信息技术与初中生物课程教学融合的实践与思考-最新教育资料.doc

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5、困难点、模糊点。如果能够准确把握初中生物课程的内容特点，合理地融合使用现代教育手段，将有助于推动教学方法、教学模式的改革进程，深化素质教育转型。 一 确定在初中生物课程中运用信息技术的着力点 信息技术内涵丰富，形式多样，要在教学中灵活运用，就必须找准着力点，不断学习信息知识，掌握信息技术。 1.在掌握信息技术的基本能力上下工夫 2.在提高运用网络搜集信息资料的能力上下工夫 丰富的互联网信息在给使用者带来便利的同时，也给迅速、准确地查找到真正适需、合用的资料带来困扰。要想运用好信息技术，就必须熟知优秀的生物科普、站，知晓检索、下载生物课程教学信息、资料的多种途径。在教学过程中，教师可以通过互联网

6、的信息平台，向学生提出研究性、讨论性的问题，推荐相关的生物课程网站，和学生进行交流讨论。 3.在提高运用多媒体手段进行课程教学上下工夫 标本、模型、挂图等传统教具，在阐述生物课程的微观的生物本质或抽象的生命规律时，存在静止、单调的局限性，不能很好地帮助学生理解掌握。多媒体融合声、光、电多种元素，不仅能够帮助学生迅速、直观理解，还能够提供良好的交互式使用体验，使教学过程中能够进行及时、开放的交流。因此，提高使用多媒体技术制作课件的能力，可以帮助教师依据教材、教学目标和重难点内容，合理应用教学方法，使学生在生动、友好的教学情境中自主实践探索、主动判断分析，加深对课程问题的理解。 二 找准信息技术与

7、初中生物课程教学的结合点 在教学过程中运用多媒体技术、数码设备、计算机网络等现代教育技术已日趋普遍，但能否实现这两者的真正融合，促进教学质量的实质提升，其关键在于是否把现代技术与学科课程有机结合起来，从而真正推动教学目的、内容、组织等诸环节的深层次变革。 1.将信息手段与学习情境融合 在理科的各门学科中，生物课程最强调直观情境，提倡自主操作。在生物课程教学中引入信息技术手段，能够生动形象地向学生展现各种生物现象的真实情境，使学生直观地认识和了解微观的、逻辑的、抽象的生物现象。如在教学“光合作用”一课时，将两个反应阶段，尤其是学生普遍难以理解的暗反应阶段的能量转化过程，用连续动画的形式形象地展现

8、出来，收到了比传统口诀记忆、黑板展示更好的教学效果。 2.将信息知识与抽象理论融合 在初中生物课程内容中，无论是按照植物、动物、微生物等生物种类划分，还是按照微观、宏观的生命活动规律来区别，生动有趣、丰富多彩的各种生物现象，才是最能激发学生兴趣，吸引他们自觉、深入学习的直接动力。与传统教材的局限不同，海量的互联网信息资源为生物课程教学带来了高质量的丰富素材。我们在动植物分类、生物的形态、结构与功能及物种的地域差异等课程中，组织学生成立学习小组，利用互联网查找信息资料，在课堂上交流发言，老师适时适度引导，培养了学生热爱生物课程的兴趣基础，收到了不错的课堂效果。 3.将信息技术与教学环境融合 生物

9、课程尤其是生理卫生课程，讲述了学生关心、好奇的身体现象，在课本信息不足的情况下，合理地运用网络等信息技术，学生可以根据需要自主学习、讨论，对于弄不懂、记不牢的学习内容，可以反复学习，充分实现了学生在学习中的主体性和师生在教学中的互动性。如在教学“生殖系统”一课时，教师制作下发电子课件，指导学生如何查询、了解各自性别的性发育生理信息，同时还利用即时通讯软件，就学生生理发育的疑惑进行交流讲解，避免了学生的尴尬、羞涩，提升了授课质量。 三 规避信息技术在初中生物课程教学整合中的盲点 信息技术手段形象直观，能够增进理解，激发学生的学习热情，但如果过分依赖信息技术，忽视教师教学，则容易走入教学质量低下的

10、盲区。 1.融合信息技术，不能忽视教师的全过程主导地位 在教学活动中教师不仅传授知识，更以其特有的治学态度、性格品质和人格魅力影响和带动学生，这种对学生性格、 品质、心理产生的正面影响，是单纯的信息技术无法替代的。先进的技术手段只能作为教学思想、治学理念、知识能力的传播载体，而不可忽视教师在教学全过程的主导地位。 2.融合信息技术，不能忽视培养学生的实验操作能力 信息技术能够模拟各种生物现象和生物规律，但无法替代学生在具体实验操作中得来的感性认识和真实体验。在教学过程中，要注重实验操作与多媒体教学的有机结合，鼓励和发动学生积极动手，在实验中获取知识。 擞升始拣悍兑躯粒砍捞坝快酌彝壁聚申蒸菏糜萝

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