个人课题结题鉴定一(成果鉴定书).doc
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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date个人课题结题鉴定一(成果鉴定书)附件一附件一桂林市教育科学“十二五”规划2012年“教师个人课题”成果鉴定书课题名称非示范性高中化学学困生的特点及帮扶个案研究 课题立项号 2012DZ-080 课题负责人 唐 新 忠 所在县(区) 全 州 县 所在学校 全州县第二中学(现广西师大附中) 填报日期 2013年8月 桂林市教育科学规划领导小组办公室 2013年6月一、课题
2、研究报告(不少于4000字)(一)问题的提出随着高中教育的普及,学习困难学生数量也逐渐增多,学困生的大量存在已经成为一个不容忽视的现实。造成学生学习困难的因素很多,探索高中阶段学生学习困难成因及帮扶措施研究已成为迫切需要解决的问题。下图为选了某非示范性高中高二理科下学期期末化学成绩分析:班别化学参考人数平均分最高分及格人数及格率优秀人数优秀率任课教师1班7551.8962330.71013.32班7044.8801927.122.93班6826.88034.422.94班7331.879912.35班7224.38022.811.4从成绩单上可以看出,除了1班以外,其他各班成绩偏低,化学成绩低
3、于40分的都在30人以上。,去了解成绩偏低的这一部分学生的学习状况,这是摆在我们面前的一项课题。从学校的角度来看,通过调研了解学困生这一特殊群体的学习现状,有助于明确办学,探索普通高中生存和发展的思路,有效推动普通高中新课程实验的实施; 从教师的角度来看,我们通过调研可以了解学困生,为改进教学方法和思路提供依据,并进行学困生帮扶的实验研究,让教师结合自己实践反思自己的教育行为,从行为上真正转变教学观念,有针对性地帮助学困生,可以预防并减少学困生的产生。(二)课题概念的界定1.非示范性高中非示范性高中是与示范性高中相对而言,示范性高中应是全面贯彻教育方针,模范执行教育法律、法规和有关政策,办学思
4、想端正,加强德育,积极开展教育教学改革,教师素质与办学条件好,办学有特色,学生德智体等方面全面发展,社会和高等院校对学生的评价好,学校的管理水平高,有较长的办学历史,在省(自治区、直辖市)内外有较高声誉的普通高级中学。2. 学困生: “学习困难”(Learning disability)的涵义,在西方发达国家属于特殊教育对象,其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。而国内的研究主要是以学习成绩为鉴定标准称“学业不良”。3. 个案研究个案研究的几种表述()“个案研究”case study这是出自法律研究的一种实践活动。在法律研究中,个案是包含法律行为的一项实践或一组实践,研
5、究者从这种研究中了解有关该案的法律原理和实践。()个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人,也可以是个别团体或机构。()个案研究是对一个有着特定范围的现象(如一个机构、 一种课程、一个人、一个事件或一个过程等)的细致和整体的描述和分析。个案研究可用来检验理论或构建理论,既可包括随机样本或有意选的样本,也可以包括量化或质的数据。个案研究的特征个案研究具有以下特点:()特定性:注重于某个特定的情景、事件、项目或现象。()描述性:研究结果是对研究对象的丰富的、极为详细的描述,包括有关该研究对象的尽可能多的变量,及诸变量在较长一段时间内的互动,因而个案研究往往具有
6、跟踪性质。()启发性:启发我们对研究对象的理解。如它能带来对新的含义和新的关系的发现,它能解释一个问题发生的原因。()归纳性:它依赖于归纳推理。从描述数据中产生新的概念和假设。4.帮扶基本解释就是帮助扶持(三)课题研究的目标与内容(1)研究目标通过本课题的研究了解非示范性高中学困生共同特点,进一步了解化学学困生的特点。通过个案帮扶措施研究,为本组化学教师帮扶学困生提供思路。通过个案研究,探索帮扶学困生的普遍做法。(2)研究内容调查61名非示范性高中化学学困生学习状况。分析非示范性高中化学学困生的心理特征及表现特征。制定帮扶化学学困生的计划,研究帮扶措施。探索不同类型的学困生转化的方式方法,分类
7、指导、个别辅导的研究。(四)课题研究的方法与过程(一)课题研究方法调查研究法:追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况,为研究提供可靠依据。个案分析法:把转化模式中的对子“教师+学困生”、“优生+学困生”形成个案,逐一分析,找出前后差距,总结经验。观察法:观察“学困生”上课参与教学活动情况,了解其发展状态。( 二 )课题研究过程1课题准备阶段(2012年6月2012年9月)申报课题,进行理论学习设计调查问卷确定研究对象制定研究计划2课题实施阶段:(2012年9月至2013年5月)调查3-5名非示范性高中化学学困生学习状况,分析非示范性高中化学学困生的心理特征及表现特征。转化学困
8、生要讲究的策略和方式方法。询问学困生那些知识点需要讲,那些考点需多训练,个别辅导学困生面授面批,面对面地点拨思路,让学困生自行纠正,让学困生体验到成功的快乐。培养学困生化学学习兴趣。采用“低起点,跨小步,重基础,重方法”的帮扶策略。指导学困生制定符合他们实际的近期学习目标。3课题总结阶段:(2013年5月2013年7月)整理资料,形成个案集。形成非示范性高中化学学困生帮扶策略的结题报告。(五)课题研究的成果与成效(主体部分)成果一非示范性高中化学学困生特点及成因的调查报告一、问题的提出随着高中教育的普及,学习困难学生数量也逐渐增多,学困生的大量存在已经成为一个不容忽视的现实。造成学生学习困难的
9、因素很多,探索高中阶段学生学习困难成因及帮扶措施研究已成为迫切需要解决的问题。下图为选了某非示范性高中高二理科下学期期末化学成绩分析:班别化学参考人数平均分最高分及格人数及格率优秀人数优秀率任课教师1班7551.8962330.71013.32班7044.8801927.122.93班6826.88034.422.94班7331.879912.35班7224.38022.811.4从成绩单上可以看出,除了1班以外,其他各班成绩偏低,化学成绩低于40分的都在30人以上。,去了解成绩偏低的这一部分学生的学习状况,这是摆在我们面前的一项课题。从学校的角度来看,通过调研了解学困生这一特殊群体的学习现状
10、,有助于明确办学,探索普通高中生存和发展的思路,有效推动普通高中新课程实验的实施; 从教师的角度来看,我们通过调研可以了解学困生,为改进教学方法和思路提供依据,并进行学困生帮扶的实验研究,让教师结合自己实践反思自己的教育行为,从行为上真正转变教学观念,有针对性地帮助学困生,可以预防并减少学困生的产生。 学困生帮扶工作是学校教育的一项重要工作,对学困生进行帮扶是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。做好学困生帮扶工作对于提高教育教学质量,减少弃学、辍学学生人数,提高全民文化素质,都具有十分重要的现实意义。二、概念的界定1、学习困难,也称“学习无能”或“学业不良”。这一概念
11、由美国学者柯克(SKirk)在20世纪60年代首先提出,我国在80年代中后期开始进行研究。有关学习困难学生的定义较多,目前国内较普遍的看法,是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力和学力得不到正常开发,不能达到教学大纲规定的基本要求,或者在会考、高考中达不到学校的质量要求,需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。据上海医科大学青少年卫生教研中心的调查,目前中小学生学习困难发生率近20%,据国外调查,在全体学生中的发生率为812。学困生是一个相对概念,是与同龄人、同集体(班级)的其他成员相比较而言的,学困生的智力正常,学困生的学业成绩处于
12、暂时落后状态。2、根据学习困难学生的定义,化学学科的学习困难学生指的是智力正常,学习困难,难以达到中学化学教学大纲所规定的基本要求,平时各类测试成绩一直处在学校或班级下游的学生。相对评价的标准为学习成绩低于集体平均成绩1.5个标准差的学生。按照群体理论,无论多么优秀的集体,总有10%-20%相对落后的部分,所以,在教学实际中,我们所指的化学学困生包含了两层含义:一是绝对学习困难生,即常规意义上的学习困难生,这类学生在非示范性高中占有25%的比例。二是相对困难生,即站在学校平台上,学习质量和效果达不到发展要求的学生,这类学生占非示范性高中学生总数的40%左右。三、国内外对化学学习困难学生的分类综
13、述1、按学习困难的程度分类。根据学习困难的程度,可分为学习求精困难、学习轻度困难和学习严重困难:求精困难的学生学习成绩较好,品行良好,但在继续拔高和全面发展方面存在一定难度;轻度困难的学生经过教师或家长督促、辅导,化学成绩能够勉强及格,或仅有几次不及格,在行为和情绪方面问题较少:严重困难的学生虽经教师或家长督促、辅导,但仍然每次考试都不及格,同时伴有品行、情绪等方面的较多问题。2、根据心理特征分类。(1)学力欠缺型。主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷,因而成绩较差。尤其遇到较为复杂、需综合运用已学知识才能解答的问题时,便束手无策
14、。其中不少人虽然专心致志,有良好的学习愿望,但效果并不好,常常顾此失彼。(2)行为情绪型。这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良,主要表现在两个方面:品行问题。由于成绩较差,经常受到教师、家长指责、训斥,同学们的嘲笑、歧视,因而产生与班集体、教师对抗的情绪,常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为,有较强的攻击性(这种感情上的对抗不消除,即使最公正、友善的教育也没有效果)。不适应或不成熟行为。如学习懒散,不爱动脑筋,对学习缺乏兴趣和自觉性;贪玩,活动过多,注意力不集中,缺乏自我控制能力,怕困难;受教育后虽能改过自新,但用不了多久,一受到诱惑,又动摇、退缩,依然故我。(3)动力障碍型。这类学生学
15、习态度不良,没有强烈的学习动机,缺少发自内心的学习欲望,学习是他们的一种无可奈何的选择,学习目的不明确、不具体,自信心低,自卑感强,对学习感到恐惧、焦虑、厌恶,缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲,课业责任心不强,不知“勤奋”为何物,缺乏坚持性,不思进取等。在学习困难的学生中,这种类型的学生人数最多。大约有一半左右属于这种情况。其中以择校生居多。(4)心高手低型。他们学习动机强烈,心理内部动力强大,学习的积极性高,学习效果一般,但学力不够,在学习中缺乏方法,效率不高,基础知识掌握不扎实,但喜欢啃难题,钻牛角。四、研究方法:调查法、观察法五、调查分析(一)调查学生基本情况1. 调查对象:城区、乡镇非
16、示范性高中高三在读学生2. 调查人数:61人3. 被调查学生的化学成绩:以100分试卷的试题,多次成绩在15-40这分数段,以绝对学习困难学生为主4. 被调查学生以寄宿制为主,留守学生占多数(二)调查结果分析本次调查从对学习习惯的认识、学习习惯内容(预习与课前准备、上课与听课、作业与练习、计划与总结、复习与考试等)、对信心、细心、恒心等的评价及化学学习的自我评价。(1) 对学习习惯的认识调查分析99%以上的学生认为学习习惯对化学学习成绩的影响较大,90%以上的学生希望能够改变自己原来的不良学习习惯,80%以上愿意尝试学习习惯培养方面的教育,70%的学生有阶段性目标,但是90%以上的学生对自己的
17、学习习惯的评价都较差。启示:这说明学生能意识到学习习惯的重要性,也想努力改变,但缺乏信心。(2) 对学习习惯的分析预习和课前准备有80%以上的学生只是偶尔对新课学习内容作预习,70%的学生只是偶尔对上课做些准备(比如准备好书籍、笔记本等学习材料),80%以上的同学都不会常记下不懂的地方。上课与听课70%以上的学生不爱主动回答老师课堂中提出的问题,60%以上学生不能集中注意力专心听讲,70%以上的学习困难学生上课不爱记笔记,注意力集中平均时间在20分钟左右,85%以上的学困生对课堂中存在的问题不能及时想办法主动解决,在课堂中60%以上反应有玩手机、与同桌讲小话、睡觉、走神、什么都不做等得一种或几
18、种行为,90%反应自己上课效果较差。作业与练习80%的学生不能独立完成作业,对做错的作业很少纠正,抱着完成任务的心态较多,作业完成对学习的促进意义不大。计划与总结90%以上的学困生没有日、周、月等学习计划,很少总结已学的知识,不会建立新旧知识间的联系。复习与考试85%以上的考试前没有复习准备,75%以上学生不会对前一阶段的学习做出认真的分析和反省,很少把失分的题整理到自己错题本上。 对抗干扰能力、对自己学习上信心、细心、恒心的评价75%以上的学生反应到抗干扰能力差,在学习上自信不够、学习上大多不够细心、85%以上学生对自己的学习能坚持较短时间。启示:学困生课堂学习效率低,课堂不良行为多,学习被
19、动。学困生化学学习随意性大,大多没有经常课前预习的习惯。独立思考能力欠缺,自我反思能力差。归纳知识的能力欠缺。学习上遇到困难,很少能想办法克服,而更多采取消极逃避。(3) 化学学习信息、资源的获取及化学学习自我评价90%以上都反应来自课本知识、学校所订试卷,只有极少数学生通过其他途径获取学习信息、资源。80%以上学生反应化学学习:对化学概念、定理模糊不清、知识理解不深不能用化学语言再现概念、公式、定理不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来掌握知识往往只流于形式,死记硬背对化学公式每个化学量的意义不能把握准确,不能灵活运用对化学实验题无从下手。启示:学困生对化学信息、学习资源的获取途径单一
20、,对化学基本概念、基本理论、知识的迁移和应用能力弱,不能规范使用化学语言解释或者回答化学相关问题。(三)思考与分析(1)形成原因()学生自身因素: 从学科基础分析:对化学概念、定理模糊不清、 知识理解不深;初中化学基础薄弱,有20%以上的学困生对1-18号元素符号及名称书写都困难;76%以上不能用化学语言再现概念、公式、定理(比如1-18号元素原子电子式书写、列举出三种以上同位素、同素异形体、同分异构体、同系物、氧化还原基本概念、常见化学反应方程式的书写等);知识迁移能力和应用能力弱。从非智力因素分析:学习目的不明确,学习态度不端正,竞争意识不强,思想松懈,学习缺乏紧迫感;坚持已有的学法,相信
21、自己的老习惯,过多地依赖老师,学习的自觉性、自主性较差;不遵循学习活动的一般规律和方法,忽视学习过程的基本环节。如:预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课时,把握不住知识的重难点,理解不透。有的知识印象不深,造成知识缺陷日积月累,也给学习造成了一定的影响。()环境因素:社会物质生活丰富多彩,科学技术进步带来的变化,生活处于纷纭变幻中各种信息的影响无孔不入,特别是音像、影视、杂志的影响,对学生的吸引很大,会使学生染上不良的思想行为,学生鉴别能力差,对许多信息传播着某些不利学生的内容也扑面而来,对此耳濡目染,部分同学出现良莠不分,兼而蓄之是不奇怪的,其负面影响已在一些同学的学习表现中显现出来
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