高职院校学前教育专业英语教学设计研究-周沫利.docx

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1、本人声明，所呈交的学位论文，是在指导教师指导下，通过我的努力取得的成果，并且是自 己撰写的。尽我所知，除了文中作了标注和致谢中已经作了答谢的地方外，论文中不包含其他人 发表或撰写过的研宄成果，也不包含在江西农业大学或其它教育机构获得学位或证书而使用过的 材料。与我一同对本研宄做出贡献的同志，都在论文中作了明确的说明并表示了谢意。如被查有 严重侵犯他人知识产权的行为，由本人承担应有的责任。 学位论文作者亲笔签名： 曰期 ： f 本人完全了解江西农业大学有关保留、使用学位论文的规定，即学校有权送交论文的复印件 和电子版，允许论文被查阅和借阅，学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印 或

2、其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 论文使用授权的说明 保密，在 _ 年后解密可适用本授权书。口 不保密，本学位论文属于不保密。 (请在以上相应方框内打 “ V” ） 目录 m s. m Abstract. IV 1雜 . 1 1.1问题的提出 . 1 1.2研宄關和意义 “ . 1 1. 3文献综述 . 2 1. 3.1学前教育专业英语教学相关研宄 . 2 1.3.2专门用途英语的相关研宄 . 2 1. 3. 3专门用途英语教学设计的相关研宂 . 3 1. 4相关概念界定和理论依据 . 4 1.4.1相关概念界定 . 4 1.4.2课题的理论依据 . 4 1.5研究思路和旅 . 5 2学

3、前教育专业英语特点分析与建构主义教学策略 . 7 2.1学前教育专业英语特点分析 . 7 2.1.1学前教育专业英语与通用英语的关系 . 7 2.1.2学前教育专业英语语言特色 . 7 2.2建构主义教学策略 . 8 2. 2.1建构主义教学策略简述 . 8 2.2.2抛锚式教学简述 . 9 2. 2. 3抛锚式教学在学前教育专业英语教学中的可行性分析 . K) 3抛锚式教学在学前教育专业英语教学设计中的运用 . 13 3.1教学设计理念 . 13 3.2教学设计要素 . 14 3.2.1教学目标 . 14 3.2.2教学对象 . 14 3.2.3教学活动主导 . 14 3.3教学设计步骤 .

4、 14 3.3,1进行需求分析 . 14 3.3.2创造学习环境 . 17 3. 3. 3革新教学方法与手段 . 17 3.3.4调整教学评价 . 18 4教学设计的运用及教学效果分析 . 19 4.1 Y职业技术学院学前教育专业英语教学现 状 . 19 4.1. 1学生学习现状 . 19 4.1. 2高职教师教学现状 . 20 4.1. 3教学形式及课程评价 . 20 4,1.4学习目标、教学目标与工作需求不一致 . 21 4.2教学准备 . 22 4.3教学案例 . 22 4. 4教学实验研宄 . 23 4. 4.1实验被试 . 23 4.4.2实验方法 . 23 4.4.3錢程序 . 2

5、4 4.4.4实验效果分析 . 24 5抛销式教学设计的应用对策与建设 . 28 5.1抛锚式教学设计的应用对策 . 28 5.1.1需求分析与创设情境融为一体 . 28 5. L 2学生是学习的主导 . 28 5.1.3教师是设计者和引导者 . 28 5. 2抛锚式教学设计建设 . 29 6结论与未来的工作 . 30 6.1研究总结 . 30 6.2研究的创新点 . 30 6.3研宄局限性及未来展望 . 30 詩娜 . 32 SSt # . 34 m. . 35 n _ _ _ 摘要 _ 摘要 经济的全球化使得英语学习呈现出明显的低龄化趋势，随之而来的对幼儿双语教 师的需求量也在逐年增加，为

6、此，国内众多高职院校纷纷开设了学前教育（英语方向） 或英语教育（学前方向）专业。然而，由于教材匮乏、师资薄弱等问题，在学前教育 的专业英语课堂上，强调更多的仍然是英语基础知识的学习，专业性不强，导致目前 高职院校培养出的幼儿双语教师，仍不能完全达到新形势下的职业要求。 在高职英语改革的背景下，本文将学前教育专业英语的研究重点落在教学设计 上，运用文献研宄、比较分析、调查问卷、实验等研宄方法，以专门用途英语和建构 主义学习理论为指导思想，对学前教育专业英语课程进行了抛锚式教学设计，并取得 了显著效果。首先，从专门用途英语理论入手，分析了学前教育专业英语的特点，对 专门用途英语和通用英语进行了区分

7、，确定了学前教育专业英语的理论内涵，并简 述 了抛锚式教学及其在学前教育专业英语教学中的可行性。其次，在需求分析和建构主 义学习理论的基础下，尝试对学前教育专业英语进行抛锚式的教学设计。最后，将 Y 职业技术学院作为教学设计的运用背景，以学前英语综合课程为例，通过一篇文 章展示了抛锚式教学过程，并设计了为期一个学期的教学对比实验，用于证明抛锚式 教学效果。 关键词：学前教育；专门用途英语；教学设计；需求分析 ，建构主义 _ Abstract _ . _ Abstract Economic globalization induces the obvious younger tendency of

8、 English learning, and then more and more preschool bilingual teachers are required. Therefore, lots of vocational college in China set up a major of preschool education(English direction) or English teaching(preschool direction). However, because of many reasons including the shortage of teaching m

9、aterial and quantified teachers, basic knowledge of English other than professional English are more emphasized in the class of preschool professional English, lots of preschool bilingual teachers trained by vocational colleges cant meet profess ioiial requiremeiits nowadays. Under the background of

10、 vocational English Reformation, this thesis focus on the instructional design in preschool English teaching, by using methods of literature investigation, comparative analysis, questionnaire survey and experiment, and considering English for specific purpose (ESP) and the learning theory of constru

11、ctivism as the basis, anchored instruction has been applied for the preschool English class and a remarkable improvement has been demonstrated. First of all, characters of preschool English have been analyzed based ori the theory of ESP, meanwhile, general English aftd ESP have been reasonably diffe

12、rentiated and theoretical connotations of preschool English have been identified, and anchored instruction and its feasibility in preschool professional English teaching have been sketched. Then, instructional design, specifically, anchored instruction design, was used as a method in the teaching of

13、 preschool English teaching based on the needs analysis and the learning theory of constructivism. Finally, by taking Y vocational college as an example, anchored instruction process has been demonstrated through one typical paper in the class of preschool comprehensive English, and the comparative

14、teaching experiment for one semester has been performed, these experimental results have been used to prove the effectiveness of this method. Key words: Preschool Education; English for Specific Purpose; Instructional Design; Needs Analysis; Constructivism 1 绪论 1.1问题的提出 随着经济全球化的发展，我国在政治、经济、文化等方面与国际交

15、往日益密切， 对英语的重视度不断提高，英语被认为是一种最广泛使用的工具型第二外语。 2013 年上大学网发布了上大学网中国大学最喜爱的本科专业排行榜，该榜单以普通 高等学校本科专业目录（ 2丨 2年）为依据，共计 903所中国本科院校开设了英语 专业，占我国本科高校总数的 77.4%，成为高校开设最多的专业。 同时，英语教育逐渐涉及到学前班、幼儿园甚至早教机构，呈现出低龄化的趋势 , 幼儿双语教师的需求量逐年递增，市场的需求量增大导致许多高职学校纷纷开设学前 教育专业（英语方向）或英语教育（学前方向），但学前教育专业英语的教学普遍缺 乏针对性，培养的学生实践能力较差。如何开设符合学前教育行业特

16、点的英语课程， 让高职学前专业英语课程既能满足提高学生英语语言水平的需求，又能满足 学生毕业 从事幼儿教育事业的需要，成为教育研宄者需要考虑的问题。本文将专门用途英语的 相关理论研宄用于高职学前英语课程研究上来，基于以下两个因素： (1) 专门用途英语研宄的成熟 20世纪 60年代，自专门用途英语的概念提出之后，西方英语国家掀起了研宄的 热潮，经历了 50多年的发展和研究后，对专门用途英语的研究逐步深入 ，一 方面， 专门用途英语的定义、特点和分类己经逐步清晰，专门用途英语理论己经非常成熟； 另一方面，专门用途英语理论用于实践教学中的案例逐渐增多，将专门用途英语理论 用于高职英语课程上的研究近

17、年来也有出 现，这些都为本研宄打下了扎实的理论基 础。 (2) 高职英语课程朝实用性改革必然趋势 高职高专教育英语课程教学基本要求指出： “ 英语课程不仅应打好语言基础， 更要注重培养实际使用英语的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能 力 ” 也就是说，高职英语教学必须更多地兼顾学生的学习需求和就业市场的人才需 求，才能真正为学生提供服务。因此，对高职学校的学前专业英语课程进行改革也是 大势所趋。 1.2研究目的和意义 我国高职学校开始学前教育专业英语课程已经多年 ,但有效的理论指导和实践分 析还十分缺乏。本文基于专门用途英语的理论研究成果，确定学前教育专业英语的内 涵，对学前教育专

18、业英语教学现状进行调查，将更新教学设计作为改善教学现状的方 法，再依据需求分析和建构主义理论进行教学设计，并对教学设计进行评价，对高职 学前教育专业英语课程教学改革提供参考意义。 (1) 理论意义： 首先，基于专门用途英语理论对高职学前教育专业英语进行理论分析和教学设 计，是对专门用途英语理论研宄的延伸，使其研宂范围更丰富。其次，高职学前教育 专业英语的教学设计研宂成果对其他行业英语具备借鉴的意义。 (2) 实践意义： 首先，本文的研究成果对高职学校的学前教育专业英语教师提供教学参考，具体 表现在选择何种教学理念、运用何种教学方法、如何进行教学和如何对教学效果进行 评价上，帮助一线教师更有效的

19、开展教学工作，提高教学效果。其次，通过本研宄探 索 “ 以学生为中心 ” 的教学设计方案，符合学生个性化发展要求，能提高学生的英语 学习兴趣、改善学生的学习态度，培养学生的英语输出能力和艺术表达能力，使毕业 生更符合用人单位的需求。 1.3文献综述 1.3.1学前教育专业英语教学相关研宄 自二十世纪八十年代以来，加强学前教育成为世界教育发展的主要趋势，世界各 国纷纷进行了早期教育改革。召开学前教育会议、确定学前教肓立法、建立教育制度 改革和早教质量保障体系、加大财政投入等，学前教育被逐渐纳入义务教育和终身教 育体系。与此同时，一些非英语国家开始将外语课程纳入学前教育的范围内。比如： 西班牙自

20、2004年以来新课程改革背景下颁布的学前教育法令，将学前教育分为两个 阶段，在早期教育的第二个阶段 （ 3-6岁），增设外语等基本课程 1。 国内的学前英语教育始于鸦片战争时期 ，但开始出现相关研究则是在 1990年代 之后。 1997年 “ 中加教育合作项目双语研宄研讨会 ” 在西安召开，我国成立了 “ 中 加教育合作英语浸入式教学实验课题组 ” ，并在西安选取幼儿园和小学开设早期英语 半侵入式教学实验 2。这之后，浸入式教学开始被国内学者报道和研宄。 21世纪后， 对学前教育专业英语的基础性研宄和应用性研宂在数量和质量上都有明显提高。近些 年不乏诸多学者从不同角度对学前英语进行讨论。汤丹

21、3提出学前英语教育专业的课 程体系具有综合性，其中包括英语教肓、学前教育和艺术教育，因此，在人才培养模 式上 必须构建以学前教育为基础、突出英语谏程特色、加强艺术技能训练的人才培养 模式。马菁菁等 m分析了活动教学法在当前高职学前教育专业中的地位和作用，提倡 充分利用活动教学法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。王迪 提到学前教育专 业的学生很少接触基层的学前教育和教学，缺乏对幼儿阶段英语教学的认知，在走上 工作岗位后必然很难有针对性地设计自己的教学，使高职英语教学的实用性大打折 扣。 1. 3. 2专门用途英语的相关研宄 专门用途英语即 ESP (English for Specific P

22、urposes),在国外几十年的发展中经 历了五个发展阶段：语域分析 （ register analysis)阶段、修辞或篇章分析 （ rhetorical or discourse analysis)阶段、目标情景分析 （ target situation analysis)阶段、技能分析 （ skill and strategies analysis ) 阶段和以学习为中心 （ learning-centered approach ) 阶段 (Hutchins n&Waters， 1987)。前四个阶段的共同点是讨论语言的运用：语域分析、 修辞和篇章分析、目标情景分析讨论语言的表层结果特点

23、，技巧分析讨论使用语言的 过程。这些分析有助于确定专门用途英语的目标 一一 “ 以学习为 中心 ” ，强调学生是 学习的主体、是内因，注意发挥学生学习的积极性，同时又注意创造良好的学习环境、 学习条件，使内因和外因相结合既注重社会对外语人才的知识和技能的要求，又注 意学生的学习要求。把对语言的运用和语言的学习有机地结合起来，调动一切积极因 素来提高 ESP的教学效果。 国内对专门用途英语的研宄可以简单的分为几个阶段： 始于二十 世纪八十年代，杨惠中教授 6,7首次在科技英语的教学与研究和国 外科技英语教学与研宄动态两篇论文中介绍了专门用途英语的定义。 发展于二十世纪九十年代，开始有学者介绍专门

24、用途英语的理论，但多停留在理 论层面。邓海 8介绍了 ESP教学的基本情况和特点；程世禄、张国扬 p， 10在介绍国外 ESP理论的同时，提出建立适合中国国情的 ESP理论体系的必要性；赵雪爱 11重点 介绍了 ESP的语域、语篇和语体分析。 升温于二十一世纪，对 ESP教学的研究热情激增。以中国知网为检索工具，以 主题为检索项，以 ESP为检索词，设定检索范围为哲学与人文科学，结果显不至 2015 年符合条件的文献数为 6020篇，研宄成果数量呈逐年增长趋势。在数量增长的同时， 更多的学者将研宄的方向转向如何运用专门用途英语理论。王友良 【 121基于 ESP理论 提出对高职英语教学改革的新

25、思路；陈琴、陈婵英 13对高职院校艺术设计专业英语教 学进行了需求分析；牛东育 14探索了 ESP理论的高职大学英语课程体系；李鑫湲 将 ESP理论运用于高职英语阅读课堂上；蔡基刚认为将 ESP作为专业英语是对 ESP理论的误解，学术英语将成为未来大学英语课 堂的发展方向。 1.3.3专门用途英语教学设计的相关研宄 (1) 教学设计的起源及发展 教学设计起源于 20世纪的美国，实用主义哲学家、教育学家约翰 杜威 【 8构想 将教学设计作为学习理论和教学实践的桥梁，以取代机械的背诵，达到教学的最优设 计。二十世纪三十年代，行为主义教育观开始盛行，代表人物斯金纳 19提出了 “ 刺激 一强化一反应

26、 ” 的学习公式，强调强化的重要作用，成为近代教学设计的思想起源。 二十世纪五十年代，受第二次世界大战的影响，美国涌现了大批教学心理学家对志愿 者进行测试与评估，在此基础上形成了较为规范的 教学系统。 60年代，斯金纳 29】 更 新了行为主义，提出了程序教学，风靡一时。这之后，心理学家布鲁纳 aBruner) 提出了认知发展的动作表征、肖像表征和符号表征，并将其发展顺序作为教学设计的 模型 。奥苏贝尔 （ D.PAusubel)提出同化理论并将有意义接受学习和逐渐分化和整 合协调的教学原则运用于教学设计，形成了 “ 先行组织者 ” 的教学策略 p2。丨 960年 代中期，加浬 23出版的学习

27、的条件一书，书中描述了 5中类型的学习成果并一一 说明了促进学习的条件，分析与学习成果相应的教学事件，并说明两者间的关系。这 就是一直影响至今的学习任务分析，加涅也成为了教学设计史上功不可没的人物。二 十世纪七十年代，佛罗里达州立大学开发出 Systems Approach to Training (培训的系 统方法，简称 SAT)和 Instructional Systems Development (教学系统开发，简称 ISD)， 在教学设计的研宄中开辟了运用系统方法构建教学设计模式。随着科技在教学领域中 的运用， 1980年代，出现了基于计算机的教学设计 研宄，此外， ISD范式趋于成熟

28、。 多年来，由于研究基础、研宄方向、价值取向等方面的差异，对教学设计的定义 尚未形成一个统一的观点。我国学者乌美娜 24认为： “ 教学设计是一个系统计划的过 程，是应用系统方法研宄、探索教学系统中各个要素之间的本质联系，并通过一套具 体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合完成教学系统的功能。它以优化教学 效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。 ” 这一观点，得到了普遍 认可。 (2) 专门用途英语教学设计的相关研宄 在对专门用途英语教学设计的研究上 ， Hutchinson and Waters|25U为教学设计是 由教学大纲、教材编写、课堂教学及课后评价四部分组成，因此通

29、过语言描述来设计 教学大纲，基于学习理论来确定教学方法，利用需求分析对学习目标、学习环境进行 分析，三者相互联系，都对课程设计起作用。此外 ， Hutchinson and Waters还提出了 以语言为中心、以技能为中心和以学习为中心的三种专门用途英语课程设计方法。 以语言为中心的课程设计旨在重视语言的系统和连贯性，不考虑学习者的因素； 以技能为中心的课 程设计则开始关心学习者，但更多关注目标情景和语言使用；在以 学习为中心的课程设计中，课程设计的每一步都充分考虑学习者，重视知识的获得， 强调学生的主观能动性，使学习效果更佳显著，这就是著名的 “ 以学生为中心 ” 的教 1.4 “ 关概念界

30、定和理论依据 1.4.1相关概念界定 1) 学前教育专业英语 学前教育专业英语是专门用途英语中的一种，为从事幼儿英语教师这个职业而产 生的，它不单以掌握语言技能为目标，更以将语言技能灵活运用于幼儿英语教学活动 为最终目的，是英语技能与专业知识高度结合的产物。 基于分类方式的不同，对学前教育专业英语的归类也会产生差异，但最为常见的 归类当属以下两种： (1) Mackay, Mountford26对专门用途英语的分类，将其分为科技英语、商贸 英语和社科英语。学前教育英语是英语语言技能与学前教育工作相结合的英语，属于 社科英语类别中的社科专业英语。 (2) Hutchinson， WatersP5

31、埘专门用途英语的分类，将其分为学术用途英语和职 场用途英语。学前教育英语是在幼儿园工作中使用的英语，属于职场英语的范畴。 就课程而言，以 Y职业技术学院为例，学前教育专业英语课程包括学前英 语综 合、幼儿英语教师口语、幼儿英语歌曲歌谣、幼儿英语游戏、幼儿英语教学法等。 2) 通用英语 通用英语即 GE (General English),是相对于专门用途英语的一个概念。通用英 语的学习目的是纯粹的语言学习，以掌握语言能力为主，或者说是为了应付考试，并 没有其他特殊目的的语言学习。因此，通用英语又被称为基础英语 17】 。 1.4.2课题的理论依据 1)需求分析理论 需求分析 （ needs a

32、nalysis)最早出现于二十世纪二十年代，由 Michael West提出， 二十世纪七十年代，随着专门用途英语的兴起，对需求分析的研究也逐渐增多。最为 著名的当属 Hutchinson and Waters的观点。他们视需求分析为影响专门用途英语课程 设置的因素之一，并从学习者的角度将需求分为学习需求 （ learningneeds)和目标需 求 （ targetneeds)。学习需求包括学习者为了获得知识所需要完成的任务，同时应该 相应考虑学习者学习的原因、学习方法、教学资源、学习者特点等六个问题。目标需 求是一个涵盖性术语，包括了一系列的特质，具体体现在学习的必要、学习的缺失、 学习的

33、需求三方面。 简单的说，需求分析就是专门用途英语的精髓，是其与普通英语的区别所在，更 是其教学设计的前提。在国内，有不少学者对需求分析提出了他们的观点。程世禄、 张国扬提到大多数专门用途英语教学的成功都取决于课程设计的成功，而专门用 途英语课程设计的成功往往建立在认真、细致的需求分析基础之上。秦秀白 271也赞同 需求分析是制定 ESP教学大纲和编写 ESP教材的基础，并从学习需求、学习内容和 学习者三方面对 ESP进行需求分析。谷 志忠28则认为需求分析实际上就要找出学习 者学习方面所期望达到的水平与目前水平之间的 “ 差距 ” ，从而发现教育教学问题、 分析教育教学问题产生的根源并确定解决

34、相应教育教学问题的约束条件的一个系统 化的调查研宄过程。 正确的需求分析是学前教育专业英语教学设计的基础，对学前教育专业英语确定 教学内容、选择合理的教学方式和评估方法提供了依据。 2)建构主义学习理论 建构主义起源于认知心理学，在吸取了维果斯基、科恩伯格、皮亚杰、布鲁纳等 前人思想的基础上，被很多教育专家改造为一种学习理论，对现代学习理论及教学设 计 产生了广泛和深远的影响 建构主义学习理论在西方发展了几十年，出现了多种建构流派，在知识观、学习 观、教学法、学习方法上观点略有不同，但精髓无非以下几点： (1) 知识不是客观世界被动的反映，是人积极建构的结果，需要通过新旧经验的 互动才能实现。

35、知识不是对现实的准确表征，不仅存在于个人的大脑里，更存在于社 会中，随着社会的进步而不断变化、升华。在现实问题的处理上，知识往往隐藏在情 境中，需要经过特定的情境完成学习。 (2) 学习的本质是学习者自身经验建构意义的过程，建构意义来源于经验与情境 的互动中。也就是说知识的获得不是被动的接受而是学习者主动的获得，强调学生的 主观能动性，在教学中突出情境的重要作用，教学不是简单的灌输而是在有意义的情 境中根据学习者自身情况，协作、会话等方式完成学习目标，并收获积极、有效的心 理体验。 (3) 教学要重视学习者的经验，创设有益于建构的学习情境，引导学生从己有的 知识经验中获取新的知识。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师是学 生主动建构意义的促进者、合作者和帮助者，是整个教学过程的组织者、指导者和协 调也就是说，教师在教学过程中要关注学生对问题的看法，重 视学生的情绪体 验，及时调整教学方式，引导学生自己解决问题。 1. 5研宄思路和方法