中小学教师校本研修的发展性评价研究.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date中小学教师校本研修的发展性评价研究“中小学学教师校本研修的发展性评价研究”课题研究“中小学教师校本研修的发展性评价研究”课题研究实施方案一、课题研究的背景意义及理论依据多少年来，中小学教研和培训普遍存在脱离实际的倾向，往往是标新者倡于前，无识者随于后。教研和培训的内容和过程通常是对某种理论专著的稀释，或是对外地经验的一种移植。老师不稀罕、无兴致，学校负重荷、没效果。在

2、农村学校，多数教师仍然生活在“一支粉笔一本书一张嘴”的单调乏味的世界里。新一轮的课程改革带来了风起云涌的新理念。“校本研修”概念的提出，“发展性评价”方向的更正，提高了学校教育能力，提升了教师专业素质，改变了教师苍白的职业生活。在这种优良的环境下，我们蕲春县向教育部中小学教师综合素质培训项目办公室和中央教育科学研究所总课题组申报了全国教育科学“十一五”规划重点课题“有效推进区域教师专业化发展”的实验和研究，申报的子课题“中小学教师校本研修的有效模式研究”经批准正式立项。作为省农村实验中学、省教科研先进单位的青石中学，率先申报并承担了县课题组的子课题“中小学教师校本研修的发展性评价研究”。教师发

3、展性评价是校本研修的重要内容，也是关键的环节。基础教育课程改革纲要明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”在校本研修的实施中，建立有利于教师发展的评价体系，能促进学生、教师、学校全面发展，革除现行中学评价与考试制度中与课程改革不相适应的诸多弊端。同时，建立有利于教师发展的评价体系，不但是使教师成为“一汪活水”，促进教师自我发展的需要，也是实现“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”的办学理念的需要。二、课题研究的总体目标及具体内容（一）课题研

4、究视角通过调查和分析，我们发现教师评价工作中存在两个突出的问题：一是现行教师评价工作的功能发挥欠佳；二是搞好教师评价的关键是确定一个科学合理的、具体明确、易于操作的评价标准。如何解决这些问题呢？我们计划从三个角度进行研究：（1）教师评价的目的：即通过评价我们得到的是什么？明确目的对功能的发挥、评价内容和指标确立具有决定作用，属于导向思考。（2）教师评价的内容：即对教师工作进行理论上的分析从而确定教师评价应该有哪几个方面，每一方面的权重，属于理论分析。（3）教师评价的指标和方法：教师评价的具体指标和获得材料的方法，属于操作层面。本课题研究力求以新的人才发展观和评价理论为指导，着力研讨中学教师评价

5、的基本问题，努力提供具有科学性、针对性和可操作性的评价模式、方法、指标和案例。（二）课题研究目标和内容课题目标：本课题研究力求站在培养跨世纪创新型教师，全面推进素质教育、深化课程改革的基点，从教师评价的紧迫性、可操作性、科学性、创新性和教师管理的制度化、科学化、规范化、人本化、发展性等方面全面构建促进教师职业道德与教育、教学、科研水平不断提高的评价体系。改革长期以来以学生的学习成绩为评定教师唯一标准的做法，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的新型教师评价标准。中学教师发展性评价标准及操作规范，具体内容包括五个方面。（1）重视对教师职业道德的评价加强领导和管理，建立健全教师职业道德

6、建设的工作机制。学校要把教师职业道德建设纳入重要议事日程，将职业道德建设与加强教师队伍建设统一部署，统一规划，做到制度落实、组织落实、内容落实。校长和各处室的主要领导要亲自抓教师职业道德建设工作，并要率先垂范、以身作则，自觉加强职业道德修养。党团员教师要充分发挥政治核心作用和先锋模范作用，做好教师的思想政治工作，带领和引导广大教师切实提高职业道德素质。教育工会、共青团、教职工代表大会要充分认识到自己在中学教师职业道德建设中的作用，要根据各自的职能开展群众性的教师职业道德建设活动。学校应形成统一领导、分工负责、协调一致、齐抓共管的工作格局。建立和完善中学教师职业道德考核、奖惩机制。要建立健全教师

7、职业道德考核制度，制定教师职业道德评价标准，以此作为教师考评的重要依据之一，直接与教师职务的评聘、评优、奖惩等挂钩。建立有效的教师职业道德监督机制。学校要将教师职业道德建设作为形象建设的一项重要内容，加强对所有教师职业道德建设的检查评估工作。积极鼓励学生、家长和社会有关方面对教师职业道德状况进行监督和评议，认真听取教育行政部门等各方面的意见和建议，积极改进工作。（2）重视对教师教学过程的评价相对于教学成绩，教科研过程更能反映每个教师的发展变化，体现出教师成长的历程。因此，教师评价既要重视教学成绩，也要重视教科研过程。对教师教科研过程的评价，包括教师参加集体备课、教科研活动、各种学术会议、业务培

8、训的兴趣和态度，教学的自信心，教学反思的习惯，合作交流的意识，理解教育新理念、掌握和运用现代信息技术的水平等方面。下面给出具体的评价内容与要求：通过教学过程的评价，建立激励机制，努力引导教师正确认识教育教学的价值，产生积极乐观的工作学习态度、动机和兴趣，提高教学质量。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。评价中应关注教师是否肯于思考、善于思考，关注教师能否坚持思考并不断改进思考的方法和过程，坚持书写教学随笔。教科研过程的评价，关注教师是否积极主动地参与各级各类教研

9、活动和集体备课活动、是否乐意与同伴交流教学体会，与他人合作探究教学问题。评价教学过程时，关注教师的工作态度、工作表现和教学质量，关注教师对学生人文、科学素养的培养和自身人文、科学素养的发展。重视发展性评价，关注教师的内在情感、意志、态度的激发和价值观的养成，着力于促进教师的完美和发展并以此作为评价的根本宗旨。评价应关注教师的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的意识和能力。评价不仅要关注教师施教过程中静态常态因素（教学目标、教学内容、教学结构、教学程序、教学方式方法、教学结果等），也要关注施教过程中的动态变化因素（学生情感、态度、价值观、认知、能力等方面的动态变化和发展因素，以及师生在情感交

10、流、合作与碰撞中的偶发性、动态性生成因素）对课堂教学的影响。为每一位教师建立一套工作成绩档案，全面、公正地评价教师历史。 （3）正确评价教师的学科及教育学科素质作为一名现代优秀教师至少应具备三个条件：教育追求、文化底蕴、学科素养。新世纪的中学教师，应该具有精深的专业知识，必备的教育理论和教育心理学知识及广博的相关学科知识。下面给出一些具体的评价内容的建议与要求：评价教师是否具有课程意识（包括课程设计意识、课程目标意识、课程实施意识、课程开发意识、课程创新意识、课程评价意识等）。关注教师在履行教育教学职责过程中，对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索；关注教师是

11、否具有执行课程标准、落实课程方案的内驱力。它涵盖三个要素：教育信念与热情教师的课程意识体现为教师对教育事业的一种执着精神。教育知识与经验教师的课程意识需要一定的教学实践经验和正确的教育理念。教育眼光与智慧长远的眼光和聪明的智慧是教师课程意识的内核。评价教师是否掌握马克思主义的基本原理，熟悉我国的教育方针、政策和法规。评价教师是否掌握教育科学的基础理论，并了解教育科学的理论前沿以及国内教育科学、教育改革的实际状况和发展趋势，具有较广厚的人文知识基础。关注教师是否具有从事基础教育多学科教学特别是综合课教学的知识技能，掌握多媒体CAI课件的制作及运用技术，具有一定的教育科学研究能力。关注教师对学生的

12、人格、认知、学习等方面的发展的认识水平，关注教师能否胜任学生的心理健康教育工作。重视教师教育教学艺术修养、健康的审美观和艺术表现力方面的评价。重视教师基本的劳动知识和社区服务等实践技能，指导中学生研究性学习的能力等方面的评价。评价教师是否掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有科研能力、质量评价能力和从事教学工作、班主任工作的能力。（4）重视对教师教学素质和基本教学技能的评价教学素质的获得与提高是教师积极地探索和研究的结果，是实现可持续发展的关键，评价对此应具有正确的导向。教学能力是通过对先进的教育理念的理解、先进的教育教学方式、方法、手段的掌握和运用水平体现出来的，因此对于教学素质和基本教学能

13、力的评价应贯穿于教师的学科知识和教育科学知识的建构过程与教育教学问题解决的全过程中。新世纪的教师至少应具备五方面的素质：先进的教育思想及观念、合理的知识结构、恰当的教学方法、优化的教学技能、科学的学生管理能力。评价中应关注以下几个方面：重视处理教材能力的评价。重视课堂组织与管理能力的评价。重视语言表达能力的评价。重视板书、板绘能力的评价。重视运用多媒体教学能力的评价。突出创新意识和能力的评价。（5）实施促进教师发展的多元化评价促进教师发展的多元化评价，包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，应根据学校管理目标和内容进行选择。主体多元化，是指将管理者评价、教师自我评价、教师互评

14、、学生评价、学生家长评价、上级教科研部门和社会有关人员评价有机结合起来；方式多元化，包括定性与定量相结合，书面与口头相结合，结果与过程相结合等；内容多元化，包括学科素养、教育科学素养、教学技能和能力，教学过程、方式方法，情感、态度、价值观以及身心健康状况等内容的评价；目标多元化，是指对不同学科教师有不同的评价标准，尊重教师的个性差异、尊重教师对工作的选择，不以同一个标准和指标衡量所有的教师。下面给出评价方式的具体要求：评价应以尊重被评价对象为前提，评价主体要参与学校的管理、教育、教学活动，并注意主体间的沟通。教学成绩仍是定量评价的重要内容，要关注成绩的真实性，全面、客观的评价。教学成绩可以与同

15、类学校进行比较，结果应及时的反馈给教师，但要避免根据分数等排列名次的现象的发生。树立正确的教师自我评价观念，通过诚信的自我评价，从根本上认识自己的优势和不足。在自我评价中，教师必须充分阐述自己的观点、看法和工作依据，详细分析工作成效与设想意图之间的矛盾，对自己的努力状况加以分析，进而增加评估信息的广泛性、真实性、效用性，从而提高评价质量。同时学校注重教师的自评结果，切实有效地帮助教师分析问题，改进工作，提高水平。重视和发挥学生在教师评价中的作用。在学生评价过程中，问卷调查表的设计要力求科学，加强针对性。要贴近学生不同的年龄层次和心理特点，避免岐义，避免过简，使学生难以甄别选项。同时，学生参与要

16、有一定的面，能广泛反映出集体意愿，避免几个学生说了算的现象发生。定性评价的途径有观察（教学实绩、师德表现等）、座谈（了解学生、家长、教师、专家等人的意见和建议）、听课等方面。定性评价可以采取评语、成长记录或业务档案等形式，应使用激励性语言客观、全面的描述教师的状况。建立家长和学生关于教师教学情况反馈表，重视来自各方面的意见，及时调整教师工作思路。保持信息渠道的畅通，要求对信息的收集应当是多样的、全面的和丰富的；要求对评价对象的价值判断应当关注评价对象的差异性，以利于评价对象个性的发展。重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调用定性评价（质性评价）去统整定量评价。三、课题

17、研究的基本原则及实施过程（一）课题研究的原则（1）发展性原则。即从评价“过去”和“现在”转向重点评价“将来”和“发展”的新理念。要对评价对象的过去和现在做全面的分析，预测性地揭示评价对象未来发展的目标，引导和激励他们通过发展，缩小与目标的差距。（2）“三全”原则。即全员评价，全体教职工都是参与评价的评价者和评价对象；全程评价，用动态的、发展的眼光，对教职工工作的全过程进行持续的、周期的评价；全面评价，要对教职工的职业道德、专业素养、课程实施和持续发展等进行全方位多层面的评价。（3）多元化原则。即评价内容和方法要表现出动态性、发展性和多样化，杜绝以考试成绩或升学率作为唯一的评价标准；评价主体要多

18、元化，以教师自评为主，学校领导、教师、学生、家长共同参与评价。（4）差异性原则。即关注教师的个体差异，对不同发展阶段的教师，既要充分肯定他们的进步，又要指出他们需要改进之处，还要提出不同的发展要求，以促使每个教师最大可能地实现其自身的发展。（5）发展性评价和终结性评价相结合原则。发展性评价制度应将立足点放在教师的未来发展上，教师在发展性评价中取得的进步和成功作为终结性评价(年度考核)的依据，而在教师专业成长过程中发现的不足方面不与终结性评价挂钩。（二）课题研究的过程本课题研究的过程主要采取“学习实践总结推广”的行动研究。在行动研究过程中，汲取21世纪关于人发展的新理念，逐步渗透到教师评价中。同

19、时，借助大量而具体的评价案例分析教师行为变化和不足，随着实践的不断深入和认识的不断提高，最终，逐步构建出中学教师发展性评价标准逐渐完善和丰富。同时，也借助于调查法和经验总结法。在研究过程中，针对遇到的一些具体问题和困惑借助调查对比和经验总结法进行研究和探索。本课题的研究工作，可以分为四个阶段：第一阶段：理论准备阶段。主要工作是：调查、收集相关课题材料；拟定子课题；确定研究方案与步骤；组织研究人员学习有关资料（包括：有关教育评价科学研究知识与技术、教育学和心理学等相关文献资料）。第二阶段：构建中学教师发展性评价方案。主要工作是：制定科学有效的量表进行问卷调查，并做好统计归纳工作；构建中学教师发展

20、性评价的实践活动计划及理论研究。第三阶段：正式试验阶段。主要工作是：在课题组成员第一阶段探索与实践的基础上，对过去工作进行反思与修正；提炼归纳阶段性成果；围绕课题主旨，针对青年、中年、老年教师进行发展性评价的差异性分析与研究；进行阶段性成果的试验工作。第四阶段：成果推广阶段。主要工作是：做好课题研究资料的整理、归类、总结工作；相关研究论文的整合工作；完成结题报告；申报研究成果；本课题研究成果的推广工作。本课题的研究工作，要实施如下过程：（1）建立评价小组。学校成立以校长为组长的评价小组，负责制订教师发展性评价的计划，确定评价范围，组织制订评价标准，开展评价的实施。（2）确定评价周期。教师要以平

21、时的自我反思为基础，学期末进行自我总结、自我评价，学年度末进行自我总评；同事评价以相互听课、交流和平时观察为基础，学年度末互评一次；学生、家长评价一般每学期进行一次；学校评价以学年度为单位，每学年度评价一次，在学年度末进行。（3）制订发展目标。每学年度初，教师应根据岗位职责，制订书面的个人年度发展目标和计划，作为学校对其评价的依据之一。（4）搜集评价信息。评价信息一般由下列内容组成：1）教师自评材料；2）教学计划、教学总结、教案；3）听课记录；4）有关会议记录；5）学生作业本、笔记；6）学生平时考查、考试成绩；7）出勤情况；8）班主任工作总结和其他教育教学活动记录、总结；9）继续教育学分登记卡

22、、各类获奖荣誉证书；10）学生家长和社会的评价；11）教研(备课)组长及同事的评价；12）学校领导的评价。具体内容由学校根据评价方案自行确定；13）教师学习摘录、体会或笔记；14）教学反思材料。四、课题研究的预期成效及保障措施（一）课题研究的预期成效（1）能促进教师专业素质的发展。在新课程改革的的推动下，教师不断地加强理论学习，提高对基础教育课程改革的认识，不断更新教学观念。教师们以科研为先导，以科研促教研，积极探讨符合学生发展的教育教学方法，积极参与校本教研活动，教师们的课堂教学水平也在不断提高。（2）能促进家、校、生的沟通与交流。通过家长、学生参与教师的评价，密切了教师与家长、教师与学生之

23、间的关系，使得教师、家长、学生三方面形成合力共同开展教育，教师与学生、家长的关系日益融洽。（3）能促进学生的全面成长。由于教师们改变了过去的教学方式，在课堂教学中，为学生提供了合作交流、共同探究的时间和空间，学生们不再是旁听者、旁观者，而有更多的机会发表自己的见解，有更多的机会动手操作，参与学习、探究实践，他们在参与中感受到了成功的快乐，学生们的合作意识和团结互助的精神也得以增强；最终受益便是学生学习成绩的不断提高。（4）能促进办学特色的形成。质量和特色是一所学校的两个翅膀，也是一个学校生存和发展的根本问题。没有质量就没有生命，就无所谓发展；而没有特色，循规蹈矩，按部就班，就不可能有大的起色，

24、就不可能再发展。教师发展性评价为学校提升了办学水平，扩大了办学影响，为学校办学特色的形成提供了最肥沃的土壤。（二）课题研究的保障措施为保障课题实验与研究工作的顺利进行，如期完成实验任务，建立和实施以下保障措施：（1）加强组织领导。成立由校长明雄俊同志为组长，分管教学教研的副校长郑云安同志、教研主任陈春光同志、教务主任马超同志为副组长，语文教研组长陈小勇老师、数学教研组长蔡新初老师、英语教研组长陈小生老师、文科综合组组长邢志强老师、理科综合组组长陈闰贵老师为成员的课题管理小组，加强对课题研究工作的领导和协调。（2）狠抓管理体系的落实。学校依据校本研修教材的要求与教师自身实际制定相应的校本研修学习制度、校本研修考核制度、校本研修奖惩制度等制度来规范校本研修工作的开展。力争职责明确，奖罚有据，激发全体教师参加研修学习的积极性和主动性。（3）实行激励机制，推进校本研修健康发展。教师参加校本研修考核合格者，其成绩与参加集中培训考试成绩一同记入本人的继续教育证书，作为教师年度考核、评先选优、参加职务评聘的必要条件之一。（4）积极采取措施，落实校本研修培训经费。教师研修培训经费要纳入学校年度经费预算，对教师培训经费的投入严格执行国家政策要求，积极鼓励教师参加集中培训。青石中学课题研究小组-