两个铁球同时着地说课稿11.doc

《两个铁球同时着地说课稿11.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《两个铁球同时着地说课稿11.doc（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date两个铁球同时着地说课稿11两个铁球同时着地说课稿两个铁球同时着地说课稿今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元的一篇精读课文两个铁球同时着地。下面我将从:教材、学情、教学目标、教学重难点、设计理念、教学方法和教学流程等几个方面来进行说课。一、教材分析：两个铁球同时着地是人教版教材四年级下册第七组的一篇精读课文，第七组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文

2、两篇，略读课文两篇。本文作为第一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。在写法上有两个突出特点，一是通过质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物的品质，二是通过环境或侧面描写来烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神，说明伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下，他在冒着多大风险。二、说教学目标结合语文课程标准对第二学段阅读的要求和文本

3、本身的特点，预设本篇课文分两课时来完成，第二课时的教学目标如下：1、能有感情地朗读课文。2、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。3、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表达人物品质的方法。这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。三、学情分析通过以往的学习，四年级的学生已经掌握了学习生字、理解词语的方法，已具有较强的独立识字及预习课文的能力，能够将默读与思考有机结合，把握课文的主要内容。因此教学要更加放手，注重引导学生体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法。四、教学重、难点弄清伽利

4、略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。五、教学方法新版语文课程标准正文的第一句话就指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。针对四年级阅读教学的重点，运用“通过文本内容学习语文知识，进而通过训练提高言语能力”的方式，致力于“培养学生的语言文字运用能力”， 本课以伽利略的“想”和“做”为着力点，紧扣关键词语推演伽利略的想法，引导学生探究“用典型事件表现人物，用侧面描写烘托人物”的写法，从而实现文本内容与形式的有机融合，工具性与人文性的有机统一，促进学生语言文字运用能力的发展。六、说教学准备 1、收集伽利略资料、亚里士多德资料。2、多媒体

5、课件。七、说教学过程本篇课文安排两课时，第一课时完成目标1：初读课文，整体感知，指导学生自学生字新词。认识3个字，会写12个字。正确读写“辩论、寻常、解答、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、胆大妄为”等词语。读文时要注意多音字在本文中的正确读音。着（zho）地，更（gng）正，的（d）确，胆大妄为（wi）；课后的选做题，可引导感兴趣的学生找一找，再抄写下来。文中的反义词有：快慢、左右、轻重、对错。下面说说我在第二课时中如何发挥学生主体作用，突出重点、突破难点的。本课我是分为五大板块，主要流程如下： 一、单元导入，明确目标，复习导入、直击矛盾二、自主学习，研读“怀疑”三、合作

6、学习、理解“反复”刻画人物四、体会责备、感受震撼五、回归整篇，感情升华第一板块：复习导入、直击矛盾 （回忆文章内容，伽利略做了一件什么事?课文是按什么顺序叙述的？）亚里士多德是古希腊的大哲学家，而那时伽利略只是一个很年轻的数学教授。他却勇于向亚里士多德的话产生疑问，带着问题读第三自然段。（一）关于两个铁球落地,亚里士多德是怎么想的呢?(二)亚里士多德说明了一个什么样的观点，三言两语说一下。（三）伽利略产生了什么样的疑问。【设计意图】 通过上节课的板书导入，可以帮助学生回顾一下旧知，为学习本课做铺垫。提出三个问题可以帮助学生看书找出重点。第二板块：自主学习，研读“怀疑”、刻画人物理解伽利略是怎样

7、对“两个铁球不同时着地”这一观点提出疑问的。这是本节课的重、难点。可以先让学生勾画出并汇报亚里士多德的一句话，自由朗读，领会这句话强调的是速度与重量有关。两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。找出之后让学生来演示这个实验，学生发现这个实验是想象中的，不可能是真实的，让学生质疑，再将学生带入课文。 接着重点研读伽利略对亚里士多德的话产生了什么疑问?让学生勾画出相关语段，学生找出并汇报。 图示：减 慢加 快 引导学生用算式法： 结论一：1019 结论二 ：10111 910 11 10 减慢 加快 全班同学以同桌为小组互相演一演，两组“铁

8、球”下落的情形，并找两组上台汇报。之后让同学们再说说这两个相反的结论。汇报交流时，教师紧扣关键词语，相机进行语言表达指导：针对细节描述，可用词语有“拴在一起、拖住、应当、”等【设计意图】 伽利略对亚里士多德的观点的质疑，是学生理解的难点。通过抓关键词语引导学生梳理内容，通过让学生运用图示、算式及演示的方法表达对伽利略思考过程的理解。并紧扣细节描述及逻辑关系表达的关键词语进行表达的指导和训练。此外，通过朗读让学生深悟内容，层层推进，有助于突破难点。第三板块：合作学习，精读课文、理解“反复”通过对写伽利略试验过程的一句话中“反复”和“许多次”的品味，体会伽利略严谨的科学态度和勇于追求真理的精神。想

9、想他是怎样“反复”去做实验的呢。(用不同那个的方法，不同的东西去做试验，这样才更具有科学性。)再读第四自然段，可得出以下结论：1、他对自己负责，对科学负责，这就是可贵的科学精神。（板书：认真求证）2、两个不同重量的铁球同时着地，速度与重量无关。（课件同步出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）【设计意图】 如此披文入情，引导学生通过对语言的品析、涵泳、朗读来感悟人物的品质，既了解写什么，又了解怎么写。第四板块：体会责备、感受震撼对亚里士多德的信奉，主要通过人们的语言表现出来，所以，这部分教学主要应以朗读的方式来完成。人们是怎样信奉亚里士多德的?引导

10、学生品读快速阅读第五自然段，找出能表现人们对伽利略态度的句子。（有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的；会让他丢尽了脸!”）再读这段话，思考以下两个问题：（一）人们是用什么样的语气在说这些话的?请你读出来。(二) 前面是连用的两个“?”，这里又连用两个“!”，你感受到了什么?（人们对伽利略的讽刺和责备）伽利略顶住了各种压力，还是站在了比萨斜塔上！（板书：公开试验）快速浏览课文最后一段，找出他征服了世人，征服了讽刺他责备他的人的句子。（两个铁球同时脱手，从空中落下来大家看到两个铁球同时着地了。）齐读这一段，领悟伽利略这一哪一方两个动

11、作给科学史上造成的轰动以及给整个欧洲的震撼。【设计意图】 在有感情朗读的基础上，要让学生在涵泳语言中了解侧面描写衬托人物的方法。小结课文写法，了解并学习一些表现人物品质的写法，可更好地体现语文课程本体目标。第五板块：回归整篇，感情升华通过探究，我们知道伽利略敢于挑战权威，领略了他执着追求真理的精神。我提出以下几个问题让同学们“情景体验”，展开想象，互相交流。（一）伽利略的“怀疑”，人们的“信奉”，最终结果如何呢?（二）人们为什么“惊讶地呼喊起来”?会“呼喊”些什么呢?（三）此时，人们明白了什么?你受到了哪些启示?【设计意图】 这一环节总结全文，回归整体，通过想像、体验、表达等手法，将语言表达的

12、训练与理解感悟有机整合。第六环节：说板书设计最后，我来说说本节课的板书设计。25两个铁球同时落地伽利略 挑战权威 亚里士多德 认真求证 权威公开试验 信奉【设计意图】 板书看似简约但不简单，通过对比理清文章脉络，了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，通过对比初步体会伽利略不迷信权威，执著求实探索科学真理的精神。第二课时：1、我主要以人物为线索组织学生进行阅读。亚里士多德，备受人们推崇的希腊先哲，说的话被人们当作不容置疑的真理，曾经说过两个铁球的下落速度与质量成正比；伽利略，年轻的教授，对亚里士多德的话由怀疑到反复验证再到公开试验；从受到人们的嘲笑与讥讽，最终以两个铁球同时着地的事实

13、，使人们转变了观念。在对人物认识的过程中，引导学生不要扬此抑彼。可以补充资料，如亚里士多德知识渊博，被誉为古希腊“最博学的人物”（马克思恩格斯选集第三卷第59页），而且是形式逻辑的创始人，在医学、哲学、物理学、美学和心理学等方面都有着杰出贡献。这样的权威应该得到人们的尊重，但不应该盲目迷信。2、引导学生体会伽利略伟大的精神时，结合课文内容理解，一是使学生了解当时的社会背景，即科学界对权威的崇拜与盲从。还可补充16世纪时，布鲁诺因坚持真理“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料，伽利略质疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险，进一步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。二要结

14、合人物言行，使伽利略的形象鲜活生动起来。伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是以假设两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。10+110把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就比10磅重的铁球快。还可利用图示法或演示课件，帮助学生理解。3、本文在写法上主要特点，是通过典型事例来表现人物品质，对人物的心理、动作和语言描写都很传神，要鼓励学生试着进行读说写的语言实践活动。如，指导学生有感情地朗读课文。要以正确的语气读出伽利略的心理活动中的疑问与分析思考；对人们议论的语言，要读出情感的变化，如第5自然段中对权威的维护，对伽利略的不满、讥讽和责备；而第6自然段，则在恍然大悟中有惊讶与激动。在充分朗读的基础上可结合插图，让学生设想情境，说说当伽利略试验后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说，怎样做。通过对人物言行的描写，来进一步体会伽利略对权威尊重而不盲从，对真理执著追求的科学态度。-