初中数学教学中如何培养学生学习数学的兴趣.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date初中数学教学中如何培养学生学习数学的兴趣初中数学教学中如何培养学生学习数学的兴趣初中数学教学中如何培养学生学习数学的兴趣靖远县高湾中学 徐宏玉一、问题的提出数学是一门主课,它具有系统性、逻辑性和抽象性的特点。由于它的抽象性使学生学习起来感到枯燥乏味，缺少吸引力，它不像其它学科有实验性和引人入胜的情节。对某些学生来说，数学学习只能是机械的、被动的毫无兴趣的接受。或者是学

2、生出现了“厌学现象”，表现为“不愿去学”、“不愿去想”、“成绩不好”。从这个事情上来看，“不愿去想”、“不愿去学”、“成绩不好”除了智力因素外，还有学生非智力因素的发展，为了更好地实现这一教学目标，必须激发学生对数学学习的兴趣。需要我们关注的问题是：（1）成绩不好的原因在哪里？（2）不爱学的原因在哪里？二、分析原因通过与学生交谈，以及平时教学中的观察，调查发现成绩不好、不爱学习的主要原因：数学学科的抽象性的严谨性、对数学的意义和数学的价值认识不足、学生本身的差异，如喜爱数学、文艺、文学、体育个人价值观不同。学生在成长过程中由于某一个知识点学得不好，导致知识衔接不好，慢慢产生对数学兴趣的排挤。由

3、于“应试教育”的弊端，导致考试无望的学生对数学学不学无所谓；还有教法陈旧，及老师是主导者，学生动脑动手的机会少，使学生对数学兴趣逐渐消失。三、培养学生学习数学兴趣的对策针对以上原因，在现在的数学教学中，越来越重视学生非智力因素的发展，为了更好地实现这一教学目标，必须激发学生对数学的兴趣。因为兴趣是一切学习活动的前提。那么，如何有效地激发学生的学习兴趣呢？可以采用以下几种途径。（一）精心设计课堂开头，为本节知识作好铺垫，激发学生学习兴趣。 每一节若有好的开头吸引住学生，将会获得事半功倍之效果。如：在讲“黄金分割线段”时，我首先提出下列问题：（1）你知道女人选择什么样的高跟鞋才最美吗？（2）你知道

4、五角星为什么那样美观吗？这一连串的问题，同学们无不瞪大双眼，想知分晓，这时我抓住这个有利的时机，导入“黄金分割线段”这节课。又如，在讲“经过三点的圆”中，我以“菜盘风波”拉开课堂序幕。今天早上开饭时，甲、乙、丙三人共吃一盘菜，正在吃时，三人发生了口角，因为菜盘没有放在三人中间，有同学给他们三人评理说：“把菜盘放在三人中间不就算了吗？”说起来简单，可做起来就复杂了，究竟三个人（不在一条直线上）中间在哪个位置呢？同学们众说纷纭，这时，我说：“这就是我们这节课的重点问题。”随即把“经过三点的圆”这个课题写在黑板上，同学们带着这个问题，一定要听出分晓来。当然，课堂开头有多种多样的形式，但无论如何设计，

5、要以拨动学生兴趣之弦为目的，既要服从于课堂的整体计划，又要从实际出发。（二）利用语言艺术，激发学生学习兴趣语言是信息的载体，是课堂教学中师生之间交换思想，交流感情的桥梁。行动有趣的教学语言，对启发学生的学习兴趣，解决疑难问题有很大的作用。苏霍姆林斯基说得好：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊”。在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个教学过程高潮迭现，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新的知识。例如，在教学直线概念时，可以这样描述：直线可以想象

6、成黑板边线的无限延长，穿过高山大川，突破大气层，经过星球，直至九霄云外而无穷无尽。经过这样一番描述，学生便兴趣盎然，对直线这一概念的理解就显得形象、逼真了。当然，幽默是相当于严肃而言的，两者都要适度。如果教师能善于运用形象化的语言，就能把本来枯燥乏味，学生难解的数学知识变得有趣，从而激发学生学习数学的兴趣。（三）通过介绍趣闻轶事，激发兴趣在数学发展的漫长历史中，流传着许许多多，引人深思，富于情趣的趣闻轶事，在数学课堂教学中，结合教学内容，适时介绍与教学内容有关的典故趣事，不仅可以促进学生对数学知识的理解，也可以起到提高数学课堂趣味性的作用。如在解析几何中的入门课上，可以向学生讲解笛卡尔发明直角

7、坐标系的故事：数学家笛卡尔潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目，他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动，一个念头闪过脑际，眼前这一条条经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？由此，笛卡尔发明了直角坐标系，解析几何诞生了。四、灵活选用多种教学方法以，提高教学效果，激发兴趣“教学有法，但无定法，贵在得法”。只要能调动学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，便于使学生使学生掌握、运用所学的知识方法，都是好的教学方法。以前一贯地

8、以教师为主的满堂灌教学，已不适应当前的创新教育，它使学生感到数学枯燥乏味、难懂，一上课就无精打采、想打瞌睡。可见教学不能仅仅是教师的讲和学生的听，应采取多种教学方法，最充分地调动学生积极、主动地学习，由“你要我学”转化为“我自己要学”、“我非常爱学”。例如，教学将三角形按角分类时，可设计这样一个游戏：二人为一组，其中一人拿一个三角形将其中两个内角遮住，露出第三个角，然后让另一个学生猜测被遮住的两个角可能是什么角。由“三角形内角和为1800”，学生可分别得出露出的角为钝角、直角、锐角时，被遮住的两个角的所有可能情况。在游戏中，学生很快便可归纳出三角形的分类情况。（五）巧设悬念，启迪心智，激发兴趣

9、利用学生的好奇心，巧设悬念，又是点燃学生心灵之火的另一种手段，可以激发求知欲，学生主动投入，动手操作，在操作中自觉思维，在思维中探求新知。例如，学生去帮助农民摘豆角，老师让学生开展班级竞赛。八个班摘豆角的重量分别是：一班55千克、二班50千克、三班48千克、四班54千克、五班49千克、六班53千克、七班54千克、八班53千克。结果一班获得“摘豆角”比赛冠军。第二项竞赛项目是看哪班最先算出“平均每班摘豆角多少千克？”五班有学生抢先举手回答：“平均每班摘52千克。”老师微笑着边点头边说：“为什么算得这么快呢？说说你的算法好吗？”这位同学说：“求平均数有个窍门，就是先在这些数中确定一个基准数。比如这

10、道题可以以50为基准数。然后把五个班比基准数多出的千克数加起来，再从中减去乘下两个班比基准数少的千克数，所得的数除以8，商再加上基准数，就是所求平均数。”老师高兴地说：“很好！他的这种方法我们可以给一个名字叫做减少加多法做的时候可以这样：先选好基准数50，然后从前往后看，多的数前写上加，少的数前加写上减，也就是：5+0-2+4-1+3+4+3=16，168=2，50+2=52（千克）。这就是平均每班摘的重量。”老师还说：“这样求平均及计算量小，速度快，是一种好方法！” 总之，激发学生的兴趣，教师都应以数学应以知识本身的魅力去吸引学生，以教学本身特有的艺术感染学生，让学生通过自己的积极思维、主动

11、操作探求规律，这样才能使学生体会到思考的愉快，成功的喜悦，从而最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣在不断地探索中发展，培养出更多的有用的人才。【参考文献】1 张志淼，赵建功.对数学学习兴趣有关问题的思考J.数学通报,2004.072王芳.提高学生数学学习兴趣初探J.甘肃教育，2006,83王德昌.趣化数学课堂J.数学教学研究，2010,54董淑兰.“兴趣教学法”运用刍议J.吉林教育，2008，21225王兰.引发学生学习数学的兴趣的七种方法J.中小学教学研究，2004,26张春英.激发数学学习兴趣，活跃课堂教学J.甘肃教育，2008,17张春林.浅谈学生学习兴趣的培养J.甘肃教育，2006,108贺金莲. 如何讲解才能更好的激发学生学习数学的兴趣M.新课程有效教学疑难问题操作性解读9郑亚匀.巧求平均数.趣味数学日记M.科学出版社,-