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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date初中语文课堂教学设计初中语文课堂教学设计校本研修反思(一)初中语文课堂教学设计校本研修反思(一)朝阳中学 张丽语文教学应该直面于“人”,根植于“爱”,发轫于“美”,着力于“导”,作用于“心”。 于漪作为一名语文教师,我很喜欢这句话,可以说它道出了语文教学的本质。我认为,语文教学要想达到这些预想,首先要弄清三个层面教什么、怎样教、教的怎么样这三个问题,再据此设计教学方案
2、(即课堂教学设计)。而一个合理的课堂教学设计应从以下几点考虑:一、设计合宜的教学目标(一)确立教学目标的三个依据:1. 学生。(1)基本特征分析:先天的品质、后天习得的技能、过往的经验、成长的环境、学生各年龄阶段的差异(2)学习风格分析:依赖型独立型聚合思维型发散思维型整体型序列型言语型表象型 (3)初始能力分析和先前知识分析附:分析学情的方法学生作业分析;谈心,访谈;课堂观察(关注学生过去到现在的变化);课堂有针对性的提问;重点问题可以进行问卷调查;结合生活经验,理解学生心理 2.教材 :教材是落实课程标准的载体,是连接教师和学生的媒介,是构成课堂的基本要素之一。3.教师:教师是学习活动的引
3、导者和组织者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。(二)、确立教学目标的经验与困惑1.我知道这个阶段(如初中阶段,或一个学年、一个学期、一个单元)语文课程的目标吗?2.我选定的教学目标是否在总的语文课程目标的框架体系内?3. 本堂课是否选择了一个相对集中的具体的目标?4.这个目标是大多数学生需要达到的吗? 5.教学目标是这篇课文中所蕴涵的核心价值之一?二、设计合乎逻辑的教学活动(一)、教学活动设计策略1.注意教学节奏2.活动板块的设计:起(5分钟)、承(15分钟)、转(15分钟)、合(5分
4、钟)3.选择教学策略(1)教学策略无所谓好坏,合宜的才是好的; (2)使用教学策略也有技巧。以最常见的“课堂提问”为例。目前课堂提问存在的问题:提问过于频繁,数量过多;重复问题和重复学生的回答,使大量有意义的时间丢失,降低了课堂教学的效率;不会倾听学生正在回答问题,这样,会挫伤学生思考回答问题的积极性;选择相同学生回答问题;控制问题的答案,使整堂课都是教师的观点,没有学生自己的观点;给予消极的反馈,会降低学生参与课堂交流的愿望;忽视学生的提问等等。 4.针对以上弊端,教师应该怎样设计问题? A.事先准备许多和课文的教学目标直接相关的基本问题:(1) 不同水平的问题。(2) 保证基本问题的次序对
5、学生是合逻辑的。(3) 保证问题的措辞清楚并适合学生的水平。B.提问的注意点: (1)在小卡片或纸张上写下主要问题并在上课时做参考。(2)一次问一个问题,如果有必要,改用别的措辞表述。(3)给学生足够的时间(包括等待时间),回答每一个问题。(4)避免修辞性问题(如,谁知道?没人知道)。5.课堂提问不同的形式直问:对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问,是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么?”“有什么?”等。曲问:为突出某一原理或者为向某一原理逼近,可以从问题另一侧面发问,寻找契机。反问:针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问,步步进逼,使学生幡然醒悟,达到化错为正的目的。激问:在学习新知识之前,学生处于准备状态时,使用激励性的提问,激发学习情绪,促使其进行知识间的类比、转化和迁移,把学生从抑制状态调动到兴奋状态。引问:对学生难以理解的问题,需要疏导或提示时,在关键处发问,循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。追问:是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后,针对问题的更深层次发问,其表现形式为“为什么?”“请说明理由”等,这样便于易中求深。 以上是我一点不成熟的看法,仅供参考。 -
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