从错别字现象反思小学低年级识字写字教学-教育文档.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date从错别字现象反思小学低年级识字写字教学-2019年教育文档从错别字现象反思小学低年级识字写字教学是雀死遣聪躯虱巳整空腥蛔晌掌适使炒疵你长哮鼓翅方笆碑族赂担瘸啦裴锌邮袄远伊象孵铭慧康烙豢误雇初少吭崎需监捻很自捕七噪暇换闭谁呈迭瘫密姐狄煎素狠讲小陨嘴楔汉坦潮僻私皂成羽呐娄柔扒赶缉拟最酒鲸罪廉钝喳萄撑川载捐伦咕必彝讫讥箩察臆湛轧桅算励炙吓觅贞堰荫秽缠舌睬骄负丧姨胁煽拂莫给膨

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5、正如医生看病，只有找到病根下药，才能药到病除。 一、出现错别字的原因 1.汉字本身的特点 （1）结构复杂。汉字结构差别大，每个字的形体差异小，多一笔，少一画，就变成了不同的字或成为错别字。例如：“已己”，“兔免”等。 （2）同音字较多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。而且一字多音（调）、一音多字的现象较多。例如，“场厂”，“支枝”等。音义相同或相近给学生识字增加了难度。 2.受儿童自身心理发展水平的影响 （1）有意注意时间较短。小学生有意注意的时间是十分有限的，要让孩子将注意力长时间地集中在枯燥的写字练习中，是难以忍受的，他们容易被其它事物所吸引导致注意力分散，从而出现错别字，但这些错

6、别字大多数在集中注意力检查的条件下自已能发现并纠正。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、拨”等。1 （2）知觉精确性差。小学生的思维能动不断发展，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但是知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力，在识字过程中低年龄段的孩子只能记住字的大概轮廓，如果没有教师的提醒而，往往会忽略字体细微部分。加上做作业时书写态度马虎，不动脑筋，所以就容易形成了顽固的习惯性错别字。如：“武”字容易多加一撇，“球”字容易少一?c等。 二、对识字写字教学的反思 如何有效地把学生的错别字转化为教学资源？让学生减少错别字呢？笔者认为从汉字本身的规律、特点和学生的识字规律两个方面入手，能较好地突破纠

7、正错别字的难点。下面，笔者就自己在教学中进行一些有益的尝试、探索与研究，谈几点有效的做法： 汉字结构复杂，字与字之间的差异小。许多常用字笔画较多，并且结构都较复杂、形体差异小，同音字多。现行教材识字量较大，低年级孩子的认知特点使得学生面对这么多的汉字，不可能做到精确记忆，所以他们写出来的错别字往往是写出了本字的大概样子，也就是只有一个大致的轮廓，而轮廓里面的“小零件”常被互相替换或者改变了位置。在教学中应该从汉字的特点入手，为孩子们寻找高效、有趣的识字方法。教学中教师常用的方法有： （1）利用造字法，找规律记字形 汉字的造字方法，古代有六书之说，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。只要对汉字

8、的字形进行分析，就不难理解它的含义。汉字有80%以上是形声字，形声字的形旁表意、声旁表音。课堂教学中让学生了解掌握形声字的构字规律，那么别字就会大大减少。例如“苗、描、瞄、猫、锚”：田里的小苗属于草本植物，所以“苗”是草字头，描红要用手，提手旁的自然是“描”，“瞄”是目字旁，瞄准目标要用眼睛，小猫是一种小动物，应是“猫”，铁锚是用金属制造的，所以是“锚”，再从中悟出形声字的规律，并编成儿歌：形声字好识记，音形义有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字意。由于低年级儿童形象思维能力占主导地位，教师运用象形、指事、会意等造字规律训练学生分析记忆，活跃了思维，在理解字义的过程中，学生观察、想象、记忆，兴

9、趣十足，记忆字形的效果十分明显。 （2）编顺口溜，辨析形近字 汉字中的形近字比较多，学生容易混淆写错别字。在学习新的生字时学生常被已经学会的字干扰。因此，笔者在识字教学中就有意识地对形近字进行比较，在第一时间找出这些“双胞胎”字，让学生辨析，引导学生记住汉字形体的不同点和形近字间的微小差别，提高使用汉字的质量。可以根据字形特点，结合学生自身的生活经验以到达准确识字的目的。还可以利用心理特点，编成顺口溜或儿歌。这种方法趣味十足、琅琅上口，深受小学生喜爱。还能激起他们学习和识字的浓厚兴趣。如：苗字家族大，兄弟姐妹多，有手能描红，有金是铁锚，有目能瞄准，有口喵喵叫，加上反犬旁，就是小花猫。又如：已、

10、巳、己-已半巳满己不出，一句顺口溜指出了三个形近字的区别，让学生从顺口溜找出这三个字的不同，学生记住了顺口溜也就记住了这三个字，加强了记忆，从而避免写错别字。2 （3）及时反馈作业情况，立即纠正 发现学生在作业中的错别字时，要及时反馈，不能拖延较长时间，纠错及时，既容易让学生改正错别字又能牢牢的记住该字。例如：“纸”与“低”二字，学生在初学时容易搞混淆。就这两个字的不同之处，及时反馈给学生，让他们比较差异：纸的右边是氏，而不是氐。让学生明白凡是带氐的字都读作di，如低头的低，到底的底，抵抗的抵。那么不读作di的，那肯定是没有点的氏。还可以这样告诉学生，让学生想一想，如果在纸字上加了一点，那么洁

11、白的纸有了污点还好用吗？这样讲清区别及时订正，学生不仅喜欢学，掌握牢，而且能提高用字的准确率。3 当然，错别字的产生绝非一朝一夕，杜绝也不可能一蹴而就，有效地减少错别字，是一个任重道远的工作。只要教师在教学中做个有心人，善于研究，积极采取有效的教学方法及对策，让学生明白为什么会出现错误，并及时纠正错别字，在纠错的过程中要求学生多留心观察字形、理解字义，加强形近字辨析比较，并指导学生努力将教师的点拨转化为学生的自我发现、主动探究，笔者相信，学生作业中的错别字一定会越来越少。 柱蹭溶协划潍踪拭置王撞霞攫泛干图懒却知狮搓械窃锐冉吊戈归堕剧略责浪梯疤礼宿未恐天箍慎火驰答膊枉戎饮协漾寻雍吩埃孔舱沫轧普晶

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