八年级(初二)生物-微生物在生物圈中的作用的概念图-《微生物在生物圈中的作用》的教学设计.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date八年级(初二)生物-微生物在生物圈中的作用的概念图-微生物在生物圈中的作用的教学设计八年级(初二)生物-微生物在生物圈中的作用的概念图-微生物在生物圈中的作用的教学设计微生物在生物圈中的作用的概念图微生物在生物圈中的作用的教学设计一、教学目标、知识目标1、简述什么是微生物，列举常见的类型。2、概述微生物的生活及微生物在生物圈中的作用。3、探究我们身边是否存在微生物。、

2、能力目标1、通过学生的课外收集相关的资料和探究活动，培养学生的探究能力和团队协作的精神、收集和处理信息的能力。2、 运用比较的方法归纳和总结各类微生物在生物圈物质循环和能量流动中的作用，提高学生语言表达和信息交流、归纳总结的能力。3、尝试用概念图表示微生物的相关概念、情感态度与价值观1、关注与微生物有关的日常现象，形成健康生活的意识。2、养成辩证看问题的科学态度。3、认同微生物在生物圈中的重要地位和作用。二 、教学重难点：、教学重点：微生物及其种类，微生物的代谢方式及在生物圈中的作用，繁殖特点；、教学难点：探究身边是否存在微生物，微生物的代谢方式及在生物圈中的作用。三、教学方法：讲述、分组探究

3、讨论、多媒体演示四、课前准备、制作相关多媒体课件；、教师准备：教师提前2天准备“探究我们身边是否存在微生物”活动中的微生物菌落样本及相关挂图等资料；、学生准备：搜集有关微生物生活的各类资料。五、教学流程：教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境，引入新课我们生活中常遇到这样的问题：1、夏天，放在外边的肉汤时间一长会怎样？2、有时一忙，吃了两口的苹果，放在一边，过一段时间会发现什么？3、食物会腐败变质了，什么原因造成的呢？引导正确答案后，点出今天的学习内容是第18章生物圈中的微生物中第1节的内容微生物在生物圈中的作用回忆思考回答从生活中比较常见、常接触的微生物现象出发，以问题形式导入，充

4、分调动学生已有的生活经验、经历，激发学习的兴趣，引入教学主题。二、讲授新课、什么是微生物、自主探究 ：微生物及其种类和分布问题：、什么是微生物？、微生物的种类有哪些？、微生物生活在什么场所？方法：、2分钟时间阅读课文52-53页内容。、欣赏有关微生物的图片。 反馈：、微生物的概念、种类、特点、分布。、辨真伪：你能识别出下列哪些是微生物吗?阅读课本有关部分内容，思考、分析、讨论、交流，归纳出三个问题的答案。以问题形式展开，把本节课基本定位在一种以学生为主的教学方式，通过学生阅读、讨论，教师小结，引导学生回答关于微生物的三个问题，突破教学的第一个重点，同时进行知识延伸拓展，要求学生再举例，教师稍作

5、评价。、合作探究 ：我们身边是否存在微生物？ 既然微生物分布广泛，我们身边是否存在呢？阅读课本53页活动内容。如果制作一种培养基，为微生物生活提供必须的营养物质，微生物就会在培养基上迅速繁殖和生长，就形成了肉眼可见的微生物菌落。少量的微生物我们肉眼看不到，但大量的微生物聚集在一起，我们就可以用肉眼观察到了。教师出示长有微生物菌落的培养皿样本，引导学生： 、观察现象并告诉学生：有两个培养皿，一个是打开的，一个是盖好的。 、猜测：两个培养皿哪个是打开盖的，哪个是盖上盖的，为什么？ 、思考：为什么要同时放置这样两个培养皿？老师设计的这个实验说明了一个什么问题？、我们身边的哪些生活例子可以解释微生物确

6、实存在？、我们如何设计探究实验来探究我们身边是否存在微生物呢？、请学生分组谈论并设计实验方案。引导学生思考作答，指导学生的探究活动。 分析学生设计的实验方案，并提出最合理最可行的实验方案，要求学生课后按照实验设计完成整个研究活动。为达到对学生情感教育,教师回应引入新课时提出的食物腐败变质是什么原因造成的？并展示有关“非典（非典型肺炎）”的图片。讲解这场灾难的元凶属于冠状病毒, 非典型肺炎(SASR)的病原体就是它的变种。此处稍微展开预防“非典”的一些日常卫生习惯，如勤洗手、居室常打扫消毒、随地吐的痰带有病菌、冬天盖的棉被有经常日晒预防生菌等等。认真阅读课本学生仔细观察并作记录以小组为单位，围绕

7、“探究我们身边的微生物”为主题充分讨论，提出问题、作出假设、设计方案、并进行实验结果的预测。各小组选代表回答。让学生带着问题来学习，激发了学生的好奇心，也培养了学生的科学思维能力。学生积极参与教学，师生互动流畅、有效。利用学生分组实验和小组讨论，突破本节课的重难点。学生完成对探究实验的自主性操作，培养学生科学探究能力和分工合作能力学生学会健康生活。这不仅突破难点，而且实现教学目标中的情感态度和价值观的目标。、微生物的生活1. 微生物数量多，分布广的原因：问题引入：微生物作为生物应该有着生物的一些基本特征：如生长，繁殖等，微生物是如何生活和繁殖的，、微生物是如何从外界获得营养物质的？、它们的代谢

8、方式和动物、植物有什么异同？、它们在生物圈中处于怎样的地位？、日常生活中的腐烂现象一定是“坏事”吗？这对生物圈有意义吗？、微生物都是腐生生活的吗？有没有对人类有利的寄生性微生物？、我们学习了作为分解者和消费者的微生物，那么，在生物圈中有没有作为生产者的微生物呢？归纳总结，完成下表：代谢方式物质和能量来源在生物圈中的作用举例腐生寄生 自养共生倾听 思考讨论交流通过设置成问题的形式，降低难度便于学生积极参与教学，使师生互动流畅、有效。通过对比绿色植物，简介充可以自行合成有机物的微生物，在生物圈中充当生产者。实现横向联系和旧知识的复习。2. 微生物的繁殖特点引导学生阅读课本56页第1自然段，由学生自

9、行比较人和大肠杆菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白质的速度。自学阅读，得出结论点拨“酵母菌”为下一节微生物与人类的关系埋下伏笔。、知识迁移1、你能总结出微生物数量多、分布广的原因吗？2、你能绘制本节课的概念图吗？3、夏天，一只死猫埋于葡萄架下的土壤中，一年后翻开土壤对，猫的尸体却大部分不见了，这是怎么回事？思考讨论交流回答学生总结本堂课教学知识点，巩固所学知识，同时通过练习，使学生对所学知识理解，使学生灵活运用所学的知识分析问题。、拓展深化指导学生课后阅读“微生物王国奇观”、“显微镜下的生命”、 “医药界的功臣放线菌”、“家族庞大的真菌”等文章，激发学生兴趣，拓宽学生视野。 引导学生畅想：假如

10、地球上没有了微生物 通过阅读加深学生对所学知识理解，使学生灵活运用所学的知识分析问题。三、小结让学生总结本节课学到了哪些新知，在本节课学习过程中有何体会？你认为最大的收获是什么？学生自由发言，相互补充引导学生反思学习的内容，澄清学生学习过程中的模糊点、疏漏点，深化理解本节课所学知识，教师从中了解学生掌握情况，及时纠正。四、巩固练习1、根据结构微生物可分为 、 和 ；根据代谢类型可分为 、 和 。2、微生物代谢的特点是 、 、 。3、下列生物中，没有细胞结构的是（ ）A、变形虫 B、真菌 C、病毒 D、细菌和放线菌4、下列微生物中，属于生产者的是（ ）；属于消费者的是（ ）；属于分解者的是（ ）

11、；具有固氮作用的是（ ）。A、寄生真菌 B、硫细菌 C、枯草杆菌 D、根瘤菌5、乳酸菌、炭疽杆菌、青霉、肝炎病毒的营养方式分别是（ ）A寄生、腐生、寄生、腐生B腐生、自养、腐生、寄生C异养、自养、腐生、寄生D腐生、寄生、腐生、寄生6、细菌的哪些特点和它们的分布广泛有关（ ）A、个体小，便于各种媒介携带B、繁殖速度快，数量多C、代谢类型多，代谢强度高 D、以上三项都正确7、引起禽流感的病原微生物是（ ）A、细菌 B、真菌 C、霉菌 D、病毒8、梅雨季节，南方衣柜里的衣物上会发霉长毛，这是（ ）引起的。A、细菌 B、酵母菌 C、病毒 D、霉菌9、天热了，鲜肉容易变馊是由于（ ） A、腐生细菌大量繁

12、殖的结果B、病毒增殖的结果C、霉菌大量繁殖的结果 D、酵母菌发酵的结果 做练习题学生交流讨论，小组长进行帮扶。小组发言，相互补充设计一系列练习（分为三个梯度：基础题、重点巩固题、能力提高题，以便满足不同层次学生的需求）让学生做，以达到当堂训练，及时反馈，检测学生掌握及运用知识解决问题的能力。五、作业完成“假如地球上没有微生物”活动做作业应用拓展，发展探究。六、板书设计第18章 生物圈中的微生物第一节 微生物在生物圈中的作用一、什么是微生物1、定义：个体微小、结构简单的低等生物。单细胞微生物 细菌、放线菌、蓝藻等2、微生物的种类 多细胞微生物 霉菌、蘑菇等 无细胞结构微生物 病毒、类病毒、朊病毒

13、等 土壤 微生物生活所需要的各种营养物质 （微生物主要的活动场所）3、 微生物的活动场 动植物的体表和体内 这些地方各种条件很适宜微生物的（微生物无处不在） 生活 （微生物活动的重要场所）甚至是在营养贫乏的岩石、矿上、荒漠都有微生物的存在二、微生物的生活1、微生物数量多，分布广的原因代谢方式物质和能量来源在生物圈中的作用举例腐生分解枯枝落叶、动物尸体和粪便中的有机物分解者枯草杆菌、酵母菌寄生生活在其他生物的体表和体内，获取物质和能量的来源分解者炭疽杆菌、病毒自养利用光能或化学能把无机物转化成储能的有机物生产者蓝藻、硫细菌、硝化细菌共生与其它生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利，一旦分开，两者

14、不能独立生活根瘤菌、黏球菌七、教学反思：、教学设计的优点：1、从生活中比较常见、常接触的微生物现象出发，以问题形式导入，充分调动学生已有的生活经验、经历，激发学习的兴趣，引入教学主题。2、全课基本上是以问题形式展开，化难为易，在整堂课的教学中，教师总是让学生带着问题来学习，既激发了学生的好奇心，也培养了学生的科学思维能力。学生积极参与教学，师生互动流畅、有效。3、本节课有两个基本定位：一是学生分组学习和探究活动；二是学生为主，教师辅助引导。充分调动学生已有的生活经验、经历，激发学习的兴趣，从生活到学习，再从学习到生活用科学的原理解析生活中的现象4、在教师的引导下通过个人自学、小组讨论、自主探究、合作探究等活泼的教学形式，自主获取知识。学生始终能主动参与学习，成为学习的主人。、反思课堂教学的情况：本节课概念的讲述表明，对于统一的科学概念知识，学生实际拥有的个人概念结构是很不相同、水平各异的。学生的许多前科学概念和相异构想是比较顽固而且潜在的，它们对学生的许多科学活动如观察、理解、应用知识及解决问题等都产生重要影响。在传统的教学中，课堂教学前后，很多学生的个人概念并没有发生多大改变，暴露出现行科学概念教学的低效性和盲目性。我认为必须建立起比现行概念教学更加有效和更富有针对性的概念教学模式和策略才行。-