“让有效提问-打造高效课堂”.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date“让有效提问-打造高效课堂”让有效的提问 打造高效课堂让有效的提问 打造高效课堂课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维

2、才有动力；有了问题，思维才有创新。在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。在多年的教育实践中，我有以下几点粗浅的意见。一、激趣的提问，打开思维的闸门中国古代大哲学家，思想家，教育家孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。意思是只学习不思考，学无所获。只思考不学习，则为空想。学思结合就像飞机的双翼，人的两腿一样缺一不可。教师作为知识的引导者，应该不断激发学生的学习兴趣，设法打开学生的思想闸门，让他们思如泉涌才行。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学

3、知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。如我在教学末尾有零的有余数除法时，是这样引入新课的：“同学们，今天老师给大家讲一个八戒分桃的故事。”学生一听要讲故事，个个双目圆睁，全神贯注，“一天，八戒带着20个小猴子到花果山摘了90个桃子，然后对小猴子们说：90个桃子，20个人来分，每人分4个，剩1个就给俺老猪吧。他怕小猴子们不相信，就列了一道算式：9020=41 ，小猴子们信以为真，就各自拿着自己的桃子吃开了。直到悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的悟空是怎样发现八戒的骗术的吗？为了弄清这个问题，我们来分析一下八戒列出的算式的计算过程。”这样引入新课，使学生兴趣浓郁，

4、注意力非常集中。如在教学长方形周长计算一课时，我先出示一块用铁丝围成的长方形教具，问：“谁能很快算出它的周长？”学生答：“只要将铁丝拉直，用直尺量出它的长就可以了。”接着，我又出示了一块与教具同样大小的长方形铁板。问：“现在又怎样知道它的周长呢？”这时，学生就有了疑难，他们迫不及待地期望找到答案。于是，我就顺势引入新课，引导学生通过观察、动脑、动手，最终获取了计算长方形周长的方法。只有创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动

5、脑筋去寻找解决问题的办法。二、关键的提问，指明思维的方向在教学中，教师若能抓住关键巧妙的设计问题引起学生注意，指明思维方向，对学习新知会起到画龙点睛的作用。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。 如教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似

6、长方形。教师提出：1、若把这个圆平均分成32份、24份这样拼出来的图形怎么样？2、这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？3、那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积长宽，圆的面积=圆周长的一半半径=(2r/2)r=r r。由于这里精心设计了一个关键的提问，引起学生从各个角度思考，再通过观察、计算、概括、抽象出了这个公式，展现了公式的推导过程，充分满足了学生的求知欲望，使学生在玩中学到了圆面积公式，并真正理解了这部分基础知识。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移 ，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学

7、习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。三、循序的提问、优化思维程序教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：1、两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？2、拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？3、拼成的图形的高是原来三角形的什么？4、三角形的面积是拼成的图形面积的多少？5、怎样来表示三角形面积的计算公式？6、为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式

8、，而且能发展学生的思维能力。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。四、开放性的提问，开拓思维灵活 在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如，在学习四年级（下册）“三角形的分类”一课时，教师让每个学生都做了各种三角形的纸片，让学生给不同的三角形进行分类，测量、观察、比较，并展开了交流： 生1：有的三角形三个角都是锐角，我们把它叫做锐角三角形。 生2：每个三角形中至少有两个锐角。 生3：一个三角形中有直

9、角就没有钝角，有钝角就没有直角。有时直角和钝角一个都没有。 教师在肯定和欣赏了学生的发言之后，继续追问：刚才只有一个小组把三个角都是锐角的三角形归为一类，取名锐角三角形。其他三角形呢？ 生4：我觉得有一个角是直角的三角形就叫做直角三角形，有一个角是钝角的三角形就叫做钝角三角形。 生5：刚才我们说三个角都是锐角的三角形才能称锐角三角形，现在光凭一个角判断，是不是太武断了？ 生4：在一个三角形中，你能找出三个直角或者三个钝角吗？我们发现一个三角形中只能有一个直角或一个钝角，所以就这样大胆地命名了 教师的课堂提问注重思维的广度和深度。考虑到学生已有的对于角的分类的经验，教师提出了思维空间比较大的问题

10、，让学生思考怎样对三角形进行分类。问题本身也具有一定的开放性，有一定的思维深度，对四年级的学生来说是有挑战性的，有利于培养勤于思考、积极探究的学习品质。当学生经过初步思考，认识到三个角都是锐角的三角形应为一类，思维不能深入的时候，教师又及时进行追问，在肯定学生探究成果的同时，引导学生继续深入思考。又如：想一想，1亿有多大？这个问题可以设计探究式课堂提问：1.想象1亿究竟有多大？让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数； 2.紧接着又提出第二个探究性问题：“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高？能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜测（估计）；有的小组讨论，去想、去量1亿张数学

11、作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度）。哇！真是不得了哦！很多同学都睁大了眼睛这就能激起学生探究的兴趣，验证求真的强烈欲望，这种开放性、探究性课堂提问，不但没有限制学生思维及想象能力，而且还更会激发学生探索欲望，真可谓是：一石激起千层浪。因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以设计一些开放性的提问，发展求异思维，为培养学生思维灵活能力打下基础。体现了学生在教学活动中的真正主体地位，从而极大地提高了学生的学习积极性，是克服“灌输式”教学倾向的“解

12、药”，是促进学生可持续发展的一剂“良药”。五、提问要反馈，优化教学调控教学过程是信息传输和反馈的过程，没有反馈就无法进行高效的控制，因此提问后教师要作到一下几点：1、认真倾听学生的回答。2、不能急于求成，尽量让学生去表达。3、要让学生从多方位，多角度去表白自己的想法。只有这样才能达到理想的境界。学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可为了抢时间，对学生回答的内容不进行评价，或只用“好”或“不对”之类过于简单的评语一评了之。学生在对问题讨论的过程中，往往会闪现出一些火花，教师要能及时抓住学生的独到见解，让学生充满自信去表述自己的见解。如果教师持责备的态度，就会增加学生的心理负担，影响课堂气氛和学生参与的积极性。但如果不加考虑的一味肯定也会使学生的回答失去导向性。教师的态度应该是友好和轻松的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们有多少种孩子他们就会有多少种想法。作为教师必须有一双“慧眼”，要善于捕捉孩子们思维的灵光一现。总而言之，课堂上适时适度、而且富有成效的提问，是发展学生思维，提高课堂教学质量的有效途径。因此，教师要给予课堂提问充分的重视，很好地掌握课堂提问这门技术，做一个“善问者”。我们只有提高课堂提问的有效性，才能真正构建起高效课堂。-