信息化环境下的初中英语听说教学情境创设策略研究——以银川市西夏区xx中学为例-张立婷.docx

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1、独 创 性 声 明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研宄工作及取得的研宄成 果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人己经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示了谢意。 本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交 论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位 论文的全部或部分内容。 (保密的学位论

2、文在解密后应遵守此协议 ） 时间： 3， ,年 r月 “日 关于论文使用授权的说明 _國 _丨 1|_ Y3109346 摘要 在当前我国基础教育的英语教学改革中，如何运用现代信息技术手段，实现以教师为主导， 为学生创设多样化、丰富的语言输入输出教学环境，是提高学生的英语语言应用能力和教学效果 的重要手段之一。在 现代教育技术迅速发展的今天，信息技术为英语听说教学情境创设提供了更 加便利的条件，它集文字、图像、声音于一体，为学生创造了良好的语言学习环境，能最大限度 的调动学生学习英语的积极性，从而实现英语听说教学的优化完善。由此，信息化环境下的英语 听说教学情境创设策略的研宄意义就得以展现。

3、本研宄中，通过对情境认知理论以及语言学习理论的梳理，系统的阐述了信息化环境下如何 创设故事情境、虚拟情境、问题情境、图画情境以及活动协作情境辅助初中英语听说教学，并附 以教学案例进行解析；介绍了多种有利于推进英语听说教学的数字化 资源和电子类产品，丰富英 语听说教学手段。论文分为六个部分。绪论部分对研宄的缘由，研宂的意义，国内外对于该课题 的研究现状进行了阐述，并说明了研究的思路以及研究方法。第一部分对该研宄所涉及的理论基 础进行了论述，包括相关的概念界定和理论依据。第二部分对现如今初中英语听说教学现状进行 了调查分析，分别对教师和学生的问卷进行归纳分析，发现教学中存在的问题。第三部分对基于

4、信息化环境下的初中英语听说教学情境创设所要遵循的原则，情境创设的条件，情境创设的策略 以及方法进行了详细的论述。第四部分进行了了基于信息化环境 下的初中英语情境创设策略案例 分析（七年级、八年级 )， 对其教学效果进行评定，并指出教学中应注意的问题。最后为结论部 分，阐述了该论文的研宄成果、存在的不足以及对未来的展望。 本文通过对在信息化环境下教师创设英语听说教学情境过程的研究分析，对其所要遵循的原 则，方法以及如何合理运用信息技术辅助教学进行探讨，旨在提高初中英语教师听说课堂的教学 水平以及信息技术应用水平，进而提升课堂教学效率，促进学生英语听说水平提高。 关键词：信息化环境，初中英语听说教

5、学，情境创设 Abstract In nowadays, English teaching is aimed at create diversified teaching environment for students to improve their English listening and speaking ability, and rich in methods of language input and output is an important means to improve the efficiency of English teaching. With the rapid

6、 development of modem educational technology today, information technology provides more convenient conditions for the English teaching situations creation.lt include words, images and sounds and can create a good language learning environment for students. It also can maximize the mobilization of s

7、tudents5 enthusiasm in learnmg, in order to achieve perfect optimization about English listening and speaking teaching. Thus， the significance about the stratey research of creating English listening and speaking context which used in junior middle school teaching in information environment will be

8、showed. In this study, I have cleared up the situated cognition theory and the second language learning theory, the system elaborated the information technology environment, virtual situation, how to create a story situation problem situation, drawing situation and activity collaboration auxiliary j

9、unior middle school English teaching situation, and attached to the teaching case parsing. Introduced a variety of promote the English teaching of digital resources and electronic product, rich English teaching methods.This paper is divided into six parts. The introduction part of the research inclu

10、de the source of this topic, significance of this research, current status about this topic, and then illustrate the idea and method of the research. The first part discusses the theoretical basis involved in the study, including concept definition and theoretical basis. The second part has analyzed

11、 present English teaching situation in junior middle school, respectively, summarized the teachers and students questionnaire, found the problems in English listening and speaking teaching. The third part of research is introduce the principle, conditions, strategies and methods of creating situatio

12、ns in detail. The fourth part is the the cases about teaching and made a very thorough analsized on the cases and pointed out the problems that should be paid attention to in teaching. The last part is conclusion, explained the existing problems in English teaching and gived the expectation of prosp

13、ects. The research analysis the current situation of English listening and speaking teaching,discuss the question about context creaction principles, creaction methods and how to use information technology to assist teaching?aims to improve the English teachers5 teaching level and their information

14、technology level in junior middle school, also improve the efficiency in classroom teaching, and promote the abilibity of students* English listening and speaking. Key word: Information environment, English listening and speaking teaching in junior middle school, context creation 目录 第一章绪论 . 1 1.1研宂背

15、景 .1 1.2研宂意义 . 1 1.2. 1理论意义 . 1 1.2.2实践意义 . 2 1.3国内外研宄现状 . 2 1.3. 1国外研究现状 . 3 1.3.2国内研究现状 . 4 1.4研究内容与方法 . 5 L 4. 1研宄内容 . 5 1. 4. 2研宄方法 . 6 第二章相关概念界定和理论基础 . 8 2.1相关概念界定 . 8 2. 1. 1信息化教学与信息化教学环境 . 8 2. 1. 2英语听说教学与情境创设策略 . 8 2. 1. 3情境、情景与情境创设 . 9 2.2研宄的理论基础 . 1 2. 2. 1情境认知与学习理论及启示 . 1 2.2.2第二语言习得理论及启示

16、 . 12 2.2.3语言交际理论及启示 . 14 第三章初中英语听说教学现状调查与分析 . 15 3.1初中英语听说教学情境创设现状调查 . 15 3.1. 1调对象及主要内容 . 15 3.1.2学校教学环境调查以及学生问卷调查结果 . 16 3. 1. 3教师访谈及问卷调查结果 . 17 3. 2存在的问题及原因分析 . 20 3. 2. 1英语听说效果不理想 . 20 3. 2. 2英语听说部分不够重视，听说操练时间缺乏 . 21 3. 2. 3英语听说情境创设鲜少使 用多媒体手段，教师信息素养函待提高 21 第四章信息化环境下的初中英语听说教学情境创设策略 . 23 4.1信息化环境

17、下初中英语听说教学情境创设的条件 . 23 4.1. 1硬件设备和教学软件 . 24 4.1. 2具有信息素养的教学人员和维护人员 . 24 4.2信息化环境下初中英语听说教学情境创设的原则 . 25 4. 2.1整体性原则 . 25 4. 2. 2目的性原贝！ J . 25 4.2.3主导与主体相结合原则 . 25 4. 2. 4信息化教学工具选择最优化原则 . 25 4.2.5视听说与思考相结合原则 . 26 4. 2. 6情境创设切实性原则 . 26 4. 2. 7情境创设多样性原则 . 26 4. 3信息化环境下初中英语听说教学情境创设策略 . 26 4.3.1以故事引导创设英语听说教

18、学情境 . 27 4. 3. 2以虚拟情境激发学生英语听说兴趣 . 27 4.3.3以问题情境推动英语听说教学发展 . 28 4.3.4以图画丰富英语听说教学情境 . 29 4. 3. 5以创设活动协作英语听说教学情境 . 30 4. 4信息化环境下初中英语听说教学情境创设工具 . 31 4.4.1利用数字化资源丰富听说教学情境创设手段 . 31 4.4.2利用电子产品锻炼学生英语听说能力 . 32 第五章具体教学案例展示及效果评价 . 34 5.1具体教学案例展示 . 34 5. 1. 1 案例一 what s the matter? . 34 5. 1. 2 案例二 why do you

19、like pandas? . 36 5.2教学效果评价 . 39 5.2.1案例效果调查 . 39 5.2. 2案例调查结果分析及评价 . 41 第六章结语 . 44 6.1研宄结论 . 44 6. 2研宄不足 . 44 6. 3未来展望 . 45 参考文献 . * . 46 麵 . 49 縣 - . 50 . 52 个人简历 . 54 第一章绪论 1.1研究背景 学习的首要目的就是让学生尽可能的接触目的语言，学会使用该语言。语言习得如同游泳一 般，学生必须泡在水中才能感受到水的温度、密度、浮力，而非偶尔沾水。所以说，选择合适的 环境语言习得才能更好地完成。由此，在英语听说教学中，教授者为学生

20、创造合适的语言学习气 氛尤为重要，通过设身处地的练习，学生能更好的掌握在不同情语境中该所包含的内容和语言材 料，调动学生英语学习兴趣。如今的初中英语教学过程中，已经融入了一些教学情境创设策略， 但创设情境过程中，不少教授者对于教学目标内容不够了解，创设手段单一，给予学生的语境学 生不能完全理解，导致教学目标无法达到预期效果。 现今科技的进步，经济的发展对教育的改革提出了更严格的要求，如何借助现代信息化技术 促进初中英语教学是新课改中极其重要的环节。信息化教学环境依托计算机等多媒体辅助设备让 学生在学习过程中可以更直观形象的了解知识，这对英语听说情境创设方面提供了可行的技术支 撑。而笔者在实践过

21、程中发现，初中英语听说教学由于某些因素任然遵循传统的教学方式，并未 体现出学生学习的主导地位，教学效果停滞不前，而多媒体等信息化工具也未在教学过程中体现 出其作用。 2011年颁布的义务教育 英语课程标准 (一 )中强调 : 英语课程提倡采用既强调语言学习过 程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用 语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探宄和合作等方式，发现语言 规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 据此，英语教师应重点关注如何提高学生运用英语进行语言交流的能力以及如何提髙学生学

22、习 英语的兴趣。 新的时代背景下，初中英语老师应该更加强调对学生听说方面的培养，以实现英语新课程 标准中对学生听说方面的培养要求。作为合格的英语教师应该更新教学理念，探索行之有效的 英语教学方法，运用信息技术手段创设情境教授英语听说环节，增加学生听说练习机会，提升学 习英语的兴趣，寓教于乐，寓教于乐。 1.2研究意义 1.2.1理论意义 (一）中学英语新课标对学生的听说能力部分提出的新要求 - 国家颁布的中学英语新课标对学生的听说能力部分提出了非常细节的要求，在 听 的方面， 如要求学生能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当 中华人民共和国教育部 .义务教育

23、英语 课程标准 (一 )M】 .北京：北京师范大学出版社 ， 2011. 的方式做出反应等。这样的要求就需要学生有比以前更强的听力和理解力，同时在 说 的方面， 如能用英语表演短剧，能根据已知话题进行情景对话，在口语交际中用词恰当，语调自然，语音 标准，语气合理等。新课标对当今的学生和老师提出了更高的要求，这就要求我们需要用更新颖 的方式来进行教学，帮助学生提高自身的听说能力。通过基于信息化的初中英语听说能力情景创 设研宄，使英语课堂教学展现出一种新的模式，更加突出地体现教师与学生之间的互动，学生个 体之间的交流，有助于进一步拓展英语教学领域，丰富英语听说教学手段，对英语听说教学具有 一定的理

24、论意义。 (二）探索课程与信息技术整合 信息技术与初中英语整合就是指在现代教育思想、教育理论的指导下，将信息技术与初中英 语教学有机融合，建构起理想的学习环境，共同完成初中英语课程目标、培养学生的创新精神、信 息素养和实践能力的一种新型教学方式。通过对基于信息化环境下的初中英语听说情景创设研 究，将信息技术 毫无痕迹 的应用在英语 教学中以促进英语学科的教学质量，提高学生学习英 语的效果和效率，并使二者协调发展。 1.2. 2实践意义 (一基于信息化环境下的初中英语听说教学情景创设符合语言教学规律 门语言的基础在于表达， 说 是表达的一种基本表现形式，面 听 是 说 的基础， 英语也是如此。在

25、初中的英语教学中，学生需要具备一定的听说能力，而不仅仅是具备做题这一 种能力。从学生的成长角度而言，具备良好的英语听说能力有利于学生的思维开拓，对学生从多 个角度认识世界也具有启蒙作用，更有利于学生在日后使用英语与他人交流。在当今的应试教育 体制下，由 于听说部分占了很少一部分分值，因此不是很受重视，但是从提高学生综合素质的提 高的角度出发，学生应当具备一定的听说能力，这样的能力不只是为了应对考试，而是可以开发 学生的大脑，完善学生的知识体系，丰富学生的经验，为学生在日后遇到可以与外国人交流的时 候可以轻松应对，通过这样的方式也可以学到很多书本上没有的知识。 (二） 有助于促进学生学习兴趣 基

26、于信息化环境的英语听说情境创设研究可以给教师提供符合学生兴趣，贴近生活实际以及 符合初中学生认知水平的语言教学环境，既肯定了学生的主体地位，又提高了教师运用现代化教 学工具的能力。教师通过信息技术手段将图片、声音、视频、文字进行整合并运用到教学中，为 学生创造出真实的、自然的语言学习环境，从而促进英语听说学习效率的优化。同时，通过实验 研宄和分析，也能为基于信息化环境下教学情景创设的听说课程提供一些参考。 (三） 为基础教育教学改革提供参考 在 2007年颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课 p标准中强调： 课程从学生的学 习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、时间、参与、合作与交流的学

27、习方式和任务型的 教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主 动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 据此，英语教师应重点关注 中华人民共和国教育部 .全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） M.北京：北京师范大学出版 社，2007: 5-6. 如何提高学生运用英语进行语言交流的能力以及如 何提高学生学习英语的兴趣。情境教学中通过 各种情境的创设以调动学生的学习兴趣和积极性，并可以将学科内容与现实生活有效的结合在一 起，使英语学习更具有真实性和趣味性。而在信息时代的今天，灵活地运用信息技术创设情境， 可以将语言无法实现的内

28、容更加真实的生动的表现出来，提高学生的应用能力，从而实现新课程 在基础英语教育中的改革。 1.3国内外研究现状 1.3. 1国外研究现状 关于情境教学的问题，国外早已着手研宄，诸多教育学家很久之前便意识到创设情境在教学 过程中的重要性，并在他们的教育论著中留下了深刻的思考。在教学过程中，也倡导从多个层面、 多个角度来创设接近现实并且有学习意义的环境来提高学生的学习效率。 . 早在古希腊时期，苏格拉底在教学过程中就常常给学生创设一定的问题情境，让学生基于真 实的环境进行思考，这种方法成为 产婆术 。他说： 我不以知识授予别人，而是做授予知识的 产婆。 0他偺助于创设问题的情境来启发学生对问题的思

29、考，启迪学生主动求知并且探索，最终 得以解决问题。罗马时期，夸美纽斯也提倡在教学过程中利用直观的手段来引导和启发学生。法 国教育学家卢梭 （ J.JRosseau)在其教育学论著爱弥儿中就记载了有关情境创设的事例：他 为了让学生能够独立的辨别方向，就将学生们带到森林中去，走了很久学生们又累又饿找不到正 确的方向，这时候，老师告诉学生中午树影朝北，然后学生根据这一线索找到了归路。 这便是 有目的的利用大自然的环境创设情境引导学生学习抽象的知识并且引导学生解决困难。 美国教育学家杜烕 （ J. Dewey)最早提出了 情境 这一词，并对情景教学做了进一步的探索。 他提出 思维起源于直接经验的情境。

30、 杜威强调教育与生活、学校与社会的 联系，强调充分发 挥学生的主观能动性，重视实践生活和实际经验对获得知识的重要性。生活中必然有情景，在他 的著作民主主义与教学中写道： 教学不应是直截了当的注入知识，而应该诱导儿童在活动 过程中得到经验和知识。 他认为，教学过程必须首先进行情境创设，然后利用情境激发学生的 学习动机。苏联教育学家苏霍姆林斯基在他的教育著作把整个心灵先给孩子一书中提及，他 时常带孩子们去自然中体验，以激发学生的学习兴趣，让孩子们在轻松惬意的坏境中发展想象力， 培养其审美的能力。 20世纪 20年代，英国语言学家帕尔默 （ H.E. Palmer)等人在外语教学法上做了大量系统的研

31、 究，在直接法的基础上形成了更加丰富完善了教学体系。帕尔默强调学习英语必须有真实的交际 情境作为依托，调动学生学习的积极性。把语言环境模拟成真实的生活情境，学生置身其中更能 明确该语言发生的特定场合，体会语言的真实性。帕尔默关于情境教学法的主要理论集中在其著 作教学勇气一漫步教师心灵中， 它的主要教学主张分为六点，其中最重要的一点就是听说 韦志成 .语文教学情境论 M.广西教育科学出版社， 1966, 27. 卢梭 “ 爱弥儿 IM“ 北京：商务印书馆 .1996, 238, 约翰 .杜威 .我们怎样思维 M.北京：人民教育出版社， 1991， 59. 约翰 .杜烕 .民主主义与教育 M.北京

32、：人民教育出版社， 1990， 24. 领先。 从听说教学开始，在学生初步具有基本的听说能力后再引入读写情境。到 1966年，心理 学家乔治 .罗扎洛夫提出了 暗示教学法 ，又被成为 启发式外语教学法 。 80年代末情境教 学才得到些许的认同，情境教学迎来新的阶段。心理语言学也认为语言必须在相关的情境体验中 才能得以习得。 根据以上分析得出国外的情境教学已有很深入的研究，并且具有显著的点。国外情境教学大 致经历了如下几个阶段：重视问题的情境教育作用；重视学生的兴趣、思维、情感以及语言因素 在情境中所体现的作用；强调对学生已有的经验进行创设引发学生思维的情境；重视自然情境的 教育作用。而关于情境

33、创设的研究，有两个明显的特点，一是国外关于情境创设的理论研宄不断 深入，由简单的直观的层面转入学生的心理作用，如动机、情感等。二是关于情境创设的研宄比 较零散，研究的方法都在比较依赖于自然的背景下运用传统的手段进行情境创设。 1.3.2国 内研究现状 (一） 关于英语听说教学现状研究 在第二语言教学的不断发展中，听和说成为教学中的重点与难点。诸多关于英语听说教学的 理论研宄指导着实际的课堂教学。听说教学应与实际相结合，与实践相结合。教学过程中倡导学 生主动的探索知识，勇于尝试，从而进一步实现听说能力的锻炼。李如密在素质教育与教学改 革中提到 即统一要求与因材施教结合；教师指导与学会相结合；智力

34、因素与非智力因素相结 合；课堂教学与课外活动相结合；传统手段与现代教育技术相结合。 培养学生勤于动脑，敢 于实践的积极性，形成以学生为教学主体， 促进其参与教学活动，在学习过程中充分发挥主观能 动性。国内诸多学者对信息化环境下如何进行英语听说教学也进行了较为系统的研究，如荆睿丽 在利用多媒体技术进行英语听说教学初探中论述了多媒体技术在英语听说教学中的应用特点、 作用、方法及多媒体课件的开发方法。黎晓蓉在借助多媒体资源，强化大学听说教学阐述 了如何运用多媒体资源及借助优秀的听说教材信息化软件来加大学生的语言输入与输出，并且对 一些学习的听说技巧进行阐述说明，推动听说教学的进行，帮助学生最终提高交

35、际水平。 龚芳、 余玉萍在多媒体环境下大学英语 听说课教学方法的探讨论述了信息化环境下英语听说教学中 的优点，探讨了信息化环境下新型的听说教学方法，包括自主学习模式下的网上交互法、课堂教 学模式下 以学生为中心 的语境交际法、课外实践方法等。 郑兰在基于多媒体的英语听说 课教学策略中以心理学、教育学相关理论为依据，结合多媒体的英语听说优势，提出了相应的 英语教学策略。 (二） 关于情境创设的现状研宄 从古代时候开始，我国的教育就十分注重环境对人的影响。比如墨子就认为 人性如素丝， Parker .教学勇气一漫步教师心灵 _，华东师大版， 2006， 105. 黄济 .当代教师小百科 M】 .杭

36、州：浙江教育出版社， 1987, 634. 李如密 .素质教育与教学改革 )!. 当代教育科学 .1997(4). 荆睿丽 .利用多媒体技术进行英语听说课教学初探 P.辽宁师专学报 .2002,(2:101-103. 黎晓蓉 .借助多媒体资源，强化大学英语听说教学 j,外语教学 2007,(17):181-195. 龚芳 ,余玉萍 .多媒体环境下大学英语听说课教学方法的探讨 P.遵义师范学院学报 ,2006, (3):66-68. 郑兰 .基于多媒体的英语听说课教学策略 P.湖北经济学 院学报 ,2009,(2):186-187. 染于苍则苍，染于黄则黄。 而列女传 .母仪传也记载着十分著名的

37、孟母三迀断织教子的故 事。我国古代著名教育学家孔子主张 相机教学 ，所谓 相机 就是抓住时机，运用情境，随 时随地，因事因人的对学生进行教育。 孔子最早提出启发式教学， 不愤不启，不悱不发。 朱 熹对其的解释是 愤者，心求通而未得之故，悱者，口语言而未能之貌。 愤棑之机 讲的就 是一种教学情境，在情境下去启发学生，是可以收获良好的效果的。 在当代也有很多对情境教学理论深入的探讨和教学实践，尤以江苏省南通市南通师范第二附 属小学语文特级教师李吉林老师的成果令人瞩目。她编写的情境教学与研究 是我国进行教 学理论研宄的第一本重要著作，为我国情境教学开创了新局面。她的情境教学主要以创设各种情 境为手段

38、，调动学生学习的积极性，强调学生学习兴趣的培养，强调学生在实际中感受，在实际 中逐步认识世界。国家教委任斌副主任曾经指出： 情境教学一一情境教育是在中国大陆上土生 土长发展起孝的有中国特色的而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。 此外，华东师范大学课程与教学研宄所的高文教授主持的 211 项目在中小学开发的典型案例 研宄，就是借鉴西方的理论进行的课堂教学的创新之举。项目的成员与一线的教师鼎立合作，进 行了一系列的课堂情境教学的案例研究并取得了将较大的成就。 这一系列的情境教学的研宄发 展，为中学英语情境教学的发展提供了一定的理论基础。 . (三）关于英语课堂情境创设的现状研究 20世纪 20年代，我国第一代外语教学专家张士一先生就开始着手关注初中英语教学中的情 境教学研宄。他认为语言的实质是： 人的有机体对于情境的一种反应。 而学习语言的实质是 是学习一种语言对情境做出的反应能力，学