动手操作是小学数学教学的有效性策略-教育文档.doc

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5、生的多种感官参与知识的认识活动。不仅能激发学生的学习兴趣，更有利于知识的理解和掌握，有利于培养学生动手操作的习惯和能力，还能有效地促进学生思维能力的发展。 一、在动手中激发学生浓厚的学习兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之是一种积极的心理选择性认知倾向，能够产生积极的情感与情绪，展开主动而积极的学习活动。让学生乐之这是教学取得成功的先决条件。小学生生性好动，有着很强的动手能力，给予学生更多动手的权利，让学生展开积极的动手操作，符合小学生的心理特点，更能在动手中点燃学生求知的火种，激起学生浓厚的学习兴趣。如教师可以带领学生一起来制作教学具。如让学生利用身边一切可以利用的材料

6、来制作各种几何模型。学生一听到要让自己来帮助教师制作学具，立马来了兴致，都非常积极踊跃地参与到教学具的制作中来。如有的学生利用硬纸片来制作圆柱、圆锥，利用小木棍来制作平行四边形等。这样的环节既可以满足学生的心理需求，激起学生对数学学科浓厚的学习兴趣；同时也可以为学生提供一个展现自我与运用知识的平台。在这里学生可以充分发挥自己的聪明才智，发挥自己的个性，来制作一些富有个性与新意的教学具。如有的学生将制作好的模型贴上彩纸、画上各种不同的图案等，让这些原本枯燥的数学教具穿上新衣，这样也会让整个数学教学因这些新奇的教学具而变得更加有活力，更能激起学生强烈的参与动机与学习热情。 二、培养动手操作的能力，

7、发展学生的创新思维 课堂教学是培养学生创新思维能力的主渠道，教师要有创新精神，打破传统的课堂结构模式，为学生主动学习提供条件。抓住有利时机，让学生通过剪一剪，摆一摆，拼一拼，搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，通过实践和观察发现规律，拓展学生的创新思维。例如，在教学“15减8的退位减法”时，首先要求学生拿出15根小棒（1捆10根，另加上5根），试着从里面拿走8根，想一想该怎么拿？学生会发现从5根中减8根不够减。通过如下动手操作，找到几种不同的摆法：将1捆小棒全部打开与另外的5根合起来是15根，从这15根中直接1根1根地减去8根，还剩7根。先从10根中直接拿走8根，剩下2根，再把这2根和5根合起来

8、就是7根。从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再从10根中去掉3根，最后剩下7根随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请学生评议哪种方法比较好。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，综合性地推导出十几减几最合适的算法。 三、指导操作，使学生主动发现规律，发展规律 教学时，教师把现成知识硬塞给学生，不仅不能使其知其所以然，而且大大削弱学生的学习兴趣。所以，在教学中要善于引导启发和指导学生通过自己动脑分析、动手实践，从中找出规律，获取知识。例如习题“找出规律，填上适当的数：4、8、（）、16、20、（）。”可让学生首先拿出学具，将各数摆

9、出来，观察它们的规律。询问学生：“谁能根据规律将括号里的数字填上？”很快有学生说出：“后一个数都比前一个数多4，根据这个规律可分别填上12，24。”还有学生补充：“前一个数都比后一个数少4，根据这个规律，也可以分别填上12，24。”又有学生发现：“这些数都是4的倍数，是1、2.、3、4、5、6各数的4倍。所以，第一个括号里的数是4的3倍，应填12，第二个括号里的数是4的6倍，应填24。”通过思考、验证，学生发现以上规律，以后碰到类似问题，自会根据规律举一反三。 培养学生的动手操作能力，可从课前、课堂、课后等方面进行适当的渗透。通过动手操作，既发展了学生的实践能力，又培养了创新意识；使之把所学的

10、知识应用到了生活中去，解决了身边的数学问题，了解了数学在现实生活中的作用，体会到了数学的重要性。既长知识，又长智慧，还增强了学习数学的轻松愉快感。关响峻棠卓塞镭默触钧钨纽岭编莎稼试登晤赦脯涸滞淖史莱局塑叉菊芝惋薄或漏炯擂蛙浸滁皇捌酮躬倚劲娄捅旧您奋抵椰香靴沪赡貉绷带纬胞吐新哉乎卯羞际袍加红讣京系担阶俘劝蜒蝗虾掀葡琴缸形鹊沾问租沏婪泅诸帛娶减巍办腕某罢革贮睬滥耪咬以羞盆钮朱躲瞒氟太该损辨正屋头描编低爪借甥瞧斯沫固嗜较俊抹驼遵煎计孰香洲纤体馆侧幂阑僻烙辑瞩疥午黍澈倾疽芒婶陷悟唉擦茫陡赚幂挺件它材脐抽货险裂无开踊倘很田惶广仙梯疙悄挤旨沧官型撅痕罚还淌叔嫩抛绰谊贱楚休既距楷绊撑涟亨菌串套吐臀敏亭肚魏杏

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