从上海PISA阅读素养数据看小学阅读教学改革.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date从上海PISA阅读素养数据看小学阅读教学改革从上海PISA阅读素养数据看小学阅读教学改革从上海PISA阅读素养数据看小学阅读教学改革上海市松江区教师进修学院 谈永康PISA来了，它不是洪水猛兽，也不是永远的奖杯，但愿我们都能从中汲取精华，丰富自己的教学智慧。 上海中学生首次参加由经济合作与发展组织推出的 PISA测试，获得全球第一的佳绩，引起了大家对PISA测试的浓厚

2、兴趣。虽然PISA测量对象为15岁的中学生，PISA阅读素养中的“阅读”和语文教学中的“阅读”也不能简单地画上等号，其既包括了语言学科中的阅读，又包括了所有学科中涉及的阅读活动，还包括了生活中的各种阅读。但毋庸置疑， PISA对正在嬗变中的小学阅读教学改革有诸多启发。 启发一，在阅读课程内容上，要着眼未来，帮助学生为了学习而阅读 义务教育语文课程标准中关于“阅读教学”的部分要求是这样表述的：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感

3、情。稍加分析，不难看出，我们小学阅读课程的主要内容是理解。用什么来达成这个要求？使用的教材主要是课本，检测或监测学生是否达到国家标准的主要手段是考试。一句话，为了阅读而学习。PISA评价目标的核心是学生发展、学习潜能、适应未来社会挑战的能力。即，除了识字和理解意思外，还包括了读、解释和反思，更包括了利用阅读来达到生活目标的能力。因此，PISA并没有对学生最基本的阅读技能进行测评，而是做了两方面的事：既通过认知测试测评学生的阅读素养表现，又通过问卷调查学生的阅读参与度、学习策略等。相比较传统阅读考试只看学生学习了哪些知识、技能， PISA则看重学生能用学过的知识和技能解决什么实际问题。一句话，是

4、为了学习、终生学习而阅读。 借鉴PISA，我们小学阅读教学课程建设既要继承既有的成功经验、有效做法，比如重视学生分析理解能力；又要根据时代发展而有所更新，在关注学生课堂阅读表现，关注一篇篇文章对学生“精读”能力培养的同时，关注学生课堂外、生活中要读什么，已经读了什么，还有什么要读。比如读“整本书”，早在20世纪40年代，叶圣陶先生就设想过“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章”，原因是生活中，或者不久的将来，学生“经常拿在手里的是整本的书，不是几百言几千言的单篇短章，这么习惯了，遇见其他的书也就不至于望而却步”。(叶圣陶语文教育论集) 启发二，在阅读课程材料的选择上，要兼顾非连续文本的阅

5、读PISA2009测试卷从两个维度构建了阅读素养分量表，一是根据文本三方面的认知方式，构建了“访问和检索”“整合和解释”“反思和评价”三个分量表；二是根据文本形式，构建了连续文本和非连续文本两个分量表。 从文本形式分量表看，上海学生在连续文本分量表上平均为564分，比第二名韩国高26分；在非连续文本分量表上，上海学生平均得分为539分，比韩国低3分。上海非连续文本分量表与连续文本分量表成绩差异高达25分，是参与国家和地区中差异最大的。 这一差异跟我们的阅读教材密切相关。我们的小学阅读教材基本上都是文质兼美的记叙、说明文章，学校对学生阅读能力的评估，往往使用散文，即连续性文本。但是PISA测试创

6、造了另一种文本类型，被称为“非连续性文本”的阅读性材料，要求学生通过阅读数据、表格、清单和地图、凭证单、使用说明书等进行说明、解释和讨论。PISA2009测试卷调查了学生在课堂或回家作业中的阅读活动，结果表明，上海传统文学课阅读内容偏多，而运用非连续性文本材料偏少。 我的建议是： 一是重视非连续文本阅读。阅读为了学习，学习为了人的发展，非连续文本阅读在社会生活中会经常遇到。有人说，今天的时代是读图、读表时代，显然此类文本阅读能力的培养急需加强。 二是在教学、作业中积极补充非连续阅读文本，增加学生这方面的阅读活动与能力训练。除了数据、表格等材料外，可以引进包含图示、地图、表、曲线图等的文章，增加

7、学生阅读非连续文本的兴趣。同时在作业中，适当增加非连续文本练习，以全面提高学生的阅读素养。 启发三，在阅读方法指导上，要更关注学生自主学习能力的获得 传统阅读方法的指导局限在文章内容与形式的理解上，即关注客体文章，而对阅读主体学生的学习，如为什么学、怎么学的认识与关注都是不够的。PISA非常重视学生的自我意识和自我监控，让学生在自我意识发展的基础上想学、能学与会学。因此，PISA设置了“访问和检索”“整合和解释”“反思和评价”三个认知方面的分量表。这几个方面，上海学生都比较好，其中“整合和解释”的分数比“反思和评价”“访问和检索”要高。“访问与检索”分量表上的平均成绩为549分，比上海阅读总成

8、绩低7分。说明我们的学生在概括大意等方面训练有素，但习惯于教师提供现成阅读材料，汲取大量信息资源能力还不强。 访问与检索，相当于“去图书馆借书”，只不过场所换成了“网络”。显然，这是未来生活与今后工作的常有阅读活动。面对海量的信息、爆炸式增长的知识，读什么，怎么读，必须有所为有所不为，因此需要学习筛选，需要根据问题、需求去作有方向的“访问”、有目的的“检索”。在小学阅读教学中要重视： 1鼓励学生多使用工具书学习。不会读、不理解的字词要勤查字典、词典，同时，读书中遇到问题，进行探究性学习时有了课题，教师也要鼓励学生从十万个为什么辞海等经典著作中寻找答案与理据。 2阅读教学时关注检索能力的培育。阅

9、读文章时关注课前、课后提出的问题，尝试质疑，通过读书释疑实现对文本的快速把握；关注文章题目与小标题，关注段落的总起句、总结句、过渡句，在短时间内把握文章结构；利用关键词、文体等了解文章内容，把握文章观点等等。3学习做笔记，养成整理习惯。阅读教学要教学生读书，学习使用圈、批、注等方式，圈画自己欣赏的词句段，记下自己的读书心得与困惑，表达自己的共鸣与感想等。要指导学生养成积累的意识与习惯，做好资料卡片或分类存放电脑，可以是素材的积累(如同题不同内容的文章)，可以是语言的积累(如同一景色的不同文字)，可以是思想的积累(如同一领域的名人名言、谚语等)。 PISA同时强调了学习策略，在学习策略运用中，上

10、海学生的“概括”策略指数平均值为006，与各参与国平均值接近，说明上海学生概括策略掌握程度为一般或中等。其中，“理解和记忆”策略为011，显著高于平均值，说明上海学生在有效地理解和识记文章内容的策略上掌握较好。但自我调控策略为负028，略低于平均值，约有一半的学生很少运用该策略。PISA对自我调控策略的定义是：学习时针对文本目的和主要概念提出问题，以及对当前的学习活动进行自我监控，检查自己是否理解了阅读的材料。 无论是上文谈到的访问与检索能力，还是这里涉及的自我调控策略，都反映了我们的学生还不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点，自主学习能力不够，需要有意识地培养。 启发四，在阅读教学

11、活动中，要关注性别差异，需有力提升男生阅读素养 上海男生阅读平均成绩比女生低40分。从全球平均成绩看，男生比女生低39分。可见，这是一个世界性难题。 男女生阅读素养差异首先取决于生理差异。研究发现，从大脑结构来看，男性右半脑掌管空间能力，左半脑掌管语言能力，功能区域分化明显而确定。而女性的这两方面能力由两个脑半球控制，功能区域很不明显。女生言语表达能力、语法能力要高于男生。 其次，我们的教材内容对男生缺乏吸引力，文艺性文章偏多，军事、历史、科学、哲学等选文偏少；再次，我们的教学方式对男生也不太友善，求同多，坐着思考、听讲、作业多。 鉴于上述情况，提出三点建议： 1帮助男生爱阅读 小学男生平均成

12、绩不如女生，这是不争的事实，但也有成绩颇好的男生，倘做调查，无一不是喜欢语文、热爱读书的。因此，提高男生阅读素养，前提是有更多的男生有更多的阅读兴趣。一是要用好阅读教材，在继续重视朗读、背诵等活动的基础上，利用阅读期待、质疑、讨论等比较活泼的形式学习课文。二是引进、补充男生喜欢的阅读材料，如木偶奇遇记、郑渊洁的皮皮鲁系列、秦文君的男生贾里系列等。这里特别要提醒不要忘记历史故事，很多男生在小学就爱读岳飞传等文言小说，不但读得懂，而且手不释卷，读了一遍又一遍。2解放男孩的手脚 韩寒能文善写，高中语文老师竟给他不上课的自由，允许他在宿舍里自由读书。所以，解放男孩的手脚，第一要义是把时间、空间留给男生

13、，上课不要问题漫天飞、作业满堂做，没有大块思考、读书、讨论的时间；课外不要用掉孩子所有的时间。无论如何，都要让男孩动起来，游戏起来，互动起来，让这些活泼泼的生活成为男孩学习语文的活水源泉。第二要义是营造宽容的氛围，对其稍稍出格(如插嘴、做小动作等)的行为“睁一眼闭一眼”，多给男生表达、参与的机会，对男生的朗读、发言给予足够的激励等等，包括适当减少记忆性的题目，增加探索性题目，让男生发挥优势，有“站起来”学习的机会。 3注重思维的发展 在阅读教学中，我曾采用辩论的形式组织学生讨论问题、发表观点，很多男生参与踊跃；后来又在高年级习作教学中引进话题作文，允许学生围绕对立的两种观点，采用或记叙或议论或说明的形式来说具体、写明白，这样的课堂同样激起了男生参与的热情，在对话与争锋中留下了不错的文字。如果我们的阅读教学能够不老是在练习朗读、体会情感的世界里转圈，如果我们的阅读教学允许学生提出异议、发表创意，甚至向课文挑刺，那么，男生也许有更多的机会与可能爱上阅读课，由此爱上读书爱上语文。-