交际教学法在初中英语教学中的应用.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date交际教学法在初中英语教学中的应用交际教学法在初中英语教学中的应用交际教学法在初中英语教学中的应用The Application of the Communicative Approach in English Teaching in Junior High School【摘要】：当今社会上英语的应用是越来越重要。在当今中国，传统的初中英语教学依旧被考试制度牵制着，它更

2、注重的是词汇和语法教学而忽视锻炼学生的能力。国家教学大纲指出初中英语教学强调“交际、文化和功能”原则。因此传统教学已不能适应这种要求。这种教学否定了学生交际能力的影响。交际法出现于20世纪50年代，而且被人们广泛地应用和在听力能力、交际能力和阅读能力的教学上有所改进，这使学习者在提高交际能力上有很大帮助。因此,建构一种既有利于改变学生的学习方式,又有利于实现语言教学终极目标的教学模式尤为重要。因此,笔者尝试着利用交际教学法,在初中英语课堂中建构一种促进学生交际的教学模式。The Application of English becomes more and more important. In

3、 todays China, the traditional English teaching approach in middle schools is guided by examinations. It focuses on vocabulary and grammar teaching, ignores the training of students ability. National Syllabus indicates that English teaching of middle schools should emphasize “communicative principle

4、, cultural principle, and functional principle.” So the traditional English teaching approach could not meet the requirement. This kind of teaching approach does some negative effects on students communicative ability. Communicative approach appeared in the 1950s，and it has been widely adopted and a

5、chieved a lot such as the improvements of listening ability, communicating ability and reading ability，which helps learners improve the capacity of communication.This paper attempts to clarify certain issues from the perspective of applying the Communicative Approach in middle school, analyze the fa

6、ctors which impede the effects. Then according to the theories of communicative approach, some suggestions are put forward, which are relevant to the application of communicative approach in the middle school education.【关键词】： 交际教学法 初中英语教学 交际能力 一、引言中学英语教学大纲强调要培养学生的英语交际能力，现行的新教材安排了许多口语练习活动，不再单纯的以语法来安排

7、教学内容，由此可见，培养学生口语交际能力非常重要。但事实上，在当今素质教育还没深入各地教学的情况下，以考试为向导，重书本知识轻语言实践的现象依然存在。20世纪70年代初期，产生于西欧共同体国家，中心是英国的交际法为我国的中学英语教学提供了理论指导和方法论指导。在教学中该如何运用交际法提高学生的英语交际表达能力呢？这的确是一个值得探讨的问题。 二、 交际教学法产生的语言学理论基础 1.海姆斯的交际能力学说。在1972年, 海姆斯发表了题为“论交际能力” 的文章, 他提出交际能力由以下四个部分组成:形式是否可能; 实行履行是否可能; 根据上下文是否恰当; 实际上是否完成。这四部分包括了语言能力和语

8、法能力, 也包括可行性和恰当性。他的交际能力学说为后来的交际教学法英语教学提供了理论依据。 2.卡纳尔和斯温的交际能力学说。20世纪80年代初, 卡纳尔和斯温的交际能力学说充实并丰富了海姆斯的交际能力学说。他们认为交际能力包括: 语法能力、 社会语言能力、 语篇能力、 策略能力。实践证明他们的交际能力学说是指导语言教学和测试的纲领性和指导性的标准。 3.巴克曼关于交际语言能力的学说。20世纪初, 巴克曼在总结前人各种学说的基础上, 提出了交际语言能力的学说。他认为交际语言能力由三个部分组成, 即语言能力、 策略能力和心理机制能力。他使之系统化, 最后还把心理机制包括在交际语言能力之内。他除丰富

9、了交际能力中的语言能力的阐述外,还将策略能力作为一个独立于语言能力的部分来处理, 并说明实施因素的相对重要性。三交际法的主要特征及优缺点（一）、交际法的优点是：、注意语言的运用能力，培养学以致用的意识。、有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力。、强调学生的主动性和相互作用。、交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。、从长远的观点看，交际法交给学生的实际生活中应用语言的适当技巧，因为它是建立在与这些实际用法十分接近的基础上的。(二)、交际法存在的缺点是：、以功能为主编写教材，打乱语法本身的系统，增加了学习语法的困难。、在起始阶段，交际法使习惯于

10、其它方法的学生感到困惑。、同一功能可用多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观标准。、交际法比提到的其它方法更难评估和测试。、交际法看上去与传统方法相悖，因此它容易遭到反对，尤其是遭到年长的教师和学习者的反对。（三）、特征： 1.课堂教学的目标集中在交际能力诸方面，而不限于语法或语言能力。 2.组织和安排课时，以语言功能(function)为单元，而不是以语法结构为框架。 3.传递信息为主，发音、语法的准确性为副。交际成功的标准是能够传达和接受想要表达的意思。 4.课堂上鼓励学生即兴表达，用大量真实性的语言流畅地说，最终达到在接受（听、读）和表达（说、写）四、当前初中英语教学的现状、问题及原因（

11、）、现状及存在的问题目前，我国很大一部分地区的英语教学活动仍然停留在传统的教学模式上，教师虽然能很熟练的使用教材进行授课，但缺乏组织语言进行交际活动的能力。英语教学一味的强调对学生进行传统而又机械的书本知识传授，过分强调多记词组、词汇和固定句式以及一些所谓的考试“秘诀”，忽视了学生的个性发展要求，片面地追求升学率，忽视了学生的英语交际本能，因而在课堂上英语的使用率普遍低下。农村地区英语教师普遍使用传统的语法翻译法进行教学，导致学生的理论知识比重大，语言运用实践不足。所以学生学了几年的英语仍不能开口进行语言交流，如何克服哑巴英语这一难题是广大农村教育工作者的迫切任务。（二），造成“哑巴英语”现象

12、的主要原因我国初中英语教学质量特别是在农村地区一直以来较差。在课改阶段，如何稳步提高农村初中英语教学质量，是个十分艰巨的任务。目前十分突出的一个问题是，来自农村的学生对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，怕学英语，造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大，危害慎重。出现这一问题的重要原因有：一是同学们自身的学习目的不明确，受到目前一股新的“读书无用论”的影响。而是差生存在叛逆的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教学质量的提高。 除此之外，学生在课堂学习中死记硬背，学习方法单一，学习积极性不高。我们了解到，初中学习中，学生大多数对英语的学习无兴趣，持着考前突击，60

13、分万岁，多一分浪费的不正之风，严重的影响了教学质量的提高和素质教育的普及。五、交际法在英语口语交际教学中的运用1、激发学生的学习英语的兴趣 教学中的趣味性问题是很重要的。我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。教师要用热情、投入、精力、认真细致的备课，让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语，不论在哪些教学方式上都不停留过久，以免学生厌烦失望。 教学中尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事、演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜、唱歌、课外活动，使师生都感到轻松愉快，从而使师生配合富有成果。2、尊重学生，

14、建立平等协作式的师生关系 学习英语，亦或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。教师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。纪律必须要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。中学生生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。“怕错”，是学生学习英语对心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们。对较好的学生提问较难问题，如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法。对于学习差的学生，通过耐心和鼓励

15、让他感觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，对那些胆怯、内向型的学生特别鼓励。3、坚持大量重复和操练 英国语言学家埃克斯利（Eckersley ）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25，而学生应允许讲75，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话、有用的文章段落，做大量的替换练习，从句型练习到交际等。比如说。为到新单词popular作“流行、大众喜爱的”解释时， 我马上请同学翻译、造句。孤立的单词

16、难记住，对这个单词加以运用才容易掌握。可用句子有： “Which popular song do you like?” “The popular song I like is ”每次叫两位同学，一问一答。或者可以翻译：“他是位受人欢迎的作家”等。 口头操练的句子，句子要短，而且尽量没有生词，书中例句一般不适合口头做，在备课时，都是要编写一些简短的例句。又比如，学习口语“你是哪里人？”，我先在黑板上写出基本句型：问：Where are you from？或Where do you come from？回答：Im from地名 然后要求学生互相问问题，可以同桌练，也可以请同学起来形成“链条式”对话

17、。如学生问学生：Where are you from？学生：Im from Xiao shao. 学生问学生：Where do you come from？ 学生：Im from Wen zhou. 多数学生都喜欢用英语问问题，在提问过程中，他们就将外语当作进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景自编对话。4、课堂上，教师应坚持用英语教学。现在，在广大农村地区，即使是在英语课堂上，大部分教师还是用我们的母语进行教学，学生极少有用英语开口说话的机会，而交际法的课堂上，教师应该坚持用英语上课，使课堂变成一个小小的英语世界，这样可以增加学生听和说英语的机

18、会，促使学生在耳濡目染中自然形成听说习惯，提高口语表达能力5、创造真实贴近生活而又自然的交际环境环境对人的影响是潜移默化的，在课堂上如果能创造一个近于真实的交流环境，就能使学生如置身于现实一样，真实自然的环境才有可能使学生大胆地开口表达自己的观点与见解。文献：1、刘勇. 交际法原则在英语教学中的运用J渝州大学学报, 2000, (03)2、中学课程辅导教学研究2010年第18期3、Joan Morley,严彤. 当今英语(外语)教学发展趋向J国外外语教学, 1988, (04) .4、胡月英. 英语交际教学法浅谈J彭城职业大学学报, 2002, (02) .5、曾方本,欧阳延平. 我国英语教学法的发展及其语言学基础探究J韶关学院学报, 2003, (01) . 6、王玉英. 交际法教学中语言能力的培养与习得J山西大学学报(哲学社会科学版), 1999, (04) .7、刘丽. 交际教学法在课堂中的应用. 辽宁师范大学, 2005, (03) .8、张亚兰. 交际法英语教学的理念与实施D. 西北师范大学, 2004, (03) .9、耿利红 .交际法在英语听说教学中的应用 2011年29期 10、管文焱. 以交际理论为指导的语言教学反思安康学院学报, 2008, (04) .-