翻转课堂在小学英语教学中运用的调查研究——以兴庆区a小为例-朱紫珺.docx

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1、独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研宄工作及取得的研宄成 果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人己经发 表或撰写过的研宄成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示了谢意。 研宄生签名： 时间： )。 ,(年 i月日 本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交 论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位 论

2、文的全部或部分内容。 关于论文使用授权的说明 研宄生签名：朱皆破 时间 :士 /年 $月 $曰 导师签名 : 时间 :士产年次月 9曰 flSi?., 摘要 2014年兴庆区教育局教研室制订关于推进中小学信息化教育资源有效应用实施方案 )， 使 得多所中小学围绕该实施方案积极推进其信息化教育资源应用进程，促进信息化教育资源与学科 课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的 变革，不断提高课堂教学效率。但是兴庆区中小学在推进翻转课堂教学模式和微课课程资源整合 的同时，只关注日常教学活动的实施，对于翻转课堂教学模式在实施中出现的问题没 有及时有效 的进行研

3、究。 翻转课堂就是课前学生通过观看教师制作的微视频课程并结合课本知识进行自主学习，完成 知识的传授；课中，学生作为课堂的主导者与教师一起讨论探究知识点，互动式地做练习完成知 识点的内化；课后，学生总结知识点，做作业，完成知识点的强化巩固的一种教学模式。 本研宄以翻转课堂在小学英语教学中运用的现状为研宄基础，分为三部分。第一部分，调查 翻转课堂在兴庆区 A小英语教学中运用的现状问题。选择兴庆区 A小三、四、五，三个年级运用 翻转课堂进行英语教学的活动为研宄对象，运用文献研宄法、问卷调查法、访谈法和个案分析法 等研宄方法，从学生和教师两个方面进行调查研宂，对调查出的问题进行分析总结。第二部分， 针

4、对翻转课堂在兴庆区 A小英语教学中运用时出现的问题进行原因分析。第三部分，结合问题原 因分析的结果，针对翻转课堂在兴庆区 A小英语教学中运用时出现的问题，提出更改策略。使得 翻转课堂的有效价值得以全面发挥，从根本上完善课程资源的开发，提高课堂教学效率。 关键词：翻转课堂，微课，教师，学生，自主学习力 Abstract In 2014, teaching and research section of Bureau Education in Xingqing District made the Implementation Scheme of Advancing Effective Use of

5、 the Informational Education Resources in Primary and Secondary Schools making many primary and secondaiy schools start their work basing on the scheme and actively promote the informational education resource application process, promote the integration of informational education resources and cour

6、ses and gradually achieve the rejuvenation of the teaching contenfs presentation, students1 learning methods, teachers teaching methods and the interaction between the teachers and students interact, and improve classroom teaching efficiency. However, primary and secondary schools in Xingqing Distri

7、ct only focus on the implementation of the daily teaching activities while promoting the overturn classroom teaching mode and the integration of micro class resources, and they have ignored the problems that emerged in the overturn classroom teaching. Overturn class means that students learn by them

8、selves by combining watching the micro class video made by the teachers and studying the text book before class, in this way knowledge can be successfully conveyed. In the class, as the master of the class, students discuss the knowledge together with teachers explore knowledge, and they do interact

9、ive exercise to achieve knowledge internalization. After class, students summarize the key points, do the work, and work to strengthen the mastery of the knowledge. This study is based on the current operation condition of overturn classroom teaching applying in primary schooPs English class and is

10、divided into three parts. The first part is to investigate current operation condition of overturn classroom teaching applying in the English class in primary school A, Xingqing District The study chooses Grade 3, 4 and 5 of primary school A Xingqing District as the samples. The author adopts the me

11、thods of literature research, questionnaire investigation, interview and case analysis and other research methods. The research starts from two aspects, namely students and teachers, and then analyzes and concludes the problems that have been discovered in the investigation. The second part is to ex

12、plore the reasons why these problems occur in teaching. In the third part, combining the result of the analysis, some strategies are put forward to solve the problems that emerged in the overturn classroom teaching applying in English class in primary school A, Xingqing District The research makes t

13、he value of overturn classroom teaching effectively work in a comprehensive way, and drastically improves the development of curriculum resources and promotes the efficiency of the classroom teaching. Keywords: Overturn classroom teaching, the class, teacher, student, autonomic learning ability 第一章绪

14、论 . 1 1.1 . i 1.2研宄目的与意义 . 2 1.3研究内容与方法 . 3 1.4国内外研究现状 . 3 第二章翻转课堂及其在小学英语教学中运用的价值分析 . 11 2.1翻转课堂的内涵 . 11 2.2翻转课堂纖征 . 12 2.3翻转课堂在小学英语教学中运用的价值分析 . is 第三章翻转课堂在兴庆区 A小英语教学中运用的现状调查及问题分析 .14 3. 1小学英语教学运用翻转课堂的现状调查 . 14 3. 2小学英语教学运用翻转课堂的调查问题整理 . 15 3. 2.1学生方面的调查问题整理 . is 3. 2. 2教师方面的调查问题整理 . 21 3.3小学英语教学运用翻转

15、课堂存在的问题分析 . 27 3. 3.1学生方面存在的问题分析 . 27 3. 3. 2教师方面存在的问题分析 . 28 3. 3. 3学校方面存在的问题分析 . 29 第四章翻转课堂运用于兴庆区 A小英语教学中问题的原因分析 . 30 4.1学生方面存在问题的原因分析 . 30 4.2教师方面存在问题的原因分析 . 31 4.3学校方面存在问题的原因分析 . 32 第五章翻转课堂运用于兴庆区 A小英语教学中的提升策略 . S3 5.1学生方面的提升策略 . 33 5. 1. 1学生课前学习效果方面的提升策略 . 33 5.1.2学生自身因素方面的提升策略 . 34 5.1.3培养学生协作学

16、习方面的提升策略 . 35 5.2教师方面的提升策略 . 36 5.2.1教师信息技术能力方面的提升策略 . 36 5. 2. 2教师自身知识素养方面的提升策略 . 37 5. 2. 3教师设计翻转活动的能力方面的提升策略 . 38 5.2.4教师评价反馈能力方面的提升策略 . 38 5. 3学校方面的提升策略 . 39 5.3.1学校在日常教学管理中的提升策略 . 39 5.3.2学校在家长沟通方面的提升策略 . 40 第六章研究总结 . 41 . .44 . 47 : . 47 . 49 MM. 51 . 52 第 一 章 绪 论 1.1研究背景 1. 传统教学模式的变革 近几年，美国日渐

17、流行的翻转课堂教学模式在国内掀起了新的浪潮，引起了国内外学者极大 地关注。翻转课堂教学模式的出现加快了教育信息化的步伐。它是对传统教学手段和方式的一种 变革，是对传统教学方式的突破和补充，极大的完善了教育理论的内涵，它是一种形式和制度上 的革新。 为深入贯彻落实教育信息化十年发展规划 （ 2011-2020年 )中，提出的 扎实推进信息技 术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区 的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展 ，目前，我国己有 多个省市已经开始实施翻转课堂教学模式，均取得良好成效。 2014年兴庆区教育局教研室制订

18、关于推进中小学信息化教育资源有效应用实施方案，使 得多所中小学围绕该实施方案积极推进其信息化教育资源应用进程，促进信息化教育资源与学科 课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的 变革，不断提髙课堂教学效率。 2. 翻转课堂教学模式的优势及运用的盲目性 翻转课堂，是兴庆区多所中小学围绕推进中小学倩息化教育资源有效应用实施方案进行 课改的主要教学手段，翻转先驱乔纳森 “ 伯格曼和亚伦 “ 萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结 了翻转课堂在实施中体现出来的优势： （ 1)翻转可以帮助繁忙的学生； （ 2)翻转能帮助学习有困 难的学生； （ 3)翻转增加课堂互

19、动； （ 4)翻转让教师更了解学生； （ 5)翻转能实现学生个性化学 习； （ 6)翻转改变了课堂管理。 然而，通过调查发现兴庆区中小学教师在长时间对于翻转课堂的运用中，都只看到了翻转课 堂的优势，没有看到翻转课堂的弊端，都只在于运用，没有注重评价与反思。所以，我们应该对 于翻转课堂在运用中进行有效的调查研究，在发挥其优点的同时，避免其缺点与负面因素造成的 不良结果，从而使翻转课堂更加有效的运用在小学英语教学中。 3. 教育教学发展的新思路 从社会大环境来看，信息化已经遍布人们生活的多个领域，尤其在教育教学方面，信息化已 经不再是强调硬件与软件的配置运用的基础层面，而是己经上升到强调信息化在

20、教育过程中的应 用层面。在强调全民化教育，个性化教育，终身学习以及教育公平的今天，教育教学的推进与改 革必定离不开信息化。 现代教育技术实际上就是信息化与教育的深度融合，这对一线教师便提出了更高层次的要求 , 教师的知识能力素养不能再拘泥于专业知识方面，而要不断提升教师的信息技术能力，这就对各 教育部 .教育部关于印发教育信息化十年发展规划 （ 2011-2020年 )的通知 ， from http:/ 推进中小学信息化教育资源有效应用实施方案， from http:/ 地各校提出对教师需实施信息技术能力培训的要求，不断提升教师的信息技术能力，使得教师熟 练掌 握信息技术能力并将其与教育深度融

21、合，从而实现教育公平，提高教育教学质量，建立学习 型社会。并且真正地完成全民化教育，个性化教育，终身学 习。 由此可知，翻转课堂教学模式正是对传统教学模式的变革，是信息化与教学的完美结合，教 师不但要具备信息化能力将课程加以现代化以便学生更加清晰的理解，而且还要准确地把握课前、 课中和课后三个环节的主要任务。翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，为提高教学质量提 供了一套具体系统的流程图。 1.2研究目的与意义 1. 研究目的 在现代教育技术高速发展的今天，信息技术与教育的深度融合，教育教学的不断变革给教师 与学生都提出了巨大的难题，尤其是在宁夏银川市兴庆区这个多民族聚集，少数民族自治的地区，

22、 这个经济发展相对缓慢的地区，教育的不断发展尤为重要。兴庆区教育局自 2014年开始提出翻 转课堂教学模式的推广运用。那么，何为 翻转课堂 ，教师是否真正的理解？ 翻转课堂 教 学模式是否真正的本土化？ 翻转课堂 真正的优势利弊应该如何利用与避免？我们通过对兴 庆区 A小将翻转课堂教学模式运用于芙语教学中的现状进行调查研宄，从而发现问题，找到解 决 对策，来帮助他们将翻转课堂教学模式更好的运用于教学中，进而不断提高教育教学质量，使得 信息化更加完美的与教育教学融合。 本研宄的目的： (1) 从教师与学生两个角度调查兴庆区 A小英语教学运用翻转课堂教学模式的现状问题； (2) 分析出现这种问题的

23、原因； (3) 提出整改措施与策略，提高教育教学质量。 2. 研宄意义 (1) 理论意义 翻转课堂的推行颠覆了传统教学过程，将知识传授通过信息技术的辅助在课前课下完成，知 识内化则放在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。对于不同层次的学生而言，翻转课堂教 学形式可以使每个学生根据自己的知识体系，调节适合自己的学习进度，完成新课程任务的学习。 使学生能够更加主动地学习，掌握学习知识更加牢固，知识内化更加系统。翻转课堂在小学英语 教学中的运用将教师由知识传授者、课堂管理者转变为学习指导者、促进者，可以培养学生的学 习热情，提高学生学习动机，为学生树立良好的学习信心，完善英语课堂教学。 (2) 实

24、践意义 翻转课堂的实践研究，令我国多省市已经开始推行翻转课堂，它颠覆传统教学的环节，有利 于学生更全面的学习掌握知识，内化知识。但是在大量的实践运用中，大家只是盲目地运用了翻 转 课堂的教学手段，却很少有人注意翻转课堂在运用中是否适合该校课程、教师、学生等方面的 问题所在。因此，对于翻转课堂在运用中进行调查研宄，可以使翻转课堂在运用中扬长弊端，这 有利于翻转课堂更好的运用到教学中，提高教学效率与学习效率。 1.3研究内容与方法 1. 研宄内容 (1) 翻转课堂的基本理论研究 本文通过对翻转课堂的基本内涵、特征等理论进行研究，了解翻转课堂的真正精髓之所在 , 为后续的研宄提供理论基本理论的支持。

25、 (2) 翻转课堂在小学英语教学中的运用现状调查研宄。 本文对兴庆区 A小英语教学运用翻转课堂教学模式的现状进行分析，调查研宂教师对翻转课 堂这一依托现代信息化技术的教学模式的理解接受程度，教师对翻转课堂这一改革性的教学模式 运用时出现的问题。了解兴庆区 A小学生英语学业水平程度，以及学生对现代化信息技术下翻转 课堂这一新型的教学模式的接受程度。 (3) 翻转课堂在小学英语教学中运用的问题原因分析。 根据对兴庆区 A小英语教学运用翻转课堂教学模式的现状调查结果，分别对教师和学生两个 方面进行具有针对性的、全方位的问题分析，找出翻转课堂教学模式运用时出现问题的直接原因， (4) 翻转课堂运用于小

26、学英语教学中的提升对策。 依据问题原因分析的结果，对兴庆区 A小运用翻转课堂教学模式的运用现状提出避免出现问 题的整改策略，使得教师与学生适应翻转课堂教学模式，以完善在现代信息化环境下和新课改的 要求下的小学英语教学模式的革新，从而提高教师的现代信息化教育教学能力，更好地培养学生 的学习兴趣、自主学习能力和主观能动性。 2. 研宂方法 (1) 文献研宄法：通过 CNKI和 Elsevier等数据库査阅国内外文献，分析和归纳了 翻转课 堂 的内涵，特征，教学模式，为后续调查研究做好理论准备。 (2) 问卷调查法：本文采用 了问卷调查法，设计了教师与学生两个纬度的调查问卷，计划发放 300份，收集

27、学生和老师的基本信息、对于翻转课堂的观念、自我认知、教和学的模式等方面的 数据。 (3) 访谈法：列出学校教师访谈提纲，进行直接访谈通过对单个教师和学生进行座谈式沟通 , 了解更细化的问题，从而使问题出现的原因更加具体的体现出来，对于之后提出整改策略提供支 撑依据。 (4) 个案研究法：本文确定研宂对象，收集个案资料进行观察、分析。计划在兴庆区 A小选取 一位英语教师和一位学生分别进行个案研宄。为调查研宄提供更加具有针对性的支撑依据。 1.4国内外研究现状 1.国内相关研宄 (1)从翻转课堂的理论角度进行研究 内涵方面：张金磊等人 （ 2012)写了翻转课堂教学模式研宄一文中并提出，翻转课堂也

28、 称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时 间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新 金陵 （ 2012)写了 翻转课堂 翻 转了什么一文，并提出所谓 翻转课堂 ，是指把 老师白天在教室上课，学生晚上回家做作 业 的教学结构翻转过来，构建 学生白天在教室完成 知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回 家学习新知识 的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完 成知识学习的新型课堂教学结构。 刘庆禹 （ 2013)在其发表的信息技术背景下对 翻转课堂 教学的几点思考一文中，提出所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以

29、教学视频为主 要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起 完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。 任庆伟 （ 2013)在 翻 转课堂式 数学网络学习社区的建构一文中提出翻转课堂 是从英语 Flipped Class Model 翻译过来的术语，一般称为 翻转课堂式教学模式 ，是一种借助互联网，通过 PPT、 视频等学 习资源进行各种课程学习的模式。 我国专家学者已从多个角度对 翻转课堂 的内涵进行了界定，总的来说， 翻转课堂 就 是指教师在课前做好教学微课视频，学生在上课前观看微课视频学习新知识，在上课时进行讨论、 协作练习探究

30、、内化知识的一种学习模式，在此期间，教师更应注重的是学生主体意识的培养， 课堂氛围的调动。 特征方面：张跃国等人 （ 2012)写了透视 翻转课堂 这篇文章，并提出翻转课堂是一 种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间；是让学生对自己学习负责的环境； 是为了让教师成为学生身边的 教练 而不是在讲台上的 圣人 ；是混合了直接讲解与建构主 . 义的学习；是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习；是课堂的内容得以永久存档，可用于复习 或补课的学习；是所有的学生都积极学习的课堂；更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。 杨丽 （ 2013)在其发表的基于电子书包的翻转课堂教学研宄一文中通过将翻

31、转课 堂与传统 课堂进行对比提出，翻转课堂具有以下几个特征 .“ 教师与学生角色转变； 教学组织形式的翻 转； 短小精悍的教学内容成为教学资源主流。 卢红 （ 2015)写了基于翻转课堂的师生沟通 方案设计一文，并提出翻转课堂的以下特征： 翻转课堂翻出了学生的主体性； 翻转课堂翻 出了课堂的交互性 ； 翻转课堂翻出了课堂的公平性； 翻转课堂翻出了课堂的时效性。 通过多领域探宂，我国学者总结出了翻转课堂的特征主要包括如下几个方面： 教师变为协 助者，学生成为课堂的主导者； 课前学习新知识，课上进行知识内化 “ ， 微视频 课程成为教学 资源的主流； 课堂具有交互性、公平性、时效性。 (2)从翻转

32、课堂的实施角度进行研宄 第一，关于翻转课堂在实施过程要求方面的研宄。 张跃国等人 （ 2012)在其发表的 三四五六 ：翻转课堂的操作实务中提出了翻转课堂实 际操作的 三翻 、 四环 、 五步 、 六优 ，即三个 翻转 ： 教育目的的翻转； 教育理念 张金磊，王颖 ,张宝辉 .翻转课堂教学模式研究 J.远程教育杂志 .2012 (4). 金陵 . 翻转课堂 翻转了什么？ J.中国信息技术教育 .2012 (9). 刘庆禹 .信息技术背景下对 翻转课堂 教学的几点思考 J.中国校外教育 .2013 (32). 任庆伟 . 翻转课堂式 数学网络学习社区的建构 J.江苏教育研究 .2013 (35K

33、 张跃国，张渝江 .透视翻转课堂 J.中小学信息技术教育 .2012 (3). 杨丽 .基于电子书包的翻转课堂教学研宄 D.软件导刊 .2013 (11). 卢红 .基于翻转课堂的师生沟通方案设计 J.教书育人 (高教论坛 ).2015 (12). 的翻转； 教学方式的翻转。课前四环节： 制作导学案； 创建教学视频； 学生自主预习和 学习； 教师了解预习、学习情况。课堂五步骤： 合作探究； 释疑拓展； 练习巩固； 自 主纠错 ； 反思总结。六大优势： 少讲多学，合作共赢； 一对一的贴心辅导； 即时掌握学 情； 培优补差； 丰富课堂内容，拓宽学生视野； 为教师减负。 公海霞等人 （ 2013)在

34、其 发表的基于即时通讯平台的翻转课堂教学模式研宄一文中，提出翻转课堂中起主导作用，教 师的活动主要包括： 教学内容分析； 学习者特征分析； 教学环境分析 吴军 （ 2015)写 了实例构建翻转课堂教学模式一文，并合翻转课堂的内涵与评价及建构主义理论，构建出翻 转课堂教学模型 : 课前自主学习模块一一预设问题、引导预学； 问题构建模块一一生成问题、 深化思考； 课上点拨教学模块一一探宄问题、合作学习。 通过对多个领域的专家学者提出的翻转课堂的实施要求，我们可以看出，其实施要求主要体 现在：教学流程、教师和课堂教学模式三个方面。 第二，关于翻转课堂实施的必然性的研宄。 赖文继 （ 2012)写了简

35、论 翻转课堂 的价值一文，并提出了 翻转课堂彰显新课程改 革的 人本主义 理念； 翻转课堂凸显新课程改革目标，能充分发展学生技能； 翻转课堂的 实施有助于教师的教学相长； 翻转课堂对学校信息化带来生机。 张金萍 （ 2013)在其发表的 促进翻转课堂中学生能力提升策略一文中，提出翻转课堂的优势： 符合新课改的发展方向， 为我国的教育改革开辟了一条親新的道路； 推动信息技术与教育的全面深度的融合，创新人才 培养模式； 促进教育公平，缩小地区之间、城乡之间和学校之间的差距，促进优质教育资源共 享。 提高教育质量，培养学生多方面的能力。 张蕾 （ 2015)写了 翻转课堂 教学模式对 目前国内教育的

36、影响一文，并总结了 翻转课堂 对改变学生学习方式的影响： 翻转课 堂 把传统被动的学习方式转变为主动，能让学生自己掌控学习，有助于学生提升自我管理的能 力； 翻转课堂 改变了传统教学中的互动方式，以更丰富更全面的方式，增强了课堂的互动 性； 翻转课堂 改变了传动教学中教师与家长的交流方式，让教师与家长能更好的了解自己 的学生或孩子。 通过对文献进行调查研究，我们发现翻转课堂的推广发展势在必行，它在新课程改革目标、 学校、教师、学生、家长、社会以及教育等多个方面完全符合我国的教育模式 变革，它的推行将 推动我国教育更快更好的发展。 第三，关于翻转课堂实施的局限性的研宄。 张蕾 （ 2015)写了

37、 “翻转课堂 “教学模式对目前国内教育的影响一文，并提出 翻转课堂 的局限性 .“ 学校目前的技术手段，很难实现网络环境的全覆盖； 学生课前学习的时间明显加 大，学生的减负如何实现？ 翻转课堂的实施，要有选择性，其不是用于所有课程。吴军 （ 2015) 写了实例构建翻转课堂教学模式一文，并结合实践提出翻转课堂的问题之所在： 教师对翻 转课堂理念的理解还停留在较浅的层面，组织的形式也较为单一，更多的注重 形式的相似而忽视 张跃国 “ 李敬川 . 三四五六 ： 翻转课堂的操作实务 J.中小学信息技术教育 .2012 (11). 公海霞 ,王甘霖，彭立 .基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究 J.软件导刊 .2013 (11). 吴军 .实例构建翻转课堂教学模式 J.计算机时代 .2015 (5). 赖文继 .简论 翻转课堂 的价值 J.广西教育 .2012 (37). 张金萍 .促进翻转课堂中学生能力提升的策略 J.中国教育技术装备 .2013 (36). 张蕾 “ 翻转课堂 教学模式对目前国内教育的影响 J.轻工科技 .2015 (7). -5-