大学生心理健康教育课程自主控究学习模式研究-刘霞.docx

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1、学校代码 10603 学 号 20091038 密 级 U D C 屬岛巧银 J脅錢 GDANGXI TEACHERS EDUCATION UNIVERSITY 硕士学位论文 大学生心理健康教育课程自主探究学习模式研究 An Research on the Self- Inquiry learning Mode in University Course of Mental Health Education 学科专业 .“ 高 等 教 育 学 专 业 方 向：大 学 生 心 理 健康 二 级 学 院 ： 教 育 科 学学院 年 级： 2009级 研 究 生 姓 名 ： 刘 霞 导师姓名及职称：杨

2、玲副教授 完成日期： 2 0 1 2年 6月 广西师范学院硕士学位论文 (申请教育学硕土 学位 ） 论文题目 :大学生心理健康教育课程自主探究 学习模式研究 An Research on the Self- Inquiry learning Mode in University Course of Mental Health Education 专业名称： 高等教育学 学位申请人： 刘霞 导师姓名、职称：杨玲副教授 答辩委员会成员（签名 ) 主席 委员： （ 本人导师不能出现在委员名单中 ) 二一二年六月八日 广西师范学院硕士学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指

3、导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人如违反上述声明，愿意承担由此引发的一切责任和后果。 学位论文作者签名 : 签字日期 :办丨 2年 /月 /么曰 学位论文使用授权说明 本人完全了解学校关于保留、使用学位论文的各项规定，同意以 下事项： 1、 学校有权保留并向有关部门送交本论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅 ,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文； 2、 本人授权广西师范学院可以将本论文的全部或部分内容编入

4、 有关数据库供查阅、检阅。 保密 ，在 _ 年解密后适用本授权书。 3、 本论文属于 不保密 s/ (请在以上方框内打 V ） 学位论文作者签名： 签字日期：一丨 L Q 导师签名签字日期： 摘 要 心理健康教育的独特性和特殊性要求我们给予学习者更多的自 主性，激发学生的潜力和创造性。心理健康教育课程突出对学生情感、 态度、价值观的培养，自主探究学习模式注重学生的参与体验。学生 在心理健康教育课程学习中，积极主动地融入教学活动，探究解决心 理困惑的方法，促进自我成长。 本研究对国内外自主探究学习的研究现状进行了综合归纳，分析 了开展大学生心理健康教育课程自主探究学习模式的必要性；运用比 较分析

5、法进行传统机械学习与自主探究学习的比较，他主学习和自主 学习、接受学习和探究学习的比较，各种学习模式的对比，以及心理 健康教育课程与其他学科课程的自主探究学习的比较；阐述了当前大 学生心理健康教育课程自主探究教学存在的主要问题。 在 前提性研究的基础上，本研究从自主探究学习模式包含的四大 内容出发，提出了自主探究学模式的心理学和教育学理论，包括建构 主义的自主建构和支架式教学理论、发现学习和结构教学观的认知学 习理论以及主体性教育理论。明确大学生心理健康教育课程自主学习 的目标层次和具体内容，构建了大学生心理健康教育课程自主探究学 习模式的三个亚模式结构：动机 激励模式，态度 体验模式和 问题

6、一一探究模式。三个亚模式是交叉渗透的，贯穿整个学习过程， 又具有各自的特点、学习策略和实施步骤。心理健康教育课程自主探 究学习效果的评价方式以 过程性评价为主，通过对 85份大学生班级 心理辅导课程的结束性写作报告进行分析，探讨、总结大学生自我评 价过程中的自我监控行为、主体性体验后的自我激励行为和学习共同 体的协商合作行为。研究的最后对自主探究学习模式进行了可行性分 析，并提出了三个亚模式在大学生心理健康教育课程中应用的激励性 原则、适应发展性原则和活动体验性原则。 关键词：心理健康教育；自主探究学习模式；大学生 ABSTRACT Because of the uniqueness and

7、particularity of the mental health education, more autonomy is need to be given to the students, stimulating students potential and creativity. Courses of it mostly raise up their feelings, attitudes and values. Self search-learn Model put much attention to their participating. During this course, t

8、hey should learnt to put themselves into the teachings, search ways of solving mental, in order to improve themselves. Based on constructivism theory, cognitive learning theory and subjectivity education theory, the research analyses the necessity and feasibility of carrying out independent inquiry

9、learning mode in mental health educational curriculum for college students, states the major problems existing on independent inquiry teaching in mental health educational curriculum for college students; adopting the method of comparative analysis, the research carries out comparison between tradit

10、ional rote learning and independent inquiry learning, comparison between passive learning and independent learning, comparison between reception learning and inquiry learning, contrast among various kinds of learning modes and comparison of independent inquiry learning between mental health educatio

11、nal curriculum and other subject curriculums. Make the objectives and contents of mental health educational curriculum for college students clear and construct three sub-mode structures of independent inquiry learning mode in mental health educational curriculum for college students: motivation - in

12、spiration mode, attitude - experience mode and question - inquiry mode; clarify the evaluation ways of independent inquiry learning effect of mental health educational curriculum and propose the application principles of independent inquiry learning mode in mental health educational curriculum for c

13、ollege students. The research can be considered as a model for studying other curriculum learning modes, which will be beneficial to the further development of research work of learning modes of mental health educational curriculum for college students in China. Key Words: mental health education, s

14、elf-inquiry based learning, university student 目 录 摘 要 . I ABSTRACT .III 目 录 . V 1绪 论 . 1 1.1选题缘由 . 1 1.2论文拟研宄的问题和研宄方法 . 2 1.3相关概念梳理 . 2 1.3.1自主学习、探宄学习的概念解析 . 2 1.3.2大学生 心育 课程及其学习模式的内涵 . 3 1.4国内外自主探宄学习的研宄 . 5 1.4.1国外自主学习的研宄 . 5 1.4.2国内自主学习的研宄 . 6 1.4.3国内外探宄学习研宄的现状 . 8 1.4.4自主探宄学习的结构研宄 . 9 2 心育 课程自主探

15、宄学习模式的前提性研宄 . 12 2.1开展大学生 心育 课程自主探宄学习模式的必要性分析 . 12 2.1.1大学生心理健康教育的特点与自主探宄学习 . 12 2.1.2 心育 课程目标与自主探宄学习 . 12 2.1.3大学生心理特点与自主探宄学习 . 13 2.2自主探宄学习模式与其他学习模式的对比 . 14 2.2.1传统机械学习与自主探宄学习比较 . 14 2.2.2他主学习和自主学习、接受学习和探宄学习的比较 . 16 2.2.3学习模式的对比 . 16 2.2.4 心育 课程与其他学科课程的自主探宄学习的比较 . 18 2.3 心育 课程自主探宄教学存在的主要问题 . 21 2.

16、3.1注重活动参与，忽视学生的体验分享 . 21 2.3.2探宄内容泛化无新意，学生参与情况总体不均衡 . 22 2.3.3为突出学生自主，轻视教师引导 . 22 3自主探宄学习模式的理论基础 . 24 3.1建构理论一一知识的自主建构和支架式教学 . 24 3.2认知学习理论一一发现学习和结构教学观 . 25 3.3主体性教育理论 . 26 4大学生 心育 课程自主探宄学习的目标、内容 . 27 4.1大学生 心育 课程自主探宄学习的目标 . 27 4.1.1制定大学生 心育 课程自主探宄学习目标的依据 . 28 4.1.2大学生 心育 课程自主探宄学习的目标 . 29 4.2大学生 心育

17、课程自主探宄学习的内容 . 31 4.2.1确定大学生 心育 课程自主探宄学习内容的依据 . 31 4.2.2大学生 心育 课程自主探宄学习的内容 . 32 5大学生 心育 课程自主探宄学习三种亚模式结构 . 37 5.1动机 - 激励 . 38 5.2态度 - 体验 . 40 5.3问题 探宄 . 44 5.3.1基于问题式学习 （ PBL) 的 特 点 . 44 5.3.2问题一一探宄的活动内容与实施步骤 . 46 6 心育 课程自主探宄学习的过程性评价和结束性写作 . 48 6.1 心育 课程中的自主探宄学习的过程性评价 . 48 6.2 心育 课程中的自主探宄学习的结束性写作 . 48

18、 6.2.1大学生自我评价过程中的自我监控行为 . 49 6.2.2学生主体性体验后的自我激励行为 . 50 6.2.3学习共同体的协商合作行为 . 50 7大学生 心育 课程自主探宄学习模式的反思 . 52 7.1开展大学生 心育 课程自主探宄学习模式的可行性分析 . 52 7.1.1现代教育技术为自主探宄学习模式的开展提供了有利条件 . 52 7.1.2心理健康教育理念的新思维是自主探宄学习模式的有利支持 .52 7.2自主探宄性学习三个亚模式在大学生 心育 课程中应用的原则 .53 7.2.1激励 性原则 . 53 7.2.2适应发展性原则 . 54 7.2.3活动体验性原则 . 55

19、结 语 . 56 参考文献 . 57 攻读学位期间发表论文情况 . 61 致 谢 . 62 1 绪 论 1.1选题缘由 大学生心理健康问题是近年来常常被提及的话题，高校心理健康工作也逐渐 受到重视，并不断进步和完善，但强调高校学生社会支持网络的构建、关注学生 学校、家庭、社会三级心理防御机制的建立等，对心理健康教育课程的关注却偏 少。心理健康教育 课程的开设针对全体学生，是行之有效的宣传心理健康知识， 培养提高大学生心理品质，促进大学生全面、健康发展的方式。 2011年 5月 28日教育部办公厅印发了普通高等学校学生心理健康教育课 程教学基本要求的通知（ 教思政厅 20115号） ，通知首先肯

20、定了课堂教学在 大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，提出高校学生心理健康教育课程是集 知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程；规范和确定了课程性质与教 学目标、主要教学内容，课程设置与教材使用、教学模式与教学方法；提出课程 要采用理论与体验教学相结合、讲授与训练相结合的教学方法，充分发挥师生在 教学中的主动性和创造性；教师要尊重学生的主体性，充分调动学生参与的积极 性，开展课堂互动活动，避免单向的理论灌输和知识传授。 我国对自主探宄学习的研宄已经积累了不少经验 ，特别是对中小学语文、数 学、英语、物理等学科的研宄不甚枚举，对于大学生的自主探宄学习研宄较少， 对如何提高大学生自主探宄学习

21、没有深入地总结。基于大学生身心发展特点，如 何提高心理健康教育课程学习的实效性，如何帮助学生解决学习生活中出现的心 理困惑、学会心理自助，大学生心理健康课程的学习模式研宄有重要的意义。 本研宄的目的是比较全面的分析和对比课程学习模式，创造性的提出了大学 生 心育 课程自主探宄学习的理论和实践模式。通过介绍自主探宄学习的理论 框架、特征，梳理自主探宄学习的研宄，对比心理课程与其他课程自 主探宄学习 的差异，建构心理课堂教学环境下促进激发和保持大学生学习动机、促进学生主 动参与体验，探宄问题解决的学习模式，以促进大学生 心育 课程目标更好地 心理健康教育 简称 心育 教育部 .普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求 EB/ L.http:/