从生活走向物理-从物理走向社会.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date从生活走向物理-从物理走向社会谈“从生活走向物理，从物理走向社会”谈“从生活走向物理，从物理走向社会”摘要：新课程标准指出，义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会。但在现实教学中，却存在着学生感觉物理难学，学习兴趣低下，物理知识学习与生活、生产脱节，学不能致用等突出问题，笔者结合多年教学实践，总结出了“利用生活体验创设问题情境结合生活实践

2、探究物理规律借助生活实例理解物理规律”利用生活学物理，“利用课堂开展微型社会探究运用物理知识解决生活问题参加社会实践活动提高科学素养加强STS教育，开阔学生视野”密切学用联系，利用物理服务社会的教学模式，取得了较好的教学效果。关键词：生活；物理教学；社会应用物理学是源于自然和社会实践的一门科学，物理学理论是人类对自然界最基本、最普遍的规律的认识和概括。物理学最终要回到社会生产和生活实践中，为人们改造自然界服务。全日制义务教育物理课程标准（实验稿）明确提出：物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展

3、。义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。传统的物理教学，在联系生活、联系实际、联系科学技术方面做的不够，学生仅限于从课堂上、书本中学习物理知识，影响了学生分析问题与解决问题能力的提高，使本来极为生动的物理知识，变得只剩下一些枯燥的概念、定理和公式，减弱了学生对物理的学习兴趣。新课程理念下的物理教学，注重物理与科技、社会和日常生活的联系，扩大了学生的知识视野，激发了学生的

4、学习兴趣，改进了学习方法，培养了能力，发展了智力，将学生引向一个更大的天地中去学习物理，为他们终身学习和生活奠定了良好的基础。1利用生活实践，优化物理教学从生活走向物理1.1激发学生兴趣，教学贴近生活物理知识源于生活、生产实际，是人类在不断的社会实践中所获得的大量经验总结的基础上而形成的。要想让学生学好物理首先要培养兴趣，在教学过程中，如果将它看成呆板的条条框框去死记硬背，这种学习必然索然无味；反之，将日常生活、生产中丰富多彩的物理现象与我们所学习的物理知识结合起来，能够用我们所学的物理知识去认识呈现在我们面前的大千世界，我们就会觉得物理学习趣味无穷。例如，太阳东升西落，繁星斗转星移，宇宙间万

5、物在不停地运动着；清风徐徐吹来，海浪波涛滚滚，地球上的万物也在不停地运动着，这些运动各有什么特点？我们应如何来描述万物多姿多彩的运动人靠近高压输电线会有危险，为什么鸟儿站在高压线上却安然无恙？等等，这些物理情景对学生来说都是日常生活常见的现象，并一直困惑着他们，他们很想弄清其中的道理。在课堂上，要多从学生的生活中，从社会实践中选取生活气息浓郁的素材，从多角度展现生活与物理的广泛联系，使学生在学习物理知识的过程中关注现实问题，感受、体会和领悟人与环境、人与社会、人与自然协调发展的关系，以便在不断了解物理知识的过程中增强学习物理的兴趣和信心。1.2 探索物理规律，生活促进教学学生生活的环境是多姿多

6、彩的，脱离了现实生活的物理必然是枯燥无味的。课堂是培养学生物理能力的主阵地，更不能与生活和物理现象脱离开来，更需要构建一个“生活化”的物理课堂。 1.2.1利用生活经验，创设问题情境学生在学习物理前他们已经具有丰富的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情境，并从中引出学习课题。只有这样，才能拉近了课堂教学与学生生活实际的距离，激发起学生学习的积极性和主动性，才能感知到物理知识在生活中真实存在，体现“从生活走向物理”的要求。例如，在讲授“机械能与内能的相互转化”这一节时，先让同学们搓搓手，问他们有什么感觉，同学们都会说感觉热。但是当再问他们为什么会感觉热时，大部分学生都愣住了。就可

7、以顺水推舟再问：“你们想不想知道为什么？”这时，学生会异口同声地回答：“想。”此时能感觉到学生强烈的求知欲望，就可以自然地引出学习课题。 1.2.2 结合生活实践，探究物理规律在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情境，采用灵活多样的切入方法，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。教师在设计探究内容时要尽可能地联系学生生活实际，实现探究过程生活化。通过生活化探究，解决生活中存在的问题，这是对知识的再发展；通过生活化探究，让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好；通过生活化探究，让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能

8、和方法内化为自身的能力。例如，在讲到电学时，就可以结合生活实际，拿电灯泡进行点拨教学。 生活问题：白炽灯是人们常用的照明用具。根据你对白炽灯的了解，请提出两个与物理知识有关的问题，并针对提出的问题作出简要回答。 问题：白炽灯的灯丝用久了为什么会变细？ 简答：在高温状态下工作灯丝升华造成的。 分析点拨：白炽灯是我们日常生活中常见的一种照明用具，它涉及有许多的物理问题，可以从制造的材料、形状、工作情况等方面提出相应的问题。“提出问题”是科学探索的第一步，该题型有利于考查和培养学生科学探索的意识及相关能力，本题是针对学生非常熟知的白炽灯和灯头，学生可以提出很多问题并做出简答： 1)白炽灯的工作原理是

9、什么？白炽灯是利用电流的热效应工作的。 2)灯泡内为什么要抽出空气？防止钨丝在高温下氧化燃烧。 3)白炽灯在工作时能的转化是怎样的？ 4)白炽灯是否节能？等等。1.2.3借助生活实例，理解物理规律对于物理规律的理解，如果只是单纯在公式的角度进行分析，学生理解起来就会比较枯燥，记忆也不会持久；如果能够借助生活实例，提出生活中具有挑战性的问题，学生就会积极地思考，自觉寻找支撑自己观点的理论知识。在这样的活动过程中，学生对物理规律的理解会更加主动、更加深刻。在教学中，只要能合理利用学生的生活经验，都可以调动学生的求知欲，激发学生学习物理的兴趣。教师在教学时，应当将物理知识与生活建立紧密的联系，为学生

10、建构知识提供有力的支撑。让学生充分体会到要想更好解决生活中的问题，就必须学好相关的物理知识，透过生活现象看本质，从而培养学生应用物理知识的意识。例如:在讲授力的相互作用时，老师可以列举生活中的现象，如划船时，桨向后划水，船则会向前行驶；溜旱冰时，如果你向前推别人，你自己也会向后运动等等。使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。 1.2.4 教师还应培养学生将物理学习和生活实践密切联系起来的积极性、主动性1）让学生积极地进行生活体验。学生在生活中体验物理知识既有利于理解掌握有关的物理知识

11、，同时有的也为学习新的知识打下良好的基础。2）让学生在生活中多观察、多思考。初中教材，很多物理知识就在学生的身边，布置一些生活中可以观察到的现象，让学生思考生活中的一些问题，无疑会培养学生良好的学习习惯。这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。3）提倡使用身边的物品进行物理实验。使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。4）教学中应该多做“试一试”“动动手”之类的随堂小实验，通过观察和感受使学生受到启发并归纳出结论。还应该让学生多做一些家庭小实验。

12、演示实验应该与学生随堂小实验相结合，不要用演示来替代学生动手的操作，也不要将学生实验仅仅作为验证规律的手段。2 利用物理知识，服务社会生产从物理走向社会学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务社会，同时也是适应社会。学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。2.1 利用课堂开展“微型”社会探究社会探究模式的主要目的是教给学生怎样对重大的社会问题进行思考。我们可以以课堂作为舞台，创设课堂上小社会环境，让学生从小关注社会，了解社会上存在的问题，寻求解决问题的答案，培养学生的社会责任感，增强爱国主义教育。例如在学习“

13、内能的利用和环境保护”一节时，我首先为学生提供以下有关资料：酸雨的危害的实例，大气污染的程度数据，家庭对大气污染的影响，并要求学生结合实际讨论：我们临沂城市空气污染的来源，近几年政府的努力有哪些改善措施，你将来对净化我们的大气有何建议等。2.2 运用物理知识，解决生活问题 学习是为了应用，知识只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，把物理知识与生活、学习活动有机地结合起来，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高学生解决生活实际问题的意识和能力，既能巩固知识和技能，又能懂得生活中的物理道理。例如，学习了惯性一节之后，我向

14、学生提出了这样的问题：如何理解运用物体的惯性，就可判断生鸡蛋和熟鸡蛋？学生们的兴趣很高，积极动手，认真思索，很快得出了原因所在：因为熟蛋被扭动时，蛋白蛋黄全部一同被扭动，故转得顺利。生蛋被扭动时，只是蛋壳受力，而蛋白和蛋黄几乎未受力。由牛顿第一定律（惯性定律）可知，蛋白和蛋黄因惯性几乎停留不动。于是，蛋壳的转动就被蛋白拖慢了。类似生活小问题的解决，虽然有的实际意义不大，但是对于学生的学习主动性的激发，自信心以及探究能力的培养，却有着非常的意义。学生在学校、家庭、社会中肯定要遇到许多困难，有一些是完全可以运用所学知识自行解决的。例如学生安装一些简单的电路，排除一些简单的故障，更换保险丝等。2.3

15、 参加社会实践活动，提高科学素养教学中，我积极鼓励学生走向生活现实，将课堂延伸到社会中去。在布置学习任务时，不仅仅着眼于书本的问题讨论和解题训练，还适量增加实践性课题，如专题采访、调查报告、小作、社会公益活动、主题研讨会等。实践证明学生完全可以独立地去完成这些作业，且在完成的过程中以看、听、触、闻、尝、和想像等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨。这些贴近生活、重在实践的作业，对学生设计、分析、思考等能力的培养大有裨益，对培养学生的自信心，学习成就感很有效果，是提高学生科学素养的有效途径。在社会实践活动中，要引导学生关注以下问题：1）关注生活中的物理问题教师应当向学生提出一些观察的要求，使其

16、有意识地关心周围的物理现象和物理事件，认识到现实生活是物理学知识的源泉。2）关注物理知识在现实社会中的具体应用“ 纸上得来终觉浅”，要让学生真正掌握所学到的物理知识，必须加强与现实相联系的应用训练，使知识回归其本来的形态，这样学到的知识才不会是僵死的和教条的。3）关注物理学的发展对社会和经济的促进作用在学生的社会实践活动中，应当让他们充分感受物理学的成就对社会变革所带来的重要影响，认识物理学与现代社会的不可分割性，从而培养其热爱物理，重视物理的情感。4）关注可持续发展科学技术的应用既为人类文明做出了积极的贡献，同时也为人类的生存带对了若干忧患，如环境污染、生态破坏、能源危机等。科学技术的负面影

17、响是不容回避的问题，应当引导学生正确看待。要让学生通过自己的实践活动了解到，造成这些消极作用的主要原因是人为的，是不适当发展和不适当利用带来的恶果，通过人的努力是可以减少和消除这些不利影响的，从而培养其可持续发展的观点。2.4 加强STS教育，开阔学生视野注重科学技术与社会的关系， 是当今世界科学教育的一大趋势。“STS”介绍了物理学知识在现代科学技术和社会生活中的实际应用，有助于学生整体地了解科学的发展以及科学与社会的关系，有助于学生科学地、全面地认识世界。教师在进行规定的教学内容和活动建议时要注意把那些便于进行“ 科学技术社会(STS)” 教育的生长点积极利用起来。例如， 要求学生对温室效

18、应、城镇热岛效应进行调查并发表自己的见解， 研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，并提出节能措施，从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究， 并从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。总之，在物理教学中，要充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境结合起来。要引导学生多进行社会实践活动，多看、多听科普知识，开阔自己的视野，激发学习兴趣，增强科学探究的意识，不断提高学生应用物理知识分析问题、解决问题的能力。只有真正将学到的知识应用于实际创造，才能使生活更加丰富多彩，才能使科技更发达，才能使物理真正走向社会。 参考文献:1国务院教育部制定.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）S,北京：北京师范大学出版社，2001.2王泽农.初中物理新课程教学法M,长春：东北师范大学出版社，2004:278.3乔际平.物理学习心理学（第一版）M,北京:高等教育出版社,1999:103153.4杜敏.兴趣创新实践：新初中物理教材编写中的一些思考J,中小学教材教学， 2002（21）.5刘宏凯.让物理教学与生活“联姻”J,科技文汇,2006（2）.6张晓梅.物理与自然和生活J,青海教育，2007（7）.-