区域活动中幼儿规则意识的培养.doc

《区域活动中幼儿规则意识的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《区域活动中幼儿规则意识的培养.doc（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date区域活动中幼儿规则意识的培养区域活动中幼儿规则意识的培养区域活动中幼儿规则意识的培养平凉市灵台县幼儿园 郭琳娥幼儿园教育指导纲要（试行）指出,幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，培养增强其自尊心和自信。”而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，成为幼儿在园所喜欢的活动之一，也为幼

2、儿自我学习、自我探索提供了最有效的途径。但区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动性、教育价值依托于材料的操作性、情境相应性的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。再加之，区域活动的组织比较复杂，尤其是全员参与式的区域活动，更需要幼儿形成“规则意识”，是他们知道如何选择区域，如何取放材料，如何和同伴协商使用材料，如何控制自己的行为，如何向老师求救，如何保持专注的学习态度等。这就要求老师有目的的培养。那么。如何更好地对幼儿进行“规则培养”呢？ 一、区域活动规则的制订 区域活动既是幼儿的一种游戏活动，同时也是教师所组织的一种教育教学活动。规则的制订应该是由教师和幼儿来共同

3、完成。 （一）在讨论中共同商订 讨论往往是围绕区域活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般是会影响到该活动正常进行，又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的措施和规则来解决当前所面临的“问题”。如，有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象；有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行，诸如此类情况，教师便可以及时地组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商订相应的活动规则。采用这种方法制订的区域活动规则，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而

4、，幼儿都较能接受并能在活动中自觉地遵守。 （二）在失误中逐步形成 有时幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题。我不是急着把解决问题的“答案”告诉幼儿，可以让幼儿在失误中逐渐去建立起相应的活动规则。采用这种方法形成的活动规则，不仅能让幼儿深刻体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性，同时，也有利于培养幼儿自主解决问题的能力。 （三）在活动前明确规则 有些活动规则具有一定的强制性，是要求幼儿在活动中务必要遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就明确提出来。活动规则，是活动的一种行为规范和准则。幼儿的区域活动是在动态中进行的，因而幼儿在活动中还常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则

5、加以规范。所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。 二、区域活动规则意识的培养 区域活动规则的制订，为区域活动的高质量开展提供一种“可依的法”，而要让这个“法”发挥作用，关键还在于“有法必依”，否则，活动规则就会失去其存在的意义。 （一）暗示法。 所谓暗示法，是指将区域性活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该项区域的活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进挂牌、控制椅子数、投放适量同类材料等方法，来提醒幼儿遵守该活动规则。如美工角，我们通过投放适量的椅子，要求幼儿如果发现椅子坐满了就不能再进入了；自理角，我们投放一定数量的操作材

6、料，没材料的幼儿就要去别的区玩，等等。 （二）图示法。 规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。除外，我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则，而且效果非常好。在数学区给图形分类活动中，我们在每个分类盒子上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了；这样幼儿在收拾玩具材料时还可以渗透对应、分类学习。 （三）提醒法。 幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己或别人的操作活动。像这种情况，我们可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。提醒，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼

7、儿的提醒。 教师对幼儿的提醒方式主要有两种：语言提醒和动作提醒。当幼儿由于不懂规则而无法活动时，如在角色区中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃说：“呀，娃娃怎么发烧了？一定是睡地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃的现象，又丰富了游戏情节。 幼儿间的提醒一般适合于同区域活动的幼儿。由于幼儿间的“提醒”，是完全在一种自由、平等的关系中进行的，往往更易于为幼儿所接受。我们认为，幼儿间的“提醒”不仅对区域活动起到一种支持的作用，还可促进幼儿社会性的发展。 上述三种方法，各有其优点，在不同的情况下应灵活而综合地运用。我相信，随着探索和研究的不断深入，经验的不断丰富，肯定还能摸索出更多、更有效的方法。 -