丝表面生成了新物质是铜再次强调颜色变化是因为产生了新物质的缘故，是化学变化巩固提 高三、知识拓展巩固101.在日常生活中，我们可以根据这些现象帮助我们初步判断物质是不是发生了化学变化。2.（出示练习）解释生活的一些现象和变化。小苏打与白醋混合产生许多气泡，热开水杯子上方冒出大量

11、的热气。这两个图片中都有气体产生，它们都是化学变化吗？3小结归纳：从一些物质变化时伴随的现象中可以初步判断是否是化学变化，最终还要经过检测来确定到底有没有产生新物质，以及产生的什么新物质。4谈话：课后观察更多的变化时的现象，区分出化学变化。5.巩固练习学生判断解答作业练习认识可以通过观察实验变化中是否出现颜色变化等现象来推测是否产生了新物质，由此可以初步判断是否是化学变化。使学生将新知识主动迁移到生活中，更好地促进学生对科学要领的建构和掌握。形成概念：化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化课堂教学流程图 导入课件：创设问题情境学生汇报引导归纳揭题课件提出问题学生

12、观察讨论制定完善实验计划分组实验小结归纳课件实际运用提高总结归纳实验探究教学反思在本课教学中，我首先改变教材的结构，先采用了复习导入“初步归纳化学变化伴随的现象”。考虑到第二单元物质的变化学到这一课，学生已经经历了许多物质变化的过程，看到了许多物质反应的现象。上课开始时，我出示前几节课的学实验，激起学生回忆做过的实验中产生的现象，通过归纳这些产生的现象，寻找证据证实物质变化过程中是否产生了新的物质。也使使学生很快进入了学习状态。 “观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”这部分活动是整节课的重点也是难点，说重点是整节课只安排了这一个实验，说难点是学生是否能通过观察到的现象，寻找足够证据来判断物质是否发生了

13、化学变化。首先准备材料，配置好硫酸铜溶液，准备好铁丝。接着让学生观察了硫酸铜晶体和铁钉的特征。当我提出把两种物质接触，铁钉和溶液会有什么变化呢？学生会有一些猜想，教学后发现学生猜想的误区：认为铁颜色发生改变是生成了铁锈。取出铁钉，观察铁钉和溶液的变化。多数学生看到了铁钉的颜色变成了暗红色，并且这种暗红色会随着时间逐渐变的更暗，几乎看不出红色。接着，学生观察溶液的变化中并没有能够看出具有明显的变化，几个小组认为溶液上有一些沉淀物，没有小组观察到溶液颜色似乎变淡了。因此要解决的是暗红色的物质是什么的问题，排除铁锈。那么到底是什么呢？当然这个时候有些学生已经隐约猜测出这是铜，这部分学生其实已经相当厉

14、害了。至于溶液颜色会变淡，我准备了放置比较久的铁钉和硫酸铜的溶液，兰色基本上变成了浅色。学生通过这种直观的认识知道了的确时间久了后，颜色确实会发生明显的变化。科学课的魅力在于带着问题进教室，带着更多的问题出教室。得出结论并不是研究问题的终止，相反，又是新问题研究的开始。当学生认为颜色变化就是化学变化、发光发热就是化学变化时，课件出示自编的练习：（小苏打与白醋混合产生许多气泡 热开水杯子上方冒出大量的热气。这两个图片中都有气体产生，它们都是化学变化吗？）促进学生对于新知识的理解，从一些物质变化时伴随的现象中可以初步判断是否是化学变化，最终还要经过检测来确定到底有没有产生新物质，以及产生的什么新物质。专家点评-