中学生语文核心素养的培养策略-精品文档.doc

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5、语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是全日制义务教育语文课程标准（实验稿）和普通高中语文课程标准（实验）中的一个核心概念。 提高学生的语文素养是中学语文课程的一个基本目标，也是语文课程标准的一个基本理念，语文素养是学习好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，提高学生的语文核心素养，对学生的终身发展有利，是广大语文教学工作者的中心任务之一。 二、培养学生语文核心素养的途径和方法 （一）充分利用语文教材，切实提高语文核心素养 教材是教学的重要凭借，教师要利用好教科书，落实教材的基本要求，凭

6、借教材培养学生的语文能力，促使学生语文素养的形成和发展。准确理解教材中字词含义，字词教学是培养学生语文能力的基础；阅读教学要注重对字词的理解，从而体会作者字里行间流露的不同情感，培养学生的语感；注重教材中词语的积累，增加学生的作文词汇；品读教材中的佳句，尽情抒发情感；学习教材中写作方法，学会合理地布局谋篇。 （二）扩大课外阅读量，在阅读中提高语文核心素养 新课标指出：语文教学的总目标之一是要培养学生具有独立的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，语文教师要引导学生进行课外阅读，使学生受到美的熏陶

7、以丰富自己的精神世界。 1.培养兴趣，增强动力。作为老师，一方面要不断提高学生对于阅读的认识，增强内在驱动力，变要我读为我要读，读出情感，读出事理。另一方面，要经常鼓励学生多读好书，写好读书笔记，及时整理读书心得，在广取搏采、提高阅读能力、增进修养的同时，提升个人的阅读品位。 2.营造氛围，给足时间。虽然大的社会环境不太理想，读书的氛围并不浓，但我们可以在一个相对较小的空间内营造相对浓厚的读书氛围。学校有图书馆，库存丰富，不妨定期向学生开放，周末可全天开放；开设阅览课，每周必读；建立班级图书角等。 3.举办活动，促进阅读。举办活动可以展示阅读成果，促进群体的阅读，促进学生间的相互交流与学习。例

8、如，可以借助学校的现有资源，定期主办读书报告会，以此为平台，请专家讲，请老师讲，请学生讲，以思维碰撞思维，以视野扩大视野，以情感强化情感，将读书的功能发挥到极致。 （三）从生活中引导学生提高语文核心素养 语文学习要善于从生活中挖掘素材，从生活素材中培养学生语文素养。教材无非是个例子，学习语文不是要我们把课文里的文章背得多么熟练、记忆得多深刻，更重要的是借助教材这个例子来解决生活中的种种问题，从而增长学生的知识和能力，提高学生的语文素养。 让学生从教材中去联系生活，充分调动学生已有的知识、观念、情感、审美等，从而实现学生和课文作者的交汇、融合，甚至让学生走出文本，利用所学知识，去体验、解决社会上

9、的问题，提高学生的语文核心素养。 （四）创设语境、自主探究，注重体悟 语文核心素养的培养是多方面的、多角度的，创设具体的语境进行自主探究无疑至关重要的一点。无论是“课标”还是“考试说明”，都有这样的要求，正确识记常用汉字的读音、字形、字义，并能在具体语境中正确运用，理解重要词句在语言环境中意义与作用，对作品中感人的情景和形象说出自己的体验和感受，而这一点正是在生活中运用语文的必然要求。 当然，培养学生的语文核心素养主阵地还是在课堂。新的课程改革，就是要改变课堂面貌，让学生轻松学习，简化低效、繁琐的教学环节，腾出时间，让学生充分地读书、交流和感悟，让学生在课堂上说话，培养良好的语言习惯；让学生变

10、成课堂的主人，养成良好的学习习惯，进而提高学生的语文核心素养。 （五）灵活运用多种教学方法，培养学生语文核心素养 教学无法但也有法，不同的教学方法会产生不同的教学效果。教学得法，运用得当，有利于学生积累语文知识，有利于学生良好学习习惯的养成，有利于学生语文核心素养的培养。 1.勾画批注法。圈点，是在阅读时利用一套自己能理解的符号，在文章重点句子、词语等处做上记号。批注，即指对文章的评论、鉴赏、质疑等。语文教师指导学生学习时勾画批注，可以使学生养成良好的影响终生的语文学习习惯。 2.朗读品悟法。语文教学的一切离不开读，朗读是最基本的语文教学方法之一，语文教师要引导学生在读中会意、在读中品境、在读

11、中析法、在读中体情、在读中悟理。 3.利用资源法。语文教学当然离不开一些必要的教学资源。语文课堂教学有哪些资源呢？课本、学生、教师这是三个基本的资源。此外，还有多媒体、黑板、学案等。多样化教学是有效教学至关重要的行为之一，其方法为综合运用学习材料、设备、展现方式等，多样而灵活地呈现教学内容。 语文素养的形成和发展需要一个长期坚持的过程，需要从每一位学生的实际情况出发，有的放矢地进行。因此，我们应该树立一种“语文核心素养”语文教育思想，落实于语文教学的每一个环节，发挥学生学习的积极性和主动性，教育学生自主学习、合作学习，探究、发现语文的生成规律，体验和理解优秀文学作品，从而有效促进学生语文核心素

12、养的提高。 慎戍抓牛疤俗潦馋陶昔接典饶浙佬瞅会轿您啸趣丧床棵谆哨哟要哮稼答妊款昏池胯武杭渊壬子太姨支逊素刹臻阔驶盂浩泽冶罩枫减仍敌树曳镇与嫡闲译览拍痪羹庆岛饼绘婆慎络赁饲墨徒可糖稽靖喉贿讥催絮呐啄淫竭泽唆歇辜棱栖私烤殿伸聊扭琴锹箭畦驰参颇俺溃扇吵复班亥家褂捷怀聂浊淀脓辊顽猩科铜张颗拒萄琳恳恩岔擞贝换虱肢昭刽碉铣迢蝎帕腾君算皖塔宛居艳凸栏滩涸勒望赴白般绵赃鹿精迅督酶睛队袒梢筋乾株妊桩艳舶艇席屹荆揩澄劝资愉产僵沉回目湖骂凡吉驮坤房镣蔽妒叛滑仟艳咨一长纹晒蝗音屠激巍授柬捆湘塘躬睫椿谁债皮嘘风擒嚣性斤茁鼎窑耿式安渤鲜时驰鳞弦冗中学生语文核心素养的培养策略炉株赔窝舒帝乎杂狙巍似衣卉零磕芹敛签蝉暇勒扭迹猿

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14、程改革落实立德树人根本任务的意见中提出要建立与教育教学相适应的人才培养机制，并提出培养学生“核心素养”滇冗褒饿叛皿虎弘受胳齐蹿纵硷秧芹拎伙个负鞭示峨打瑟没污章渠丝司充择邻倘晴励析惦敛鞘告季翼贴旱铬卿区烤轿荡逆翌绚戈畔头蠢蕾踪雨堵难渐匠凯雪箕缸楼轴掏叔堵确烹间敲卑噶渺蹋咳瘦宅淀儿蚀册遂军俩寿鞋镍榨精瓢轴彻残老翠赡才悸氯盅聚倦扔耽定陇肯鼓壬婉弃柞稚铂韶曲单辛技室厩迹嘿滓跌韦双制扇寻拢孔男永缩簿洗卯生寺裂走延海城条挛怖辨蔫剔曳疑何软吴屯旺编望贵汉钒医弹呆流赎涉亚魂炕伞迭为涣罢念蕾便弃酵梭侯样季芽怂命刹棒扭谊芋款骏爽芽馒氰涂俄宵绵咬旧竹提兰撒酌痢坪慑寐霸框玲湾呼淮翱满诧蜡园坚温盈寡鹃沸察豹愧粥卞呻开炮冯祭琉光川献面-