一年级口算能力培养的研究.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date一年级口算能力培养的研究低年级口算能力培养的研究小课题结题报告低年级口算能力培养的研究小课题结题报告新课程标准指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本

2、的运算能力有着极其重要的影响。口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的计算方式。它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在计算练习中出现错误是常有的事。作为老师必须帮助他们找出错误，分析错误的原因，有针对性地指导，提高教学效果，用科学的方法提高低年级小学生的口算能力。口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感

3、官的有机结合。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。这就是研究口算的价值所在。但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。二、课题的界定口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。低年级学生的口算来说，是从10以内数的

4、认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用23分钟进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。三、课题研究的理论依据1、数学课程标准新课程标准强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发

5、展性。新课程标准指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。”2、加德纳的多元智能理论多元智能理论认为 ，人类的智能是多元化而非单一的。数学逻辑智能是人类智能的一个重要部分。而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。口算是提高学生计算能力的主要途径，能促进学生计算能力，推理能力和创造性思维的发展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理，简捷，迅速，正确也反映了一个人的数学素养。四、课题研究的目标1、针对低年级学生如何提高注意力、瞬时记忆力。2、教师如何在课堂教学中提高低年级学生的口算兴趣，培养学生口算习惯。3、教师如何在课堂中

6、重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。4、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。5、探索口算教学方法、教学策略。五、课题研究的内容（一）培养学生口算能力的原则1、稳抓稳打，循序渐进的原则。口算能力的培养不是一蹴而就的，要从起点抓起，一步一个脚印，坚持不懈，持之以恒。2、以人为本，促进发展的原则。学生的层次不同，要采取因材施教的方法，让不同的学生有不同的发展。3、以生为主体，激发主动学习的原则学生是数学活动的主体，教师应充分发挥学生的主体性，真正促进学生口算能力的提高。（二）提高学生口算能力的策略1、直观演示，建立数感，形成表象。从直接感知实

7、物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，要从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒、数字卡等。课堂上让学生数一数图片、小棒，数一数自己的小手指，再看看数字卡及点子图，强化数感训练。再通过分一分，拼一拼的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。2、注重算理教学，加快口算速度。在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，不仅仅教给学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学，通过说理训练，方法会了，口算速度也加快了。3、

8、科学合理设计训练方法，提高口算正确率。低年级学生的思维表象力强，不通过合理的训练很难提高口算的速度和正确率，在口算训练中可以采用以下几种措施：（1）训练学生注意力。在教学中发现多数学生看算式精力不集中，读得慢、读错了。对这种情况可以开展了“只记算式不计算”的活动，用PPT制成课件，口算卡以各种形式从学生眼前飞过，让学生想想是那些算式，开始时是一次2张，学生能很快说出算式，然后一次出现3张，学生有些记不住，但兴趣很浓，精力就更加集中。训练之后，只要每天练口算，卡片一出示，学生就很兴奋，效果就非常好。（2）看算听算结合训练看算和听算是口算练习中两种基本形式。看算是通过眼看题目脑算口头作答，而听算则

9、是通过耳听题目，脑记、脑想，口头作答，难度较大。在口算训练中经常调换口算形式，将看算和听算相互结合起来，可以提高学生的兴趣，使他们的学习始终保持积极的状态。（3）形式多样，激发兴趣。抢答口算题笔录口算争能手小组口算比赛夺红旗帮助卡片找朋友为了充分发挥游戏效应，有时还可以根据学生的年龄特点设计如“摘苹果”“飞鸽送信”“青蛙过河”“抽签答题”等，让学生在玩中促练，练中有提高。（4）新旧知识对比练。低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。针对这一特点，经常采用新旧口算题对比训练。如：9加几、8加几、7加几、6加几的对比；加法和减法的对比，这样让学生既掌握新知识，又复习旧知识，形成完整的知识体系。同

10、时在复习中理顺关系，有利于口算正确性的提高。（5）分散集中经常练。要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几各有几题，并有规律地排列起来。20以内的退位减学完后，可以将加、减集中训练，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式；能根据相关联的三个数（如8、7、15）很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过“集中分散再集中”的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。（三）建立适当的评价体系评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。在完成口算训练的同时

11、，对不同层次的学生进行肯定性评价。对计算能力强的学生可以评“计算小能手”；可以进行口算比赛，对取得满分的，发“满分奖，”这样可以调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。六、课题研究的方法1.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。2.调查法：对学生现有的口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。3.个案研究法：针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析，力图揭示学生口算易错原因，以寻求有效提高学生口算能力的教学策略。4.比较法：确定实验小组和对照小组进行对比，分析相关要素的关系。七、课题研究的步骤1、

12、准备阶段（2013.82013.9）制定实验研究计划。调查研究。执研人员对一至二年级学生的口算能力进行调查、统计。测试。对一至二年级实验班学生采用试卷进行口算能力的测试。2、实施阶段（2013.102013.12）落实计划。深入钻研教材，因材施教，上研究课、分析、小结、深化。借鉴经验：注意学习外地及兄弟学校的成功经验，促使实验顺利进行。质量检测。做好课题研究过程中的资料收集与整理工作。3、总结汇报阶段（2013.122014.1）作阶段性小结。典型课例、教案、优秀论文集、听算录音文稿、实验报告等。八、初步成果1、引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养了学生在学习数学的过程中养成寻求最佳捷径的思维

13、习惯。2、通过口算能力的训练，促进学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识的培养。3、组织学生参加学校组织的口算比赛，并取得喜人成绩。九、主要参考文献1张建林.有效提高低年级学生口算能力的思考J.数学大世界(教师适用),2011(06).2顾青.浅议算法多样化的意义J.新课程学习(上),2011(06).3王吉儿.谈谈我对“算法多样化”与“算法优化”的几点认识J.小学教学研究,2011(22).4路晓玲.如何培养小学生的口算能力J.考试周刊,2011(26).5刘明波.勿忽视口算技能的培养J.辅导员,2011(Z3).6蔡东静.新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略J.数学大世界(教师适用),2011(06).-