信息技术与学科教学整合《穷人》教学课例..doc

《信息技术与学科教学整合《穷人》教学课例..doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与学科教学整合《穷人》教学课例..doc（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date信息技术与学科教学整合穷人教学课例.穷人教学实录想象让我们飞翔穷人教学课例作者：姜明玲一、教学设计（一）、激趣入境昨天我们初步学习了穷人，你觉得这篇文章写得怎样？这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。那就你们自己！今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？（二）、放飞思维1、谈一谈当时

2、的社会本质及桑娜一家。2、在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？ （三）、合作研究1、续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？（老师引导续写方法）2、结合材料，在小组中研究列夫托尔斯泰的写作风格。（学生分小组合作研究，让学生在自主中学习，教师巡视并和学生一起讨论。）3、生汇报通过自己的学习发现了什么。（四）、个性创作1、励性语言激励学生创作。2、布置无期限作业。3、生创作。二、教学实录：师：昨天我们初步学习了穷人，你觉得这篇文章写得怎样？生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年

3、这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。生：（纷纷问）是谁？师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？生：（齐）想。师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？学生独立思考。生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。生

4、（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜一位贤妻，一位慈母终于倒下了-生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活-师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫托尔斯泰的写作风格。学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。师：你们有了什么新发现？生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻

5、，如（略）。生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的穷人已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？生：（齐）有！生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。学生创作。三、教学反思：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人

6、一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本续写穷人向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。善于想象是学生最宝贵的思维品质，只有为学生营造想象的空间，才能促进学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思

7、考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。具体体现于以下四种教学观：（一）、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。（二）、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究

8、，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。（三）、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。（四）、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。-